21. századi készségek - 21st century skills

A P21 keretrendszere a 21. századi tanuláshoz
P21 készségek

A 21. századi készségek olyan készségeket , képességeket és tanulási hajlandóságot foglalnak magukban , amelyeket a pedagógusok, az üzleti vezetők, az akadémikusok és a kormányzati szervek a 21. századi társadalomban és munkahelyeken a sikerhez szükségesnek tartottak . Ez egy növekvő nemzetközi mozgalom része, amely a gyorsan változó, digitális társadalomban való sikerre való felkészüléshez szükséges készségekre összpontosít . Ezen készségek közül sok kapcsolódik a mélyebb tanuláshoz is , amely olyan készségek elsajátításán alapul, mint az analitikus érvelés , a komplex problémamegoldás és a csapatmunka . Ezek a készségek abban különböznek a hagyományos tudományos készségektől, hogy nem elsősorban tartalmi ismereteken alapulnak.

A 20. század utolsó évtizedeiben és a 21. században a társadalom egyre gyorsuló gazdasági és technológiai változásokon ment keresztül . Hatása a munkahelyre , és ezáltal a tanulókat a munkaerőre előkészítő oktatási rendszerre vonatkozó követelményekre több szempontból is jelentős volt. Az 1980 -as évektől kezdve a kormány, az oktatók és a jelentősebb munkaadók jelentések sorozatát tették közzé, amelyek meghatározták a legfontosabb készségeket és végrehajtási stratégiákat, amelyek a diákokat és a munkavállalókat a változó munkahely és társadalom igényeinek kielégítésére irányítják.

A jelenlegi munkaerő lényegesen nagyobb valószínűséggel vált karrierterületet vagy munkahelyet. A Baby Boom generáció tagjai a stabilitás céljával léptek be a munkaerőbe; a következő generációk inkább a boldogság és a kiteljesedés megtalálásával foglalkoznak munkájuk során. A fiatal munkavállalók Észak -Amerikában most valószínűleg a korábbinál sokkal nagyobb arányban, átlagosan 4,4 évente egyszer váltanak munkát. Ezzel a foglalkoztatási mobilitással különböző készségekre van szükség, olyanokra, amelyek lehetővé teszik az emberek számára, hogy rugalmasak és alkalmazkodóak legyenek különböző szerepekben vagy különböző karrier területeken.

Mivel a nyugati gazdaságok átalakult ipari alapú a szolgáltatás-alapú , szakmák és hivatások kisebb szerepeket. Mindazonáltal egyre nagyobb a kereslet a speciális kemény készségek és bizonyos készségek elsajátítása iránt, amelyek középpontjában a digitális írástudás áll. Az emberek készségei, amelyek magukban foglalják a kölcsönhatást , az együttműködést és mások irányítását, egyre fontosabbak. Azok a készségek, amelyek lehetővé teszik az emberek számára, hogy rugalmasak és alkalmazkodóak legyenek különböző szerepekben vagy különböző területeken, olyanok, amelyek az információfeldolgozást és az emberek kezelését foglalják magukban, nem pedig a berendezések manipulálását - irodában vagy gyárban -, nagyobb keresletnek örvendenek. Ezeket „alkalmazott készségeknek” vagy „ lágy készségeknek ” is nevezik , beleértve a személyes, interperszonális vagy tanuláson alapuló készségeket, például az életviteli készségeket (problémamegoldó magatartás), az emberek készségeit és a szociális készségeket . A készségeket három fő területre csoportosították:

E készségek közül sokat a progresszív oktatás kulcsfontosságú tulajdonságaiként is azonosítanak , egy pedagógiai mozgalmat, amely a XIX. Század végén kezdődött és változatos formában folytatódik a mai napig.

Háttér

A nyolcvanas évek eleje óta számos kormányzati, akadémiai, nonprofit és vállalati szervezet jelentős kutatást végzett annak érdekében, hogy azonosítsa a legfontosabb személyes és tudományos készségeket és kompetenciákat, amelyekre szükségük volt a jelenlegi és a következő generáció számára. A 21. századi készségek azonosítása és bevezetése az oktatásba és a munkahelyekre az Egyesült Államokban kezdődött, de elterjedt Kanadában, az Egyesült Királyságban, Új -Zélandon, valamint olyan nemzeti és nemzetközi szervezeteken keresztül, mint az APEC és az OECD.

1981 -ben az Egyesült Államok oktatási minisztere létrehozta az Országos Oktatási Kiválósági Bizottságot, hogy megvizsgálja az oktatás minőségét az Egyesült Államokban. "A bizottság 1983 -ban kiadta A kockázatos nemzet: Az oktatási reform szükségessége című jelentését. hogy „az oktatási reformnak a Tanuló Társadalom létrehozásának céljára kell összpontosítania.” A jelentés ajánlásai tartalmazták az oktatási tartalmat és készségeket:

Öt új alap: angol, matematika, természettudomány, társadalomtudomány, számítástechnika
Egyéb tantervi kérdések: Az idegen nyelvek, előadó-művészet, képzőművészet, szakképzés és a felsőfokú oktatás megszerzésében való jártasság, szigor és készségek fejlesztése.
Készségek és képességek (összevont):

  • lelkesedés a tanuláshoz
  • mély megértés
  • a tanulás alkalmazása
  • vizsgálat, vizsgálat, kritikai gondolkodás és érvelés
  • kommunikáció - írjon jól, figyelmesen hallgasson, értelmesen vitatkozzon, legyen jártas idegen nyelven,
  • kulturális, társadalmi és környezeti - megértés és következmények
  • technológia - értse meg a számítógépet információs, számítási és kommunikációs eszközként, valamint a számítógépek, az elektronika és a kapcsolódó technológiák világát.
  • sokrétű tanulás széles skálán - képzőművészet, előadóművészet és szakmai

A 21. század hajnaláig az oktatási rendszerek világszerte arra koncentráltak, hogy felkészítsék diákjaikat a tartalom és a tudás felhalmozására. Ennek eredményeképpen az iskolák arra összpontosítottak, hogy olvasási és számolási készségeket biztosítsanak diákjaiknak, mivel ezeket a készségeket a tartalom és a tudás megszerzéséhez szükségesnek tartották. A technológia és a távközlés legújabb fejleményei által az információ és a tudás mindenütt elérhetővé és könnyen hozzáférhetővé vált a 21. században. Ezért, bár az olyan készségek, mint az írástudás és a számolási készség továbbra is relevánsak és szükségesek, már nem elegendőek. Annak érdekében, hogy reagálni tudjanak a technológiai, demográfiai és társadalmi-gazdasági változásokra, az oktatási rendszerek elkezdtek áttérni arra, hogy olyan készségeket biztosítsanak diákjaiknak, amelyek nemcsak a megismerésre, hanem a kognitív, társadalmi és érzelmi jellemzők kölcsönös függésére is támaszkodnak.

Jelentős erőfeszítéseket tett az amerikai munkaügyi miniszter bizottsága a szükséges készségek eléréséért (SCANS), a Partnerség a 21. századi készségekért (P21), a Nemzetközi Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet , az Amerikai Főiskola és Egyetemek, az MIT és más felsőoktatási intézmények kutatói , valamint magánszervezetek.

További kutatások azt mutatták, hogy az amerikai Fortune 500 vállalatok által 2000 -ig elvárható legmagasabb szintű készségek a hagyományos olvasás, írás és számolás területéről a csapatmunkára, a problémamegoldásra és az interperszonális készségekre helyeződtek át. A 2006 -os , mintegy 400 munkáltatót felmérő konferenciatanácsi felmérésből kiderült, hogy az újonnan belépő munkaerő legfontosabb készségei közé tartozik a szóbeli és írásbeli kommunikáció, valamint a kritikus gondolkodás/problémamegoldás, megelőzve az alapvető ismereteket és készségeket, például a szövegértést és a matematikát. Míg a „három R -t” még mindig az új munkaerő -belépők képességeinek alapjainak tekintették, a munkáltatók hangsúlyozták, hogy az alkalmazott készségek, például az együttműködés/csapatmunka és a kritikus gondolkodás „nagyon fontosak” a munkahelyi sikerhez. ”

Az MIT kutatóinak 2006 -os jelentése ellentmond annak a javaslatnak, hogy a diákok a populáris kultúrával való interakció során önállóan szerezzék meg a kritikus készségeket és kompetenciákat, megjegyezve három olyan folyamatos tendenciát, amely a szakpolitikai és pedagógiai beavatkozások szükségességére utal: "

  • A részvételi szakadék - a lehetőségekhez, tapasztalatokhoz, készségekhez és tudáshoz való egyenlőtlen hozzáférés, amely felkészíti a fiatalokat a holnapi világban való teljes részvételre.
  • Az átláthatósági probléma - A fiatalok kihívásai, amelyekkel meg kell tanulniuk tisztán látni, hogy a média hogyan alakítja a világról alkotott felfogást.
  • Az etikai kihívás - A szakmai képzés és a szocializáció hagyományos formáinak felbomlása, amelyek felkészíthetik a fiatalokat arra, hogy egyre nyilvánosabb szerepet töltsenek be a médiaalkotók és a közösség résztvevői között. "

Az MIT és a Harvard Graduate School of Education munkaügyi közgazdászai szerint az elmúlt négy évtizedben a feltörekvő technológia és a globalizáció által előidézett gazdasági változások , a munkáltatók igényei nagymértékben megnőttek az olyan kompetenciákkal rendelkező emberek iránt, mint a komplex gondolkodás és kommunikációs készségek. Azzal érvelnek, hogy az amerikai gazdaság sikere attól függ, hogy a nemzet képes-e a diákoknak "olyan alapvető ismereteket adni a problémamegoldásban és kommunikációban, amelyekkel a számítógépek nem rendelkeznek".

2010-ben a Közös Központi Állami Szabványok Kezdeményezés , amelyet a Nemzeti Kormányzók Szövetsége (NGA) és az Állami Iskolafőtisztviselők Tanácsa (CCSSO) szponzoráltak, közös alapszabványokat adott ki , felszólítva a 21. századi készségek K- 12 tanterv az Egyesült Államokban. A fejlesztésben a tanárok és az általános polgárok is fontos szerepet játszottak az NGA -val és a CCSSO -val együtt azzal, hogy két nyilvános fórumon véleményezték a tantervet és a szabványokat. Az államok tanárokból álló csoportokat is összehívtak, hogy segítsenek és visszajelzést adjanak, valamint a Nemzeti Oktatási Szövetség (NEA) és sok más oktatási szervezet felé fordultak, hogy építő jellegű visszajelzést adjanak. 2018 decemberéig 45 állam fogadta el teljes mértékben a közös alapszabványokat, az egyik állam elfogadta a felét csak az írástudás szakasz elfogadásával (Minnesota), és csak négy állam maradt, akik nem fogadták el az oktatás közös alapvető normáit (Alaszka, Nebraska) , Texas és Virginia).

A képességek

Az általánosan "21. századi készségeknek" tartott készségek és kompetenciák változatosak, de közös témák vannak. Ezek azon a feltevésen alapulnak, hogy a hatékony tanulás vagy a mélyebb tanulás , a diákok oktatási eredményeinek halmaza, beleértve az erőteljes tanulmányi alaptartalom, a magasabb rendű gondolkodási készségek és a tanulási hajlamok megszerzését. Ez a pedagógia magában foglalja a teremtést, a másokkal való együttműködést, a tanulási tapasztalat és a tanult tudás vagy bölcsesség elemzését, bemutatását és megosztását, beleértve a társakat és a mentorokat, valamint a tanárokat. Ez ellentétben áll a hagyományosabb tanulási módszerekkel, amelyek magukban foglalják a megtanulást és az információ/tudás visszacsatolását a tanárhoz egy osztályzatért. A készségek a diákok és a dolgozók felé irányulnak az elkötelezettség elősegítése érdekében; a tudáshoz, ötletekhez, társakhoz, oktatókhoz és szélesebb közönséghez való kapcsolatok keresése, kovácsolása és elősegítése; létrehozása/gyártása; és bemutatása/kiadása. Az osztályozást vagy csoportosítást azért végeztük, hogy ösztönözzük és népszerűsítsük azokat a pedagógiákat, amelyek elősegítik a mélyebb tanulást mind a hagyományos oktatás, mind az aktív tanulás , a projekt-alapú tanulás , a problémamegoldás és mások révén. Az Amerikai Menedzsment Szövetség (AMA) 2012 -es felmérése három legfontosabb készséget határozott meg az alkalmazottak számára: a kritikus gondolkodást , a kommunikációt és az együttműködést. Az alábbiakban a 21. századi készségek könnyebben azonosítható listái találhatók.

Közös mag

A 2010-ben kiadott közös alaptandardok célja az volt, hogy támogassák a "tudás magasabb rendű gondolkodási készségeken keresztül történő alkalmazását". A kezdeményezés megfogalmazott céljai a főiskolai és karrier -felkészültséghez szükséges készségek és koncepciók népszerűsítése több tudományterületen és a globális gazdaság életében. Az írástudás és a matematika területén elért sikerekhez szükséges készségek:

  • határozott érvelés
  • bizonyítékgyűjtés
  • kritikus gondolkodás, problémamegoldó, elemző gondolkodás
  • kommunikáció

SZKENNELÉSEK

A veszélyeztetett nemzet felszabadulását követően az amerikai munkaügyi miniszter kinevezte a titkári bizottságot a szükséges készségek eléréséért (SCANS), amely meghatározza azokat a készségeket, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a fiatalok sikeresek legyenek a munkahelyen a nagy teljesítményű gazdaság előmozdítása érdekében. A SCANS az úgynevezett "élő tanulás" rendszerre összpontosított. 1991 -ben kiadták az első jelentést, amit a munka megkövetel az iskolától . A jelentés arra a következtetésre jutott, hogy a nagy teljesítményű munkahelyhez olyan munkavállalókra van szükség, akik rendelkeznek alapvető alapvető készségekkel: alapvető készségekkel és ismeretekkel, gondolkodási készségekkel, hogy ezeket az ismereteket alkalmazni tudják, személyes készségekkel a menedzsmenthez és a teljesítményhez; és öt kulcsfontosságú munkahelyi kompetencia.

Alapvető készségek

  • Alapkészségek: olvas, ír, számtani és matematikai műveleteket végez, hallgat és beszél.
  • Gondolkodási készségek: kreatívan gondolkodik, döntéseket hoz, problémákat megold, vizualizál, tud tanulni és indokolni
  • Személyes tulajdonságok: felelősséget, önbecsülést, társaságkedvelést, önkezelést, integritást és őszinteséget mutat

Munkahelyi kompetenciák

  • Erőforrások: azonosítja, szervezi, tervezi és kiosztja az erőforrásokat
  • Interperszonális: együttműködik másokkal (csapat tagjaként vesz részt, új készségeket tanít másoknak, kiszolgálja az ügyfeleket/ügyfeleket, vezet, gyakorol, tárgyal, sokrétűen dolgozik )
  • Információ: információkat szerez és használ (információkat szerez és értékel, szervez és tart, valamint értelmez és közöl; számítógépeket használ az információk feldolgozására )
  • Rendszerek: megérti az összetett kapcsolatokat (megérti a rendszereket, figyeli és korrigálja a teljesítményt, javítja vagy tervezi a rendszereket)
  • Technológia: különféle technológiákkal működik (kiválasztja a technológiát, alkalmazza a technológiát a feladatra, karbantartja és elhárítja a berendezéseket)

Partnerség a 21. századi készségekért (P21)

2002-ben a Partnership for 21st Century Skills (most a Partnership for 21st Century Learning, vagy P21 ) nonprofit szervezetként alapította meg a koalíció, amely magában foglalta a nemzeti üzleti közösség tagjait, oktatási vezetőket és döntéshozókat: a Nemzeti Oktatási Szövetséget (NEA), Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma , AOL Time Warner Foundation , Apple Computer, Inc. , Cable in the Classroom , Cisco Systems, Inc. , Dell Computer Corporation , Microsoft Corporation , SAP , Ken Kay (elnök és társalapító) , és Dins Golder-Dardis. Annak érdekében, hogy elősegítsék a nemzeti párbeszédet "a 21. századi készségek fontosságáról minden diák számára" és "a 21. századi felkészültségnek az amerikai K-12 oktatás középpontjában állásáról", a P21 hat kulcsfontosságú készséget azonosított:

  • Törzsanyag.
  • 21. századi tartalom.
  • Tanulási és gondolkodási készségek.
  • Információs és kommunikációs technológiák (IKT) írástudása.
  • Élet tapasztalat.
  • 21. századi értékelések.

A 7C készségeket a P21 vezető munkatársai azonosították a P21 -en, Bernie Trilling és Charles Fadel:

  • Kritikus gondolkodás és problémamegoldás
  • Kreativitás és innováció
  • Kultúrák közötti megértés
  • Kommunikáció, információ és médiaműveltség
  • Számítástechnika és IKT -műveltség
  • Karrier és tanulási önállóság

A Négy Cs

A P21 szervezet kutatásokat is végzett, amelyek mélyebb tanulási kompetenciákat és készségeket azonosítottak, amelyeket a 21. századi tanulás Négy Cs -nek neveztek:

A Dél -Kaliforniai Egyetem Project New Literacies webhelye négy különböző "C" készséget sorol fel:

  • Teremt
  • Kering
  • Csatlakozás
  • Együttműködik

Részvételi kultúra és új médiatudományok

Az MIT kutatói, Henry Jenkins , az összehasonlító médiatudományi program igazgatója vezetésével, 2006 -ban fehér könyvet ("Szembenézni a részvételi kultúra kihívásaival: médiaoktatás a 21. században") adtak ki, amely a digitális médiát és a tanulást vizsgálta. Ennek a digitális szakadéknak a kezelésére azt ajánlották, hogy tegyenek erőfeszítéseket a kulturális kompetenciák és szociális készségek fejlesztése érdekében, amelyek szükségesek ahhoz, hogy teljes mértékben részt vehessenek a modern társadalomban, ahelyett, hogy pusztán a számítógépek minden osztályteremben történő telepítésének támogatása mellett szólnának. Amit részvételi kultúrának neveznek, ezt az írástudást az egyéni szintről egy szélesebb körű kapcsolatra és bevonásra helyezi át, azzal a feltevéssel, hogy a hálózatépítés és az együttműködés olyan szociális készségeket fejleszt, amelyek elengedhetetlenek az új irodalomhoz. Ezek viszont a hagyományos alapkészségekre és az iskolában tanított ismeretekre építenek: hagyományos írástudásra, kutatásra, technikai és kritikai elemzési készségekre.

Ez a tanulmány a részvételi kultúrát a következőképpen határozza meg: alacsony korlátai a művészi kifejezésnek és az állampolgári szerepvállalásnak, határozott támogatás az alkotások létrehozásához és megosztásához, informális mentorálás, meggyőződés, hogy a tagok saját hozzájárulása számít, és társadalmi kapcsolat (törődve azzal, hogy mások mit gondolnak saját munkájukról) alkotások). A részvételi kultúra formái a következők:

  • Kapcsolatok - tagságok, formálisak és informálisak, olyan online közösségekben, amelyek a média különféle formái köré összpontosulnak, például üzenőfalak, metagaming, játékklánok és más közösségi médiák).
  • Kifejezések - termelő új, kreatív formák, mint például a digitális mintavételezés, nyúzás és modding , ventilátor videokészítő, fan fiction írás, zines , mash-up .
  • Együttműködés Problémamegoldás- közös munka csapatokban, formális és informális, a feladatok elvégzéséhez és új ismeretek fejlesztéséhez (például a Wikipédián, az alternatív valóságban való játék, a rontás).
  • Keringések - a média áramlásának alakítása (például podcasting , blogolás ) .

Az azonosított készségek a következők voltak:

  • Játék
  • Szimuláció
  • Előirányzat
  • Többfeladatos
  • Elosztott felismerés
  • Kollektív intelligencia
  • Ítélet
  • Transmedia navigáció
  • Hálózatépítés
  • Tárgyalás

Egy 2005-ös tanulmány (Lenhardt & Madden) kimutatta, hogy a tizenévesek több mint fele készített médiatartalmat, és az internetet használó tizenévesek nagyjából harmada megosztotta az általuk készített tartalmat, ami azt jelzi, hogy nagymértékben részt vesznek a részvételi kultúrákban. Az ilyen digitális műveltségek a kifinomult információs kommunikációs technológiával dolgozó személy szellemi tevékenységét hangsúlyozzák , nem pedig az eszköz jártasságát.

EnGauge 21. századi készségek

2003 -ban az Észak -Központi Regionális Oktatási Laboratórium és a Metiri Csoport kétéves kutatások alapján jelentést adott ki "enGauge® 21. századi készségek: műveltség a digitális korban" címmel. A jelentés felszólította a döntéshozókat és a pedagógusokat, hogy határozzák meg a 21. századi készségeket, emeljék ki ezeknek a készségeknek a hagyományos tudományos normákhoz való viszonyát, és ismerjék el, hogy többféle értékelésre van szükség ezen készségek méréséhez és értékeléséhez az akadémiai normák és a jelenlegi technológiai és globális társadalom összefüggésében. . A modern digitális társadalomban a diákok, a polgárok és a munkavállalók igényeinek közös megértésének és a megbeszélések nyelvének biztosítása érdekében a jelentés négy „készségcsoportot” azonosított:

  • Digitális kor
  • Feltaláló gondolkodás
  • Hatékony kommunikáció
  • Magas termelékenység

OECD kompetenciák

1997-ben a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet tagországai elindították a Nemzetközi Diákértékelési Programot (PISA) annak ellenőrzésére, hogy "a tankötelezettség végéhez közeli diákok milyen mértékben szerezték meg a teljes körű részvételhez szükséges ismereteket és készségeket. társadalom". 2005 -ben három „kompetenciakategóriát határoztak meg a szállítással kapcsolatos, személyközi és stratégiai kompetenciák kiemelésére:”

  • Eszközök interaktív használata
  • Interakció heterogén csoportokban
  • Önálló cselekvés

Főiskolai és Egyetemi Amerikai Szövetség

Az AAC & U számos tanulmányt és felmérést végzett tagjairól. 2007 -ben azt javasolták, hogy a felsőfokú végzettségűek négy készséget szerezzenek - Az alapvető tanulási eredmények:

  • Az emberi kultúrák és a fizikai és természeti világ ismerete
  • Szellemi és gyakorlati készségek
  • Személyes és társadalmi felelősségvállalás
  • Integráló tanulás

Azt találták, hogy a főiskolai és egyetemi célokban legszélesebb körben elsajátított készségek a következők:

  • írás
  • kritikus gondolkodás
  • mennyiségi érvelés
  • szóbeli kommunikáció
  • interkulturális készségek
  • információs műveltség
  • etikai érvelés

Az AAC & U tagintézményeinek 2015 -ös felmérése a következő célokkal egészítette ki:

  • elemző érvelés
  • kutatási készségek és projektek
  • a tanulás integrálása a tudományágak között
  • a tanulás alkalmazása az osztálytermen túl
  • polgári elkötelezettség és kompetencia

ISTE / NETS teljesítmény szabványok

Az ISTE Oktatástechnológiai Szabványok (korábban Nemzeti Oktatástechnológiai Standardok (NETS) ) a Nemzetközi Oktatási Technológiai Társaság (ISTE) által közzétett szabványok , amelyek a technológia használatát használják fel a K-12 oktatásban . Ezeket néha összekeverik az információs és kommunikációs technológiák (IKT) ismereteivel. 2007 -ben a NETS hat teljesítménymutatót adott ki (2016 -ban csak az első négy található a honlapjukon):

  • Kreativitás és innováció
  • Kommunikáció és együttműködés
  • Kutatási és információs folyékonyság
  • Kritikus gondolkodás, problémamegoldás és döntéshozatal
  • Digitális állampolgárság
  • Technológiai műveletek és fogalmak

Az ICT Literacy Panel digitális írástudási szabványai (2007)

2007 -ben az Oktatási Vizsgálati Szolgálat (ETS) ICT Literacy Panel kiadta digitális írástudási szabványait:

Információs és kommunikációs technológiák (IKT) ismeretei:

  • Kognitív jártasság
  • Műszaki jártasság
  • IKT -jártasság

Az ilyen készségekkel rendelkező személytől elvárható, hogy elvégezze ezeket a feladatokat egy bizonyos információhalmaz esetén: hozzáférés, kezelés, integráció, értékelés, létrehozás/közzététel/bemutatás. A hangsúly a digitális eszközökben való jártasságon van.

Dede tanulási stílusok és kategóriák

2005
-ben Chris Dede a Harvard Graduate School of Education -ből új digitális irodalmakon alapuló keretrendszert dolgozott ki Neomillennial Learning Styles címmel :

  • Folyékonyság több médiában
  • Aktív tanulás, amely tapasztalatok közös keresésére, szitálására és szintetizálására épül.
  • Kifejezés nem-lineáris, asszociációs ábrázolási hálókon keresztül.
  • Tanárok és diákok közös tervezése személyre szabott tanulási tapasztalatokról.

Dede kategóriarendszer
Az internetes erőforrásokhoz - beleértve a közösségi médiát - való személyes hozzáférés exponenciális bővülésével az információ és az internetes tartalom a weboldal -szolgáltatók által létrehozott személyekké és közreműködői közösségekké fejlődött. A 21. századi Internet, amelynek középpontjában a kis számú ember által készített anyagok állnak, a Web 2.0 eszközök (pl. Wikipédia) elősegítik az online kommunikációt, az együttműködést és a tartalom nagy számú (egyénileg vagy csoportosan) létrehozását az online közösségekben.

2009 -ben a Dede létrehozott egy kategóriarendszert a Web 2.0 eszközökhöz:

  • Megosztás (közös könyvjelző, fotó/videó megosztás, közösségi hálózatok, írói műhelyek/fanfiction)
  • Gondolkodás (blogok, podcastok, online vitafórumok)
  • Együtt létrehozás (wikik/együttműködő fájlok létrehozása, mashupok/kollektív média létrehozás, együttműködő társadalmi változások közösségei)

Világgazdasági Fórum

2015-ben a Világgazdasági Fórum jelentést tett közzé „New Vision for Education: Unlocking the Potential of Technology” címmel, amely a 21. századi készséghiány sürgető problémájára és annak technológiai megoldásának módjaira összpontosított. A jelentésben meghatározták a 21. századi oktatás szempontjából 16 döntő fontosságú készséget. Ezek a készségek hat „alapozó írástudást”, négy „kompetenciát” és hat „karakterminőséget” tartalmaznak.

Alapítványi irodalmak

  • Műveltség és számolás
  • Tudományos műveltség
  • IKT műveltség
  • Pénzügyi műveltség
  • Kulturális műveltség
  • Polgári műveltség

Kompetenciák

  • Kritikus gondolkodás/problémamegoldás
  • Kommunikáció
  • Együttműködés
  • Kreativitás

A karakter tulajdonságai

  • Kezdeményezés
  • Kitartás/szemcsepp
  • Alkalmazkodóképesség
  • Kíváncsiság
  • Vezetés
  • Társadalmi és kulturális tudatosság

Nemzeti Kutatási Tanács

A Nemzeti Akadémiák Nemzeti Kutatási Tanácsa által készített „Oktatás az életre és a munkára: Az átadható tudás és készségek fejlesztése a 21. században” című dokumentumban a Nemzeti Kutatás meghatározza a 21. századi készségeket, leírja, hogyan kapcsolódnak egymáshoz a készségek, és összefoglalja a századi készségekkel kapcsolatos bizonyítékok.

Első lépésként a „21. századi készségek” leírása felé a Nemzeti Kutatási Tanács három kompetencia -területet határozott meg: a kognitív, az interperszonális és az intraperszonális, miközben felismerte, hogy a három terület, bár különböző, összefonódik az emberi fejlődésben és a tanulásban. Ez a három terület az emberi gondolkodás különböző aspektusait képviseli, és az emberi viselkedés dimenzióinak azonosítására és rendszerezésére tett korábbi erőfeszítésekre épít. A bizottság a 21. századi készségek következő csoportját állította elő a fent említett 3 területen.

Kognitív kompetenciák

  • Kognitív folyamatok és stratégiák: Kritikus gondolkodás, problémamegoldás, elemzés, érvelés és érvelés, értelmezés, döntéshozatal, adaptív tanulás
  • Ismeretek: információs műveltség, IKT -olvasás, szóbeli és írásbeli kommunikáció, valamint aktív hallgatás
  • Kreativitás: kreativitás és innováció

Intraperszonális kompetenciák

  • Szellemi nyitottság: Rugalmasság, alkalmazkodóképesség, művészi és kulturális megbecsülés, személyes és társadalmi felelősségvállalás, a sokszínűség megbecsülése, alkalmazkodóképesség, folyamatos tanulás, szellemi érdeklődés és kíváncsiság
  • Munka-etika/lelkiismeretesség: kezdeményezőkészség, önirányítás, felelősségvállalás, kitartás, lelkesedés, pályaorientáció, etika, integritás, állampolgárság
  • Pozitív önértékelés: Önellenőrzés, önértékelés, önerősítés, fizikai és pszichológiai egészség

Interperszonális kompetenciák

  • Csapatmunka és együttműködés: Kommunikáció, együttműködés, együttműködés, csapatmunka, koordináció, interperszonális készségek
  • Vezetés: Felelősség, határozott kommunikáció, önálló bemutatás, társadalmi befolyás másokkal

Végrehajtás

Számos ügynökség és szervezet adott ki útmutatókat és ajánlásokat a 21. századi készségek különféle tanulási környezetekben és tanulási terekben való megvalósítására . Ide öt külön oktatási terület tartozik: szabványok, értékelés, szakmai fejlődés, tanterv és oktatás, valamint tanulási környezet.

A tanulási környezet és a tantervek kialakítását befolyásolták a 21. századi készségek megvalósítására és támogatására irányuló kezdeményezések és erőfeszítések, eltávolodva a gyári modell iskolai modelltől és a különböző szervezeti modellekhez . A gyakorlati tanulás és a projekt-alapú tanulás olyan programok és terek kifejlesztését eredményezte, mint a STEM és a gyártói terek . Az együttműködési tanulási környezetek rugalmasságot biztosítottak a bútorok és az osztálytermek elrendezésében, valamint a differenciált terekben, például az osztálytermek közelében lévő kis szemináriumi szobákban. Az írástudás és a digitális technológiához való hozzáférés befolyásolta a bútorok és rögzített alkatrészek tervezését, mivel a diákok és a tanárok táblagépeket, interaktív táblákat és interaktív kivetítőket használnak. Az osztálytermek mérete a különböző bútorok és csoportosítások befogadására nőtt, amelyek közül sok kevésbé helytakarékos, mint a hagyományos soros íróasztal-konfigurációk.

Lásd még

Hivatkozások

Külső linkek