Főiskolai felvétel az Egyesült Államokban - College admissions in the United States

Egyetemi felvételi az Egyesült Államokban utal, hogy a folyamat a kérelmező bejáratánál intézmények felsőoktatási az egyetemi tanulmány egyik a nemzet főiskolák vagy egyetemek. Azok számára, akik közvetlenül a középiskola után kívánnak főiskolára járni , a főiskolai keresés rendszerint a tizenegyedik osztályban kezdődik, a legtöbb tevékenység a tizenkettedik osztályban zajlik , bár a felső középiskolák tanulói gyakran a tizedik osztályukban vagy korábban kezdik meg a folyamatot . Ezenkívül jelentős számban vannak olyan diákok, akik átkerülnek az egyik főiskoláról a másikba , valamint a középiskolásnál idősebb felnőttek, akik jelentkeznek az egyetemre.

Áttekintés

Érettségiztek Connecticutból

Középiskolások milliói jelentkeznek évente az egyetemre. 2018–19 -ben körülbelül 4,23 millióan voltak az érettségiző korosztályban, becslések szerint 3,68 millió érettségizett (3,33 millió az állami iskolákban és 0,35 millió a magániskolákban). Az előrejelzések szerint a középiskolai végzettségűek száma 2025–26 -ban 3,89 millióra nő, majd 2027–28 -ra 3,71 millióra csökken. Ebből a csoportból a középiskola utáni őszi beiratkozáson első alkalommal újoncok száma 2,90 millió volt 2019-ben, 4 éves főiskolákra osztva (1,29 millió állami intézménybe és 0,59 millió magániskolába) és 2 éves főiskolákra (kb. 0,95) millió állami, 0,05 millió magán). Az elsőéves gólyák száma várhatóan tovább nő, 2028-ban eléri a 2,96 milliót, fenntartva a főiskolai képzés iránti keresletet.

A középiskolás diákok általában a főiskolai felvételi tervezési folyamatot kezdik el az ifjú korukban , a jelentkezéseket felső tagozatuk októberében ( korai döntés vagy korai cselekvés esetén ) vagy utolsó év decemberében (rendszeres döntés esetén) kell benyújtani, noha a jelentkezési ütemterv minden főiskola eltérő lehet. Például sok állami egyetemen, például a Kaliforniai Egyetem rendszerében van novemberi határidő. Mivel a felvételi folyamat nagy súlyt helyez a diák középiskolai átiratára, a tágabb értelemben vett felvételi tervezés a diák középiskolai karrierje során sokkal korábban megtörténhet.

A diákok több iskolába is jelentkezhetnek, és minden iskolához külön kérelmet nyújthatnak be. A legutóbbi fejlemények, mint például a Közös Alkalmazáson keresztüli elektronikus bejelentés , amelyet jelenleg mintegy 800 iskola használ, és 25 millió kérelmet kezel, elősegítették az egy tanulóra jutó kérelmek számának növekedését. A kérelmek körülbelül 80 százalékát 2009 -ben nyújtották be online. A jelentkezők negyede hét vagy több iskolába jelentkezik, átlagosan 40 dollárt fizetnek pályázatonként. A legtöbb egyetemi intézmény a hallgatókat az egész főiskolára "be nem jelentett" egyetemistaként fogadja be, és nem egy adott tanszékre vagy szakra , ellentétben sok európai egyetemmel és amerikai posztgraduális iskolával, bár egyes alapképzési programok, mint például az építészet vagy a mérnöki tudomány , egyes egyetemeken külön jelentkezést igényelhetnek. Általános szabály, hogy a kétéves megyei és közösségi főiskolákra való jelentkezés sokkal könnyebb, mint a négyéves iskolák esetében, gyakran csak középiskolai átiratot vagy minimális tesztpontszámot igényel.

A főiskolai felvételi legújabb tendenciái közé tartozik a megnövekedett jelentkezésszám, a külföldi országok hallgatóinak növekvő érdeklődése az amerikai egyetemekre való jelentkezés iránt, több hallgató, akik korai módszerrel jelentkeznek, az interneten alapuló módszerekkel benyújtott jelentkezések, beleértve a Common Application and Coalition for College-t , a fokozott használat tanácsadók, útikönyvek és ranglisták, valamint a várólisták kollégiumainak fokozott használata . Ezek a tendenciák nagyon versenyképessé tették az egyetemi felvételt, és stresszes folyamatot jelentenek a diákok, a szülők és az egyetemi tanácsadók számára egyaránt, míg a főiskolák versenyeznek a magasabb rangokért, az alacsonyabb felvételi arányért és a magasabb hozamokért, hogy növeljék presztízsüket és kívánságukat. Az amerikai főiskolákra való felvétel összességében versenyképesebbé vált, de a legtöbb főiskola felveszi a jelentkezők többségét; a szelektivitás és az extrém verseny nagyon összpontosított a maroknyi legszelektívebb főiskolán. (Az elsőévesek beiratkozása a 100 legszelektívebb iskolába, ahol a felvételi arány 35% alatt van, 200 000 alatt van a 2,90 millió összes gólya közül az összes középiskola utáni intézményben). Másrészt a kollégiumok fokozottabb érdeklődést mutatnak, hogy olyan jelentkezőket vonzzanak, akik történelmileg alulreprezentáltak a jelentkezők csoportjában és a felvételi osztályokban, mint például az alacsonyabb jövedelmű környékről érkező jelentkezők (amelyeket a tudós főiskolai tanácsadók nem biztos, hogy jól szolgálnak), és azok a jelentkezők, akik először generációs egyetemisták.

2018 -ban az Igazságügyi Minisztérium vizsgálatot folytatott arról, hogy a korai felvételt gyakorló főiskolák megsértették -e a trösztellenes törvényeket azzal, hogy megosztották a jelentkezőkkel kapcsolatos információkat. A Students for Fair Admissions kontra Harvard College elnök és ösztöndíjasok ügy tárgyalás elé indult, azt állítva, hogy a Harvard fajtudatos felvételi gyakorlata megkülönbözteti az ázsiaiakat, és ismét megerősítő lépéseket tesz a főiskolai felvételi kontextusban. 2019 -ben széles körben elterjedt megvesztegetési és csalási rendszer volt, amelyben a jómódú szülők alattomos módszereket alkalmaztak arra, hogy gyermekeiket versenyképes iskolákba juttassák, beleértve a szabványos tesztek megcsalását, valamint a főiskolai edzőknek és felvételi személyzetnek fizetett kenőpénzt.

Résztvevők

Középiskolás művészeti hallgatók Minnesotában

Diákok

A főiskolákra való jelentkezés stresszes lehet. A felvételi folyamat eredménye jelentősen befolyásolhatja a hallgató életét és pályáját. A felső főiskolákra való belépés egyre versenyképesebb, és sok diák óriási nyomást érez középiskolás évei alatt.

A magán és jómódú állami alapfokú oktatás, tesztelőkészítő tanfolyamok, „gazdagító” programok, önkéntes szolgáltatási projektek, nemzetközi utazás, zeneórák, sporttevékenységek-a tökéletes főiskolai alkalmazás drága építőkövei-zúzó nyomást gyakorolnak a felső középső részre osztály és utódaik.

-  Yale professzora William Deresiewicz , idézi a BBC az ő cikkében a The New Republic , 2014

Szülők

Andrew Ferguson újságíró szerint a főiskolai jelentkezés stresszes lehet a tinédzserek szülei számára , mivel leleplezi "hiúságunkat, társadalmi ambícióinkat és osztálybizonytalanságunkat, és legmélyebben a gyermekeink iránti szeretetünket és reményeinket".

Középiskolai tanácsadók

Egy nő mutat egy Power Point bemutatóra.
A középiskolai tanácsadók segíthetnek a szülőknek megérteni a főiskolai felvételi folyamat szempontjait.

Néhány középiskolában van egy vagy több tanár, akik tapasztalattal rendelkeznek tanácsadás nyújtásában a főiskolai végzettségű diákoknak fiatalkorukban és idősebb korukban. A szülők gyakran találkoznak az iskolai tanácsadóval a folyamat során a tanulóval együtt. A tanácsadók azt javasolják, hogy a diákok ismerjék meg iskolai tanácsadójukat. A tanácsadó általában az irányító részleggel együtt dolgozik, amely segíti a diákokat középiskolai tanulmányi útjuk megtervezésében.

Az iskolai tanácsadók évről évre kapcsolatba lépnek a főiskolákkal, és hasznosak lehetnek abban, hogy megfelelő kollégiumokat javasoljanak egy diáknak. Mamlet és VanDeVelde azt sugallják, hogy helytelen, ha egy felvételi tanácsadó manipulálja a tanuló "hiteles önmagát". Véleményük szerint az ideális tanácsadók rendelkeznek tapasztalattal a főiskolai felvételin, rendszeresen találkoznak az egyetemi felvételi tisztviselőkkel, és szakmai szervezetekhez tartoznak. A tanácsadók nem fejeznek be interjút, nem írnak esszét, és nem szerveznek egyetemi látogatásokat. A legtöbb tanácsadó felelős azért, hogy sok diáknak segítsen, és emiatt nehéz számukra személyre szabott segítséget nyújtani egy adott hallgató számára; az egyik becslés szerint a diákok és a tanácsadók összes középiskolájának átlagos aránya 460: 1 volt. Az állami középiskoláknak csak körülbelül egynegyedében van főiskolai tanácsadással foglalkozó tanácsadó, míg a magániskolák közel háromnegyedének van elkötelezett főiskolai tanácsadó. A magániskolai tanácsadók általában lényegesen többet érintkeznek az egyetemi felvételi személyzettel, mint az állami iskolai tanácsadók.

Tanácsadók

Díj alapú tanácsadókat lehet felvenni, amelyek közül néhány teljes egészében online elérhető, hogy segítsen a diákoknak felvételt szerezni, bár vannak ingyenes programok, amelyek segítenek a hátrányos helyzetű fiataloknak abban, hogy megtanulják, hogyan kell kitölteni a pályázatokat, esszéket írni, felkészülni a tesztekre és dolgozni az interjúkon. Általában, amikor felvesznek egy főiskolai felvételi tanácsadót, a szülők és a diákok megpróbálják megérteni a tanácsadó filozófiáját, megtudják, milyen szolgáltatásokat nyújtanak, és hogy segítséget nyújtanak -e a pénzügyi támogatással vagy ösztöndíjjal kapcsolatban. A tanácsadók segíthetnek a diákoknak az iskolák kiválasztásában, tanácsot adhatnak nekik a tesztelési stratégiákról, áttekinthetik a pontszámokat, segítséget nyújthatnak az esszé előkészítésében (de nem írásban), áttekinthetik a pályázatokat, gúnyinterjúkat készíthetnek, logisztikai tervezést nyújthatnak, és együttműködhetnek másokkal, például atlétikai edzőkkel. . A tanácsadók igyekeznek alacsony profilt tartani; az egyik felvételi dékán azonban elmagyarázta, hogy "ki tud szimatolni, ha felnőtt is részt vett a folyamatban", és a felvételi személyzet különböző mintákat észlelhet a minták írásakor, amikor az alkalmazás egy részét csiszolják, míg más részeket kevésbé. A tanácsadók vagy más felnőttek segítsége a végletekig mehet, különösen a nehezen ellenőrizhető változókkal, például a főiskolai esszékkel; az egyik nézet szerint a felvételi esszékről szóló plágium "komoly probléma" volt, különösen a magán egyetemekre és főiskolákra irányuló pályázatok esetében. A tanácsadó felvételének másik kockázata a túlcsomagolás : a jelentkező olyan sima és tökéletesnek tűnik, hogy a felvételi tisztviselők azt gyanítják, hogy az illető nem valódi, hanem marketingalkotás.

Főiskolai felvételi személyzet

Az elit és más egyetemek felvételi tiszteket küldenek középiskolákba és főiskolai vásárokra, hogy ösztönözzék a középiskolások jelentkezését. Míg az erősen szelektív főiskolákra való felvétel esélye jellemzően 10%alatt van, a megnövekedett jelentkezések segítenek fenntartani és javítani a főiskolák rangsorát.

A főiskola tipikus felvételi személyzete magában foglal egy dékánt vagy a felvételi vagy felvételi menedzsment alelnökét, középszintű vezetőket vagy igazgató-asszisztenseket, felvételi tiszteket és adminisztratív támogató személyzetet. A beiskolázási vezető tisztségviselő néha a legjobban fizetett pozíció az osztályon, 2010-ben átlagosan 121 000 dollárt keresett, míg a felvételi tisztek átlagosan csak 35 000 dollárt keresnek egy becslés szerint. A felvételi tisztek általában a 30-40 éves korosztályba tartoznak. Őket választják a felvételi tapasztalataik, a statisztikákra és adatelemzésekre való alkalmasságuk, az adminisztrációban és a marketingben, valamint a PR -ban szerzett tapasztalataik miatt. Kettős szerepet töltenek be tanácsadóként és toborzóként, és egy nézet szerint nem tekintik magukat marketingesnek vagy értékesítőnek. Értékelik, hogy mennyire "képviselik főiskolájukat, irányítják irodájukat, toboroznak alkalmazottakat és együttműködnek más adminisztrátorokkal". Michele Hernandez azt javasolta, hogy alapvetően kétféle tisztségviselő létezik: a személyre szabott, éles, emberközpontú go-getter típusok első csoportja, akik gyakran friss egyetemi diplomások voltak; egy másik csoport némileg érintés nélküli „életfogytiglani” volt, akik gyakran nem végeztek magasan szelektív főiskolát. A tisztek általában éves fizetést kapnak, bár egyes jelentkezők arról számoltak be, hogy attól függően, hogy hány hallgatót visznek be egy főiskolára, például a külföldön dolgozó toborzókból, akik külföldi hallgatókat toboroznak az amerikai egyetemekre.

Sok főiskola és egyetem keményen dolgozik azon, hogy piacra dobja magát, és megpróbálja vonzani a legjobb hallgatókat, és megőrizni hírnevét a tudományos minőségről. A főiskolák átlagosan 585 dollárt költöttek minden jelentkező toborzására a 2010 -es évben. Törekednek arra, hogy a közösségi média oldalakat, például a Facebookot fokozottabban használják fel főiskoláik népszerűsítésére. A marketing brosúrák és egyéb promóciós levelek gyakran érkeznek naponta, abban a reményben, hogy meg tudják győzni a középiskolásokat, hogy jelentkezzenek egy főiskolára. Joanne Levy-Prewitt szerint a főiskolák nem azért küldenek "megtekintési könyveket", mert fel akarják venni őket, hanem "mert azt szeretnék, ha diákok sokasága jelentkezne", hogy javítsák a főiskola szelektivitását és biztosítsák, hogy minél több megfelelően képzett jelentkezőjük legyen. lehetőleg kitől válasszuk a legerősebb osztályt. A főiskolák hozzáférést kapnak a nevekhez és címekhez, miután a hallgatók engedélyt adtak nekik a PSAT vagy SAT vizsgák letétele után .

Információs források

A US News & World Report összeállítja a főiskolák könyvtárát, és közzéteszi azok rangsorát, bár a rangsor ellentmondásos. Más források rangsorolják a főiskolákat különböző mérőszámok szerint, útikönyveket árulnak, és rangsorukat tanácsadói szolgáltatásokba való belépésként használják. A College Board 2012 -ben elindította a BigFuture nevű weboldalt, amely eszközökkel segíti a felvételi folyamatot.

Tervezés

Időzítés

Azok számára, akik közvetlenül a középiskola után szeretnének belépni az egyetemre, a felvételi folyamat általában a tanuló tizenegyedik osztályában kezdődik, amikor a diák találkozik egy tanácsadóval, kiválaszt néhány főiskolát, és talán néhány egyetemet is meglátogat. A tizenkettedik osztály előtti nyár az az időszak, amikor sok pályázó véglegesíti a pályázati terveket, és talán elkezd dolgozatot írni. Továbbá korai vagy rendszeres döntéssel döntenek arról, hogy jelentkeznek -e. A nemzetközi hallgatóknak szükségük lehet olyan tesztek elvégzésére, amelyek angol nyelvtudást mutatnak, mint például a TOEFL , IELTS vagy PTE Academic . A tizenkettedik osztály a pályázatok benyújtása.

Főiskolák kiválasztása

Ranglista

A 2020 -as US News rangsorban a top 10 nemzeti egyetem (piros ) és bölcsészettudományi főiskola (kék ) sok északkeleti részen található . A rangsor sok vitát váltott ki.  

Sok főiskolai és egyetemi rangsor található , köztük az US News & World Report , a Business Insider , a Money , a Washington Monthly és a Forbes .

A rangsorokat sok kritika érte . Mivel az adatok nagy részét maguk a kollégiumok szolgáltatják, az iskolák manipulálhatják a rangsorokat a presztízs növelése érdekében, például Claremont McKenna rosszul számol be az átlagos SAT statisztikákról, és az Emory Egyetem a „több mint egy évtizede” tanulói adatokat, valamint hamis adatokat. az Egyesült Államok Tengerészeti Akadémiájától és a Baylor Egyetemtől . A rangsor körül képmutatás van: egyes főiskolák úgy tesznek, mintha utálják az őket rangsoroló útikönyveket, de ha jó írást kapnak, akkor „integetnek, mint egy menyasszony harisnyakötője”.

A főiskolák döntéseit a rangsor növelése érdekében rombolónak ítélték. Előfordulhat, hogy a rangsorolás nem veszi figyelembe a főiskola megfizethetőségét, nem veszi figyelembe a főiskola utáni átlagos hallgatói eladósodottságot, vagy nem méri fel, hogy a főiskolák milyen jól oktatják hallgatóikat. A rangsorokat azzal vádolják, hogy algoritmusaikat úgy állították be, hogy megerősítsék egy maroknyi iskola hírnevét, miközben nem tudják mérni, hogy mennyit tanulnak a diákok. Néhány felvételi tanácsadó azt állítja, hogy a rangsor rossz előrejelzője a főiskola általános minőségének.

2007 -ben az Annapolis Group tagjai levélben tárgyalták a főiskolai elnököket, amelyben arra kérték őket, hogy ne vegyenek részt a US News & World Report "hírnév -felmérésben". Az ülés mintegy 80 elnökének többsége egyetértett abban, hogy nem vesz részt, bár a nyilatkozatok nem kötelezőek. A tagok ígéretet tettek arra, hogy több testületi szövetséggel együttműködve alternatív webes információformátumokat dolgoznak ki. A US News & World Report azt válaszolta, hogy a társak felmérése segíti a főiskola „immateriális javainak” mérését, mint például azt, hogy a főiskola jó hírneve képes -e segíteni egy végzőst az első munkahely megszerzésében vagy a diplomás iskolába való belépésben.

Jelentkezés, felvétel és beiratkozás 56 iskolába, ahol a felvételi arány 25% alatt van 2019–2020 -ban.
Forrás: Common Data Sets / College közlemények és publikációk
Összesen (56 intézmény) 27 magán egyetem 6 állami egyetem 23 bölcsész főiskola
Ivy League , Stanford , MIT , UChicago , Duke , Northwestern , Vanderbilt , Johns Hopkins , Rice , USC , WashU , Tulane , Tufts , Georgetown , Carnegie Mellon , Notre Dame , Emory , NYU , BU , Northeastern UCLA , Berkeley , Georgia Tech ,

UNC-Chapel Hill , UMich , UVA

Pomona , Claremont McK , Swarthmore , Bowdoin , Amherst , Williams , Colby , Barnard , Pitzer , Bates , Harvey Mudd , Colorado Coll , Middlebury , Wesleyan , Hamilton , Haverford , Carleton , Davidson , Wellesley , W&L , Colgate , Grinnell , Vassar
Elismerés éve Alkalmazások Elismeri Jelentkezzen Elfogadási
arány
Elismerés:
Jelentkezzen
Alkalmazások Elismeri Jelentkezzen Elfogadási
arány
Elismerés:
Jelentkezzen
Alkalmazások Elismeri Jelentkezzen Elfogadási
arány
Elismerés:
Jelentkezzen
Alkalmazások Elismeri Jelentkezzen Elfogadási
arány
Elismerés:
Jelentkezzen
2001-02 645,111 198 815 79,872 30,8% 2,49 415 855 120,124 46,931 28,9% 2.56 138 627 49,041 22,110 35,4% 2.22 90 629 29 650 10,831 32,7% 2,74
2002-03 650,908 202 565 82,026 31,1% 2.47 418,230 123,779 48 626 29,6% 2.55 141,166 49 377 22 264 35,0% 2.22 91.512 29,409 11,136 32,1% 2.64
2003-04 681 989 206,423 82 544 30,3% 2,50 439 502 126 504 49,491 28,8% 2.56 146,165 50,209 22 262 34,4% 2.26 96,322 29 710 10,791 30,8% 2,75
2004-05 699 074 207 238 83 682 29,6% 2.48 453 319 126 441 49 615 27,9% 2.55 144,258 50,923 23,169 35,3% 2.20 101,497 29,874 10,898 29,4% 2,74
2005-06 737,493 213 865 83,591 29,0% 2.56 484,023 132 750 49 982 27,4% 2.66 147,507 51.430 22 639 34,9% 2.27 105 963 29 685 10 970 28,0% 2.71
2006-07 773 374 217,846 83 900 28,2% 2.60 516 292 135 568 49,507 26,3% 2,74 148 794 52,343 23 589 35,2% 2.22 108,288 29 935 10 804 27,6% 2,77
2007-08 822,156 220 200 85,740 26,8% 2.57 543 558 135 918 50 250 25,0% 2.70 163 374 54,788 24 637 33,5% 2.22 115 224 29,494 10 853 25,6% 2.72
2008-09 900,502 225 242 85 678 25,0% 2.63 600 623 140 741 50 180 23,4% 2,80 172,826 54 634 24 347 31,6% 2.24 127 053 29 867 11,151 23,5% 2.68
2009-10 945 442 237,141 87,201 25,1% 2.72 636 650 148 566 51 285 23,3% 2,90 186 771 58,364 24 830 31,2% 2.35 122,021 30 211 11 086 24,8% 2,73
2010-11 1 005 061 241,971 88,208 24,1% 2,74 686,095 151,404 51.658 22,1% 2.93 192,770 59 986 25,175 31,1% 2.38 126,196 30.581 11 375 24,2% 2.69
2011-12 1 081 719 242,188 88 691 22,4% 2,73 736,860 147 538 52,383 20,0% 2.82 210 869 64 962 25 092 30,8% 2.59 133,990 29 688 11 216 22,2% 2.65
2012-13 1 122 097 239 371 89,921 21,3% 2.66 763 233 143,454 52,109 18,8% 2,75 221 000 66.400 26 537 30,0% 2,50 137,864 29.517 11 275 21,4% 2.62
2013-14 1 197 579 237 696 89,586 19,8% 2.65 803 031 141 634 51,826 17,6% 2,73 253,272 67,242 26 461 26,5% 2.54 141,246 28.820 11 299 20,4% 2.55
2014-15 1 279 412 242 628 92,713 19,0% 2.62 837 455 142 789 53,096 17,1% 2.69 298 332 70,493 28 230 23,6% 2,50 143 625 29 346 11 387 20,4% 2.58
2015-16 1,325,069 240 471 92,423 18,1% 2.60 858 465 140 200 52,770 16,3% 2.66 312 640 70,418 28 160 22,5% 2,50 153 964 29 853 11,493 19,4% 2.60
2016-17 1 389 339 242 663 95 066 17,5% 2.55 898 380 139,220 53,395 15,5% 2.61 332 971 74255 30,204 22,3% 2.46 157 988 29,188 11 467 18,5% 2.55
2017-18 1 450 292 238 061 96,525 16,4% 2.47 928 244 134 917 54 684 14,5% 2.47 355 081 73,976 30,301 20,8% 2.44 166 967 29,168 11540 17,5% 2.53
2018-19 1 587 917 224 943 96 750 14,2% 2.32 1 019 262 123,595 54,706 12,1% 2.26 384 589 71 763 30 236 18,7% 2.37 184 066 29 585 11,808 16,1% 2.51
2019-20 1 635 721 213 912 95 528 13,1% 2.24 1 056 128 115 050 53,507 10,9% 2.15 383 853 70,249 30 380 18,3% 2.31 195 740 28,613 11 641 14,6% 2.46
2020-21 1 602 758 235,734 95 693 14,7% 2.46 1 026 401 128 785 53 859 12,5% 2.39 388 086 76,419 30 872 19,7% 2.48 188 271 30 537 10 962 16,2% 2,79
2021–22 (becsült) 1 991 856 221 634 102,828 11,1% 2.16 1 284 593 118 284 58,737 9,2% 2.01 482,405 73,614 31,698 15,3% 2.32 224 858 29 736 12,393 13,2% 2.40

Költségek

Matrica a nettó árral szemben

Priciest kollégiumok
2019-2020
tandíj, a szoba, tábla
Forrás: Chronicle of Higher Education
Iskola Költség
Harvey Mudd 77 589 USD
U. Chicago 77 556 USD
Kolumbia 76 920 dollár
Barnard 75 524 dollár
Herceg 75 031 USD
Scripps 74 788 dollár
Szentháromság 74 400 dollár
USC 74 111 USD
U. Penn 73 960 dollár
Amherst 73 950 dollár
Georgetown 73 882 USD

A főiskolák és egyetemek többsége, különösen a magániskolák, mesterségesen magas és megbízhatatlan matricaárral rendelkeznek, miközben a legtöbb diákot díjazással és ösztöndíjpénzekkel terhelik, ami "kedvezményes ár", amely jelentősen változik. Például 2011–2012 -ben a magániskolákon a tandíj, a díjak és a megélhetési költségek átlagos matricaára 38 590 USD volt, míg az átlagos tényleges költség 23 060 USD; az állami főiskolákon a matricák átlagos ára 17 130 dollár, az átlagos tényleges költség pedig 11 380 dollár volt. Az átlagos nappali tagozatos egyetemi hallgató 6500 dollár támogatást kap, valamint 1000 dollár adóalapú támogatást kap a tandíj és a díjak ellensúlyozására.

A matrica ára a brosúrákban és a weboldalakon található teljes árlista. A nettó ár a diákok által ténylegesen fizetett ár. A nettó ár annak a ténynek köszönhető, hogy sok diák kap ösztöndíjat vagy ösztöndíjat. Tehát lényegesen alacsonyabb lehet, mint a matrica ára.

-  Jacob Goldstein, NPR, 2012

A diszkontálás az 1970 -es években kezdődött, és az 1990 -es években drámaian kibővült. A matricák árait a legtöbb diák valós költségeinél magasabbra határozzák meg, néha több mint kétszeresére, néha csak másfélszer magasabbra. A becslések szerint 88% vagy 67% kap valamilyen kedvezményt. Az elsőéves hallgató 48% -kal kevesebbet fizethet, mint a matrica ára. Általánosságban elmondható, hogy a matrica-nettó ár eltérés nagyobb a magán főiskolákon, mint az állami egyetemeken.

Főiskolai hozzáférési index Elkötelezettség a gazdasági a diákság sokszínűsége -Top 20 iskola (2017)- forrás: The New York Times
Főiskola Index
UC-Irvine 1,90
UC-SantaBar 1.61
UC-Davis 1.60
UC-SanDiego 1.58
UCLA 1.52
U.Florida 1.46
Amherst 1.44
Pomona 1.43
UC-Berkeley 1.38
Harvard 1.36
Vassar 1.36
Williams 1.35
Princeton 1.34
Wellesley 1.32
Stanford 1.31
Knox 1.30
UNC-kápolna 1.30
Kolumbia 1.26
Barnard 1.25
Yale 1.22

A főiskolák magas matricaárakat használnak arra, hogy széles mozgásteret biztosítsanak maguknak a pénzeszközök felhasználásával a legjobb diákok bevonzására, valamint különleges készségekkel rendelkező hallgatókat csábítsanak, vagy növeljék általános faji vagy etnikai sokszínűségüket. A legkeresettebb diákokat magas kedvezmények csábíthatják, míg a marginális diákok teljes árat számíthatnak fel. Továbbá, a magas matricaár egy marketing eszköz, amely a főiskolai oktatás összértékét sugallja, és arra ösztönzi az embereket, hogy gondolják, hogy "a drágább iskoláknak jobb oktatást kell biztosítaniuk". Míg az aggodalom egyre fokozódott az egyetemi árak emelkedése miatt, az amerikaiak többsége úgy vélte, hogy személyes befektetésük a felsőoktatásba megalapozott. A diszkontálás azonban összetettebbé teszi a döntéshozatalt, elrettentve néhány hallgatót attól, hogy bizonyos esetekben a megfizethetetlenség hamis érzése alapján jelentkezzen. Az alacsony jövedelmű háttérrel rendelkező diákok elbátortalanodhatnak attól, hogy jelentkezzenek, vagy a kevésbé kihívásokkal teli főiskolákra menjenek , mert nem megfelelőek . Manapság sok iskola toboroz olyan diákokat, akik teljes költséget fizetnek azoknak a támogatására, akik megengedhetik maguknak, hogy sokkal kevesebbet fizessenek, ami azt eredményezi, hogy egyes kollégiumokban a diákok anyagi összetétele többnyire jómódú és alacsony jövedelmű diákok felé fordul, de kevés középosztálybeli diák . 2015 -ben azonban több esetben magániskolák több mint 40%-kal csökkentették tandíjukat.

Nettó árkalkulátorok

2011 őszén a szövetségi törvény előírja, hogy a főiskoláknak közzé kell tenniük nettó árkalkulátort a weboldalukon, hogy a leendő hallgatók és családok hozzávetőleges becslést kapjanak az adott intézményre vonatkozó főiskolai költségekről, és "demisztifikálják az árazást". Egy diák vagy család internetre léphet, megkeresheti a számológépet a főiskola webhelyén, és megadhatja a szükséges pénzügyi és tanulmányi információkat, és a számológép személyre szabott becslést ad az adott főiskola látogatásának valószínű költségeiről. Az első online számológépeket a Williams College kezdte meg . Az online számológépek a pénzügyi szükségleteket és a tudományos érdemeket vizsgálják, hogy megpróbálják megbecsülni az adott főiskola egy adott hallgatójának kínált valószínűsített kedvezményes árat, beleértve az adóbevallásokból, a háztartások jövedelméből, az átlagokból és a vizsgálati eredményekből származó információkat. Az iskolák árazási formuláik tekintetében különböznek; Egyesek úgy vélik, home equity , mint tényező, míg mások figyelmen kívül hagyják azt.

A számológépekkel számos lehetséges probléma merül fel. Néhányat nehéz megtalálni a főiskola honlapján; mások konkrét pénzügyi számokat igényelnek, ami a szülők vagy diákok hibáihoz vezethet; néhányat nehéz megérteni és használni; egyeseket az iskolák manipulálhatnak, hogy növeljék a jelentkezéseket, vagy úgy tűnjenek, mintha egy főiskola "megfizethetőbb" lenne, mint amilyen. A számológép becsléseinek pontossága főiskolánként jelentősen eltérhet. Végül a segélyezéssel kapcsolatos döntéseket nem számológépek, hanem emberek hozzák meg a felvételi irodákban.

Egy másik eszköz a Főiskola Igazgatóságának várható családi járulékkalkulátora, amely képet adhat a családoknak arról, hogy mennyibe fog kerülni az egyetem, de nem egy adott főiskola esetében.

Elit főiskolák, ahol a legmagasabb az alacsony jövedelmű hallgatók % -a Forrás: The New York Times 2017
Főiskola Diákok
UCLA 19%
Emory 16%
Barnard 15%
NYU 14%
Vassar 14%
Bryn Mawr 14%
MIT 14%
U. Miami 14%
Brandeis 13%
Wellesley 13%

Pénzügyi segély

A FAFSA honlapja: www.fafsa.ed.gov.

Sok jelentés arról számol be, hogy sok kérelmező elmulasztja kérni a pénzügyi támogatást, ha jogosult arra, és 2006 -ban becslések szerint 1,8 millió diák jogosult támogatásra, de nem jelentkezik. Pénzügyi támogatás iránti kérelmet szinte minden főiskolai felvételi tanácsadó javasol, még a magán- főiskolákra jelentkező közép- és felső osztályú családok számára is. Minden főiskolának megvannak a saját kritériumai a pénzügyi szükségletek és hitelek meghatározásához. Az egyik tanácsadó azt tanácsolta, hogy ne hagyja, hogy a főiskola matricaára vonatkozó ára eltántorítsa a hallgatót a jelentkezéstől, mivel a felsőoktatási intézmények közül sok rendelkezik olyan adottságokkal, amelyek lehetővé teszik számukra a költségek támogatását, így a főiskolák olcsóbbak, mint az úgynevezett „második réteg” vagy állami főiskolák. .

A főiskolai tanácsadók azt javasolják, hogy a szülők őrizzék meg a pénzügyi nyilvántartásokat, beleértve az adózási űrlapokat, az üzleti nyilvántartásokat, amelyeket a pénzügyi támogatás igénylésekor használnak, és töltsék ki a FAFSA-t online, bevétel- és adóbecslések segítségével (általában a korábbi évek alapján), főiskola január elején- kötött tanuló tizenkettedik osztálya. A felvételi tisztviselők legfeljebb kilenc másik főiskola nevét láthatják, ahová egy diák jelentkezett. Több jelentés szerint egyes kollégiumok megtagadhatják a felvételt, vagy csökkenthetik a támogatást a kollégiumok FAFSA -n belüli sorrendjének értelmezése alapján; ennek megfelelően több forrás azt javasolja, hogy a főiskolákat ábécé sorrendben tüntessék fel a FAFSA -n, hogy elfedjék a preferenciákat. A FAFSA nyomtatványt legkorábban a tizenkettedik évfolyam január elsején lehet kitölteni; ezzel szemben a CSS -profil korábban kitölthető az előző ősszel. Vannak olyan jelentések, amelyek szerint sok szülő hibázik, amikor kitölti a FAFSA adatait, és a hibák között szerepel, hogy nem nyomja meg a "Küldés" gombot, meglátogatja a FAFSA webhelyét, néhány mezőt üresen hagy, ahelyett, hogy helyesen írna be nullát, elírja a neveket vagy megadja a társadalombiztosítást. számokat vagy az adóadatok helytelen becslését. Mivel a FAFSA képletei azt feltételezik, hogy a tanuló vagyonának 20% -a felhasználható főiskolai kiadásokra, szemben a szülői vagyon 6% -ával, a tanácsadók azt javasolják, hogy a pénzeszközöket a diákokról a szülői számlákra helyezzék át a FAFSA benyújtása előtt, beleértve a pénzeszközök áthelyezését a szülő által ellenőrzött 529 tervbe adókedvezményes számla. Javasoljuk az adók korai bejelentését, de lehetséges a korábbi évekre vonatkozó FAFSA becslések használata, feltéve, hogy a számokat később frissítik az adók benyújtása után. A FAFSA honlapján történő jelentkezésért nem kell fizetni. Az egyik forrás szerint az ösztöndíjak keresésének legjobb ideje a tizenkettedik évfolyam előtt kezdődik, hogy garantálják a határidők betartását. Számos jelentés megerősíti, hogy fontos, hogy a tanév elején be kell nyújtani a segélylapokat, például a CSS -profilt .

A költségtényezők mellett egyre több főiskolát hasonlítanak össze a diplomások átlagos hallgatói adóssága alapján, az US News & World Report pedig a diákok átlagos eladósodottsága alapján rangsorokat dolgozott ki. Az Utne Readerben megjelent jelentés jelentős hallgatói eladósodottságot jegyzett fel, és azt javasolta, hogy 2009 -ben 37 millió amerikai rendelkezett hallgatói adóssággal, és tízből kilenc diák átlagosan 4,6 hitelkártyát használt bizonyos oktatási költségek fedezésére. A jelentés az átlagos eladósodás növekedését írta le az 1980–81 -es átlagos 2000 dollárról 2009 -ben 25 000 dollár fölé, valamint a szövetségi segélyek és a Pell -támogatások jelentős csökkenését ebben az időszakban.

A US News & World Report és mások egy másik, a főiskola finanszírozása tekintetében figyelmen kívül hagyott tényezőt javasolnak, amely a diploma megszerzésének időtartama. Egy évvel hamarabb (három év alatt) befejezve a teljes számla jelentős részét levágják, míg öt év elteltével összetett a költségek és késleltetik a munkaerőbe való belépést. Jacques Steinberg azt javasolta, hogy sok egyetemre járó hallgató számolja ki, hogy mekkora adósságot fognak évente vállalni, és azt javasolta, hogy az egyetem mind a négy évére vonatkozó adósságnak kevesebbnek kell lennie, mint a végzős egyetem után várt első évi fizetése, és lehetőleg 40 000 dollár alatt. Egy maroknyi iskolában „ingyenes tandíj-politika” van az alacsony jövedelmű diákok számára, így kölcsön nélkül végeznek.

Főiskolák típus szerint

Néhány főiskola bizonyos tudományterületekre vagy tantárgyakra összpontosít, például a New York -i Juilliard School , amely az előadóművészetre specializálódott

Az Egyesült Államokban a legtöbb oktatási intézmény nonprofit . Az Egyesült Államokban a főiskolák és egyetemek célkitűzéseik tekintetében eltérőek: egyesek egy szakmai , üzleti , mérnöki vagy műszaki tananyagot hangsúlyozhatnak, míg mások a szabad művészetek tantervét. Sokan ötvözik a fentiek egy részét vagy mindegyikét. Egy másik szempont a férfi-nő arány; összességében a beiratkozott egyetemisták 56% -a nő, de a férfi-nő arány főiskola, év és program szerint változik. A felvételi tanácsadók tanácsokat adhatnak arról, hogy az állami vagy magániskola a legjobb, és érzékeltetik a kompromisszumokat.

A kétéves főiskolák gyakran megyei vagy közösségközpontú iskolák, amelyeket állami vagy helyi önkormányzatok finanszíroznak, és jellemzően társult végzettséget (AA) kínálnak . Általában olcsóak, különösen az állam lakói számára, és a tanításra összpontosítanak, és elfogadják a legtöbb jelentkezőt, akik megfelelnek a minimális osztályzatnak és a SAT pontszámnak. A diákok ingáznak iskolába, és ritkán laknak kollégiumokban az egyetemen. Ezek az iskolák gyakran artikulációs megállapodásokat négyéves állami iskolákban, hogy lehetővé tegye a diákok transzfer. A tanácsadók azt sugallják, hogy a közösségi főiskolák elfogadható árúak, és két év elteltével, jó minősítéssel és tanulmányi teljesítménnyel, sok főiskola hajlandó elfogadni az átutalásokat .

A négyéves főiskolák Bachelor of Arts (BA vagy AB) vagy Bachelor of Science (BS vagy SB) diplomákat kínálnak . Ezek elsősorban egyetemi intézmények, bár néhányuk korlátozott programokkal rendelkezik a posztgraduális szinten. Az Egyesült Államok tandíjmentes szolgáltatási akadémiájának végzősei Bachelor of Science fokozatot és jutalékot is kapnak .

Az egyetemek mind graduális és posztgraduális hallgatók. A posztgraduális programok különféle mesterképzéseket , valamint filozófia doktort (PhD) biztosítanak. Orvosi iskolák ítéli oda sem az MD vagy DO fok, míg jogi iskolák oda a JD mértékben. Mind az állami, mind a magán egyetemek általában kutatásra irányuló intézmények.

A bölcsészettudományi főiskolák négyéves intézmények, amelyek hangsúlyt fektetnek az interaktív oktatásra, bár a kutatás továbbra is ezeknek az intézményeknek a része. Általában bentlakásos kollégiumok, ahol a legtöbb diák kollégiumban él az egyetemen. Általában kisebb a beiskolázottságuk, az osztálylétszámuk és alacsonyabb a tanár-tanár arányuk, mint az egyetemeknek, és ösztönzik a tanár-diák interakciót a nappali tagozatos oktatók által tanított osztályokkal, nem pedig a tanársegédként ismert végzős diákokkal. A bölcsészettudományi főiskolák kategóriáján belül további megkülönböztetések is vannak: egyesek koedukációs , női vagy férfi főiskolák . Vannak történelmileg fekete főiskolák ; ezen túlmenően, bár a legtöbb iskola világi , egyesek egy bizonyos vallási irányultságot hangsúlyoznak. A legtöbben magániskolák, de akad köztük állami is.

Az állami főiskolákat és egyetemeket általában állami forrásokból támogatják, és általában alacsonyabb tandíjat számítanak fel az adott állam lakosainak. Általában nagyok, néha tízezrekre tehető a diákságok száma, és változatos programokat kínálnak. Általában kevésbé szelektívek a felvételi tekintetében, mint az elit magániskolák, és általában olcsóbbak, néha fele-harmada annyi, mint egy állami intézményben lakók magánintézménye. Vannak olyan jelentések, amelyek szerint a közelmúlt költségvetési hiányosságai miatt sok állami iskola megpróbálja vonzani a magasabb fizetésű állampolgárokat. Az elmúlt néhány évben a közintézményekben zajló helyekért folyó verseny fokozódott, egyes állami iskolák, például a New York -i Állami Egyetem rekordszámú diákot fogadtak el felvételi ajánlataikról. A jelentések szerint az állami egyetemeken a tandíj gyorsabban emelkedik, mint a magán egyetemeken. A zászlóshajó állami egyetemek általában az állam legkiemelkedőbb állami iskolái, gyakran a legrégebbi és leginkább finanszírozott.

Szabadban szürke egyenruhás férfiak kalapot dobnak a levegőbe.
A speciális főiskolák, például az Egyesült Államok szolgáltató akadémiái különleges felvételi követelményeket támasztanak; a jelentkezőket a kongresszusi képviselőnek kell jelölnie .

Az egyetemre való belépés módszerei

Tesztelőkészítő tanfolyamok

Ellentmondásos jelentések vannak a tesztelőkészítő tanfolyamok hasznosságáról. Mamlet és VanDeVelde azt sugallják, hogy "a legtöbb diáknak nincs szüksége edzőre vagy osztályra", és hogy az egyetlen legnagyobb tényező "a teszt ismerete" volt. Egy másik jelentés egyetértett abban, hogy a SAT/ACT előkészítő tanfolyamok pénzkidobásnak minősülnek, és néhány gyakorlóvizsga elvégzése, valamint az egyes tesztek működésének megértése volt a szükséges.

Szabványos felvételi tesztek

2003 -ban, egy becslés szerint, 1,4 millió hallgató vett részt a SAT -on, és 1,4 millióan vették át az ACT tesztet is, mintegy 50 dollárt fizetve tesztenként. Általában a tanácsadók azt javasolják, hogy a diákok tervezzék meg a SAT vagy ACT teszt kétszeri elvégzését, hogy az alacsony pontszámot esetleg javítsák. Az egyik tanácsadó azt javasolta, hogy a gyenge SAT vagy ACT pontszámmal rendelkező diákok fontolóra vehessék jelentkezésüket olyan főiskolákra, ahol ezek az intézkedések nem kötelezőek. Az egyik azt javasolta, hogy ismételjék meg a teszteket, ha szeptemberben és októberben (korai felvétel esetén) vagy novemberben és decemberben (ha rendszeres felvételt kérnek) "alsóbb teszteredmények" vannak. Általában a tizenegyedik osztályosok több mint fele végzi el a SAT vagy ACT teszteket a tizenkettedik osztályban javult a pontszámuk. A főiskolák abban különböznek, hogy milyen nagy hangsúlyt fektetnek ezekre a pontszámokra.

A konszenzus szerint a legtöbb kollégium elfogadja a SAT -ot vagy az ACT -t, és képletekkel rendelkezik a pontszámok felvételi kritériumokká való átalakítására, és a SAT -pontszámokat ACT -pontszámokká alakíthatja, és fordítva. A hírek szerint az ACT népszerűbb a közép -nyugati és déli részen, míg a SAT a keleti és nyugati partokon.

ACT teszt SAT teszt
Tartalom alapú teszt Teszteli az érvelési képességet
Hangsúlyozza a magasabb matematikát Kiemeli a szókincset
Hosszabb kérdések Trükkösebb kérdések
Népszerűbb dél- és középnyugaton Népszerűbb keleten és nyugaton
Tudományos érvelés szakasz Szókincs rész
Nincs büntetés a rossz válaszokért Nincs büntetés a rossz válaszokért
Nagyobb választás a főiskoláknak küldendő pontszámok kiválasztásában Kevesebb lehetőség
A nehéz kérdéseket véletlenszerűen egymásba fonják A nehézségek minden szakaszon belül előrehaladnak

Ami a SAT vagy az ACT választását illeti, a konszenzus szerint mindkét teszt nagyjából egyenértékű, és általában hasonló eredményeket hoz, és hogy minden tesztet egyformán elfogadnak a kollégiumok. Jacques Steinberg, a The New York Times riportere azt javasolta, hogy a felvételi dékánok ismételten tájékoztassák őt arról, hogy a főiskolák egyformán tekintik az ACT és a SAT teszteket, és nem részesülnek előnyben. Ugyanakkor a tesztek közötti kis különbségek enyhe előnyökkel járhatnak a tesztelők számára. Az egyik jelentés azt sugallta, hogy a SAT a "fehér férfi diákokat" részesíti előnyben a magasabb jövedelemből. Egy másik jelentés azt sugallja, hogy az ACT -nek több kérdése van, amelyek a középiskolai matematika magasabb szintjeire irányulnak, ami azt sugallja, hogy a matematikából jól teljesítő diákok jobban teljesíthetnek, de a SAT jobb választás a kiváló szókinccsel rendelkező diákok számára. Az egyik nézet szerint a SAT inkább az érvelési képesség tesztelésére összpontosít, míg az ACT inkább a teljesítmény tartalmi tesztje. Ezenfelül e nézet szerint egyes SAT -kérdések trükkösebbek és nehezebben megfejthetők, míg egyes ACT -kérdések hosszabbak lehetnek; a kérdések nehézségei előrehaladnak az egyes SAT szakaszokon belül, míg a nehéz kérdések véletlenszerűen az ACT -ben vannak; a SAT -nak külön szókincsrészlete van, míg az ACT -nek külön tudományos érvelési része. 2016 -ban a SAT -ot frissítették a véletlenszerű találgatás büntetésének megszüntetésére; a Kollégium Tanácsa azt tanácsolja, hogy a tesztelőknek előnyös legyen a találgatás.

SAT alany tesztek

Sok főiskola megköveteli, ajánlja vagy fontolja meg a SAT tantárgyi teszteket a felvételi folyamatban. Az egyik "valódi kiegyenlítőnek" minősítette őket a felvételin, ami azt sugallja, hogy milyen erős egy középiskola, és kifejtette, hogy néhány felvételi tiszt úgy tartja őket, hogy jobban jelzik a tanulmányi képességet, mint a középiskolai osztályzatok. Egy másik azt javasolta, hogy a szelektív kollégiumok hangsúlyozzák a SAT tantárgyi teszteket , míg az állami főiskolák kevésbé helyezik rájuk a hangsúlyt. A SAT tantárgyi teszteket a Főiskola Igazgatósága 2021 elején megszüntette.

Speciális elhelyezési tesztek

Volt egy jelentés, amely szerint a speciális elhelyezési vizsgák eredményei hasznosak lehetnek az értékelési folyamatban. Az egyik jelentés azt javasolta, hogy korlátozzák az elvégzendő AP -tesztek számát, így a 12 AP -teszt elvégzése nem volt olyan hasznos, mint az öt elvégzése, és jól teljesített az öt.

Interjúk

Különböző ajánlások vannak az interjúk fontosságára vonatkozóan, azzal a konszenzusos nézettel, hogy az interjúk összességében kevésbé voltak fontosak, mint a főiskolai felvételi esszék, de meg kell tenni, ha felkínálják őket. Az egyik tanácsadó azt javasolta, hogy a főiskolai felvételi személyzet látogatása a középiskolákba időpocsékolás legyen a főiskolák számára, mivel nem volt elég idő a konkrét jelentkezők megismerésére. Ezenkívül úgy érezte, hogy a személyes interjúkat általában túlértékelték, bár megjegyezte, hogy sok Ivy -nek van öregdiák -interjúja, ami segíthet a határhelyzetekben. Az egyik tanácsadó azt javasolta, hogy ha az interjút egy főiskolai felvételi program ajánlja fel, akkor ez nem volt fakultatív, de ezt követelménynek kell tekinteni, vagyis ha nem vesz részt ilyen interjún, akkor káros lehet a hallgató felvételi esélyeire. Egy másik azt javasolta, hogy a diákok próbáljanak meg interjút szerezni, még akkor is, ha nem volt rá szükség, mivel ez segíthet „megmutatni a karakter erősségeit”, amelyek esetleg nem jelennek meg a középiskolai átiratok érdemjegyein keresztül. Számos jelentés megállapította, hogy a legtöbb Ivy League iskola elhagyta az interjú követelményét, de ha van lehetőség interjúra, még a főiskola ösztöndíjasával is, akkor érdemes ezt megtenni, mivel annak hiánya az hiányát jelzi érdeklődés az iskola iránt. A főiskola ismerete hasznos lehet az interjú során, így a jelentkező mondhat valamit az iskoláról, vagy az ott tanító professzort, vagy egy tantárgyat vagy gyakornoki lehetőséget, mivel őszinte érdeklődést mutat. Az interjúk (ha felajánlják) inkább a kis bölcsész főiskolák tényezői lehetnek:

A tanácsunk az, hogy ha interjút kínálnak, akkor a diák vegye fel ... És úgy kell öltözni, mintha vacsorázni menne a nagyszüleivel. A legnagyobb faux pax mindkét nem számára megfelelő ruhában érkezik. Spagetti pántok, gombok, amelyek kinyílnak. Fiúknál gyűrött póló ... Ha belenéz a tükörbe, és úgy gondolja, hogy jól néz ki, cserélje ki a ruháját. Ez nem randi.

-  Mamlet és VanDeVelde
A felvételi irodában a Trinity College a Hartford, Connecticut

Az egyik azt javasolta, hogy az interjú előkészítésének célja az legyen, hogy „kényelmesnek érezze magát a spontán beszélgetésben”, és tudjon érdeklődésről beszélni anélkül, hogy úgy hangozna, mintha a válaszokat előre elkészítették, és azt javasolta, hogy fontos legyen az intellektuális szenvedély és az iránti szeretet kimutatása. mély izgalommal tanulni, és érzékenyen mutatni a „társadalmi érettséget”, empátiát mutatni mások iránt, ellentétben önmagával, és törődni a személyes karrier -ambícióknál nagyobb kérdésekkel. A pályázónak olyan hozzáállással kell rendelkeznie, amelyet nem a főiskola kínálhat, hanem amit a hallgató kínálhat a főiskolának, és kerülnie kell a máshol jobban megválaszolt tényekre vonatkozó kérdéseket, és nyitottnak kell lennie az új ötletekre, a munkaképességre. együttműködés másokkal, ambíció és törődés másokkal. Az interjúalanyoknak készen kell állniuk néha provokatív kérdésekre a társadalmi érzékenység tesztelésére; ha az interjúztató "csalóka vagy vezető kérdést" tesz fel, a jelentkezőnek nevetéssel kell válaszolnia, miközben udvariasan nem ért egyet a perspektívával, és továbbra is próbálja élvezni a beszélgetést a kérdezővel. Egy másik tanácsadó azt javasolta, hogy a diákoknak fel kell készülniük arra a kérdésre, hogy mi a legnagyobb kudarca egy interjú során. A jelentkezőknek kerülniük kell a gúnyos, bosszús, megvető hangot, és kerülniük kell, hogy megalázottnak, unatkozónak, depressziósnak, dühösnek, félénknek, gátoltnak, szorongónak, ijedtnek és frusztráltnak minősítsék magukat, és vidámaknak kell lenniük, de kerülniük kell a kemény eladást. Egy másik jelentés szerint a félénk vagy félénk jelentkezők hátrányos helyzetben vannak. Egy másik tanácsadó azt javasolta, hogy egy tanuló próbáljon közös kapcsolatot találni az interjúztatóval, majd küldjön egy rövid nyomon követési levelet.

Esszék

A főiskolai esszé fontosságáról megoszlanak a vélemények . A konszenzus szerint az esszé kevésbé fontos, mint az érdemjegyek és a teszteredmények, de az esszék bizonyos esetekben jelentős változást hozhatnak, gyakran a nagyon szelektív főiskolákon, ahol "elkészíthetik vagy megtörhetik a jelentkezését". Volt egy jelentés, amely szerint az esszék egyre fontosabbak a diákok lehetőségeinek megítélésében, és hogy az esszék kiszorították a személyes interjúkat, mint a diákok karakterének értékelésének elsődleges módját.

A közös alkalmazás megköveteli, hogy a személyes nyilatkozatok 250-650 szó hosszúak legyenek. Bár a jelentkezők törekedhetnek a szóhatár elérésére, a főiskolai felvételi tisztek hangsúlyozzák, hogy a legfontosabb rész a csiszolás és az átírás:

Az írás egyszerű; nehéz újraírni. Az esszéket pedig érdemes többször átírni. Sok gyerek úgy gondolja, hogy a cél az, hogy írjon valamiről, ami lenyűgözi a felvételi irodát. Részben igaz, de a felvételi tisztet lenyűgözi egy esszé, amely pozitívumot közvetít a jelentkezőről; amely lehetővé teszi a bizottság számára, hogy csak egy kicsit ismerje meg a gyereket abból a néhány papírból. Az esszé lehetőséget ad arra, hogy más nézőpontot nyújtson a kérelmezőről, és okot adjon egy gyerek elfogadására. Ez egy lehetőség, amit nem szabad elvesztegetni.

A tanácsadók azt javasolják, hogy az esszé legyen tömör, őszinte (díszítések nélkül), koherens, nem unalmas, pontos és vizuálisan hangulatos. Az esszének szimpatikus és intelligens egyént kell felfednie. Óvatosan és kiegyensúlyozottan kell megközelíteni a humort és az ellentmondásos témákat. További tippek közé tartozik a zsargon vagy a rövidítések elkerülése , a túlzottan érzelmi fellebbezések, a trágárság vagy a szövegbeszéd (például: Iskolák H8 2 C texttalk), a mesterkéltség (pl. Költészet egy alkalmazásban) vagy a kacérkodás.

Volt tanácsadót diákoknak Andover és egyetemi felvételi hatóság Donald Dunbar azt javasolta, hogy esszék hangsúlyoznunk kell, személyes jellegű, és bemutatják az intellektuális kíváncsiság, érettség, a szociális lelkiismeret, a Közösség számára, a tolerancia és a társadalmi integráció. Azt tanácsolja, hogy ne pusztán "légy önmagad", hanem mutasd meg a "legjobb énedet". Dunbar ezenkívül azt állítja, hogy az osztályban való részvétel bizonyítása "hajlandóságot mutat az önzésen", és lelkesedést mutat a tanulásért. Alan Gelb azt sugallja, hogy az egyetlen "nem-nem" az "szégyentelen önreklám". A kerülendő témák közé tartoznak a bébiszitteri élmények, háziállatok, illegális drogokkal vagy alkohollal való találkozások vagy bűncselekmények, kifogások az alacsony osztályzat megmagyarázására, történetek egykori otthonról vagy nagy testvérről, az eredmények egyszerű felsorolása, köszönet, hogy megválasztották vezető, a "pusztai vezetői tanfolyamról" beszél, általános panaszkodás vagy nyafogás, rasszizmus vagy szexizmus vagy tiszteletlenség az embercsoportok iránt, rossz ízlés vagy trágár vagy vulgáris vagy fürdőszobai humor, korai szerelmi vagy szexuális tapasztalatok, kritika vagy tiszteletlenség a szülők iránt, csak elmondás vicceket, túlzott kérkedést vagy az „én” névmás túl sok előfordulását, személyes egészségügyi információkat magáról vagy egy barátjáról vagy családtagjáról, valamint egy szakdolgozat másolását és beillesztését az esszé formájában, például a globális felmelegedésről vagy az európai adósságról válság. A pályázóknak tartózkodniuk kell attól, hogy túl határozottan kifejtsék véleményüket, mintha ellenszolgáltatás nem lenne lehetséges. A témának olyannak kell lennie, ami a jelentkezőt érdekli, és vezetést kell mutatnia abban az értelemben, hogy "úgy érzi magát, hogy segítsen másoknak sikereket elérni". Dunbar szerint a vezetés nem feltétlenül arról szól, hogy legyen felelős, mint például a csapatkapitány vagy az iskola elnöke. A pályázóknak széles perspektívát kell bemutatniuk, és kerülniük kell az olyan leegyszerűsítő szavakat, mint a soha , mindig , csak vagy senki , amelyek szűk gondolkodásra utalnak. Dunbar nem javasolta a szokásos "mondd el nekik, amit mondtál" esszéformulát, de csinálj valami mást, érdekeset és izgalmasat.

A korábbi felvételi igazgató, Michele Hernandez egyetértett, és azt javasolta, hogy a legjobb esszé-témák egy életszakasz története legyen, megrázó részletekkel, amelyben az író megmutatja és nem mondja el . Azt javasolta, hogy egy diák mutassa meg esszéjét egy írástudó barátjának, és kérdezze meg, hogy felveszi -e ezt a személyt a főiskolára. Azt javasolta, hogy a jelentkezők ne „felkészült jómódú gyerekként” tekintsenek, hanem lekicsinylik a szülői állapotot. Mamlet és VanDeVelde tanácsadók azt javasolják, hogy a diákok proaktívan próbálják megmagyarázni egy szokatlan osztályzatot, például egy alaptanfolyam alacsony osztályzatát. Vannak online adatbázisok, amelyek segítik a tanulókat a korrekt esszék megírásában.

Tanári ajánlások

Sok főiskola tanári ajánlásokat kér, jellemzően az alaptanfolyamok tizenegyedik vagy tizenkettedik osztályos tanáraitól, akik jól ismerik a diákot. Gyakran kérnek tanácsadói ajánlást is. Az egyik jelentés azt sugallta, hogy több mint négy ajánlás hiba volt, mivel a "vastag fájl" "vastag diákot" jelzett a felvételi személyzet számára. Az egyik jelentés szerint a tanári ajánlások egyre kevésbé fontosak minősítési intézkedésként. Ezenkívül néhány főiskola ajánlási leveleket kér a szülőktől gyermeke leírására:

Azt gondolhatnád, hogy nem mást tesznek, mint dicsekednek ... De a szülők valóban körmölnek a gyerekeikkel. Valóban olyan módon jutnak el a lányuk lényegéhez, ahogyan mi sehol máshol.

-  Deb Shaver, a Smith College felvételi igazgatója

Egyéb szempontok

Az Elmira College Felvételi Irodája

A tanácsadók azt tanácsolják, hogy a jelentkezők tartsák be a határidőket, töltsenek időt a főiskolák kutatásával, legyenek nyitottak, szórakozzanak, közöljék a jelentkezővel, hogy mi „rezonál” az adott iskolával kapcsolatban, ne szeressenek be egy vagy két főiskolát, pontosan kövessék az utasításokat és győződjenek meg arról, hogy kattintson a "Küldés" gombra. A személyzet tagjai iránti durvaság, a lelkesedés színlelése és az igényesség a felvételi tisztek által jelentett egyéb fordulatok. A tanácsadók és tanácsadók között erős egyetértés van abban, hogy a főiskolai keresés korai megkezdése létfontosságú. Az egyik azt javasolja, hogy a tizenkettedik osztály elején kezdjék; egy másik azt sugallja, hogy még ez is késő, és hogy a folyamatot a tizenegyedik osztályban és a tizenkettedik osztály előtti nyáron kell elkezdeni. A források pedig azt sugallják, hogy azok a diákok, akik korábban kezdik meg a folyamatot, általában több elfogadó levelet keresnek. A korai kezdés másik előnye, hogy az alkalmazások lektorálhatók a hibákra. A tanácsadók azt javasolják, hogy az e -maileket a felvételi irodában meghatározott személyeknek kell küldeni, nem pedig egy általános postaládába. A tanácsadók azt javasolják, hogy a papír alapú pályázatokat beküldő pályázóknak ügyelniük kell a kézírás olvashatóságára, különösen az e -mail címekre. A tanácsadók azt tanácsolják, hogy a hibákat vagy változtatásokat valahol meg kell magyarázni az alkalmazásban; például a Grinnell College egyik tanácsadója azt javasolta, hogy a rekordnak nem kell tökéletesnek lennie, de "magyarázatot kell adni minden jelentős hibára". A tanácsadók azt javasolják, hogy a jelentkezőknek „vállalniuk kell minden rossz magatartást”, például a felfüggesztést, mivel az iskolák „kötelesek bejelenteni őket”, és azt javasolják, hogy egy személy „vállalja a felelősséget és tanúsítsa a megbánást a„ tanulságok ”miatt, egy nézet szerint. a műveletekről a középiskola általában magától értetődően beszámol a főiskoláknak. A tanácsadók azt javasolják, hogy az alkalmazás segítsen a diákoknak elhelyezkedniük, hogy egyedi képet alkossanak. Egy tanácsadó szerint segít, ha valaki ismeri önmagát, mert ez lehetővé teszi a jelentkező számára, hogy hatékonyan kommunikáljon egy leendő iskolával. A The New York Times 2016 -ban megjelent jelentése azt sugallta, hogy egyes egyetemek fontolóra vették felvételi irányelveik megváltoztatását, hogy azok jobban befogadják a kevésbé jómódú jelentkezőket, és kevésbé helyezzék előtérbe a szabványosított tesztet és az AP -t pontszámokat, és nagyobb hangsúlyt kell fektetni annak meghatározására, hogy "mely diákok közösségi szolgálati projektjei szívhez szólóak, és melyek csupán kirakatok"; a jelentés azt sugallta, hogy az egyetemi felvételi szabályokat gyakran "az alváshiány, a szorongás és a depresszió bűnöseként emlegetik a diákok körében".

Nemzetközi alkalmazások

Sok iskola azt kéri, hogy a nem angol anyanyelvűek adják meg a TOEFL vagy IELTS pontszámokat

A nemzetközi hallgatók az amerikai egyetemekre jelentkezők nagy és növekvő százalékát alkotják. Sean Logan, az Andover tanácsadó igazgatója szerint az elmúlt évtizedben drámaian megnövekedtek a külföldi hallgatók amerikai egyetemekre történő jelentkezései. A nemzetközi alkalmazások jellemzően hasonlóak a hazai alkalmazásokhoz, de további bonyodalmakkal járnak. A legtöbb nemzetközi pályázó nem kap GPA pontszámot vagy átiratot az iskolájából. A legtöbben általában nem tesznek SAT vagy ACT vizsgát, ezért ezeket el kell intézni. A legtöbb amerikai egyetem szívesen elfogad olyan nemzetközi képesítéseket, mint a nemzetközi érettségi és az A szint , bár gyakran a jelentkező feladata, hogy kifejtse e képesítések jelentését. A nem anyanyelvi angolul beszélőktől felkérhetők angol nyelvű képesítések, például TOEFL vagy IELTS pontszámok megadására . Ha egy egyetem interjút igényel vagy kínál, akkor azt általában telefonon vagy a jelentkező országában lakó öregdiákokkal lehet lebonyolítani. A nemzetközi jelentkezőknek gyakran meg kell birkózniuk a magasabb tandíjjal és kevesebb rendelkezésre álló pénzügyi támogatással, bár ez főiskolánként jelentősen eltér. Továbbá a nemzetközi kérelmezőknek diákvízumot is igényelniük kell, ami összetett és időigényes folyamat lehet.

A főiskolai felvételi tisztek általában egy jól átgondolt osztály felépítését keresik, és olyan diákokat keresnek, akik kiegészítik egymást. Következésképpen sok iskola olyan diákokat keres, akik szenvedélyesek és kitűnőek bizonyos dolgokban, és olyan jelölteket, akik bizonyos intézményi igényeket elégítenek ki, nem pedig "jól átgondolt kölyköt".

A főiskolák keresik ... a jól átgondolt osztályt. A főiskolák mozaikként állították össze belépő osztályukat: néhány nagy tudós minden akadémiai tanszéken; maroknyi sportoló; néhány zenész, táncos és színházi sztár; néhány a faji és gazdasági sokszínűségért; egyes potenciális klubvezetők, stb. A főiskolák olyan gyereket szeretnének, aki elkötelezett valamiben - és kiváló. A leggyakrabban használt szó a szenvedély.

-  Steve Cohen, The Washington Post , 2011

A főiskolák olyan hallgatókat szeretnének, akik tetteikkel bebizonyították, hogy képesek látni és csatlakozni egy náluk nagyobb világhoz.

-  Robin Mamlet és Christine Vandevelde, 2011

Az intézményi igények közé tartozik az atlétika és a zene, valamint a földrajzi, kulturális, faji és társadalmi-gazdasági sokféleség ( Pell Grant- kedvezményezettek, első generációs diákok).

Egyes iskolák, különösen az állami egyetemek, olyan felvételi kritériumokat alkalmaznak, amelyek a felvétel bizonyos vonatkozásaiban szinte teljesen képletiek. Előfordulhat például, hogy a törvény előírja számukra, hogy fogadjanak be minimális számú állampolgári hallgatót, vagy garantálják a felvételt azoknak a diákoknak, akik középiskolai osztályuk felső 6% -át végzik, vagy garantálják a felvételt az őröknek. Sokan azonban elismerik, hogy szubjektív ítéletek alapján hozzák meg a hallgató "alkalmasságát" az intézményhez.

A felvételi irodáknak több ezer pályázatot kell átolvasniuk, amelyek mindegyike átiratot, ajánlólevelet és magát az alkalmazást tartalmazza. 2009 -ben az átlagos felvételi tiszt volt felelős az 514 kérelem elemzéséért, és a tisztek az idő múlásával emelkedő tendenciát tapasztaltak az általuk elolvasandó jelentkezések számában. Egy tipikus főiskolai alkalmazás csak körülbelül 25 perc olvasási időt kap, beleértve három -öt percet a személyes esszéért, ha elolvassa.

A nagyobb felvételi irodákban különböző régiók lefedésére szakemberek vannak kijelölve, és az egyes tisztek összekötő szerepet tölthetnek be a középiskolák regionális halmazában, fejlesztve a tanterv és a szigor szigorát. Az olvasás és az előzetes be- / megtagadási döntés felosztható olvasói bizottságokra, és a határvonalas jelölteket ezután kollektívebben tárgyalják meg. Néhány felvételi iroda pontozási rendszert használ a sok jelentkező normalizálása érdekében. A kritériumok közé tartoznak a szabványosított teszteredmények (általában ACT és/vagy SAT ), a főiskolai felkészítő tanfolyamok, az osztályzatok (amint az a középiskolai átiratban látható ), a tanterv erőssége, az osztály besorolása, a tanórán kívüli részvétel mértéke és a vezetői potenciál. Ezek kombinációja használható tudományos mutató levezetésére . Például a Dartmouth College -ban az adatok minden alkalmazás mesterkártyájába kerülnek , ami egy kész laphoz vezet , ahol az olvasók összefoglalják az alkalmazásokat; majd egy kezdeti szűrés történik: a legjobb pályázatok közvetlenül a felvételi igazgatóhoz kerülnek jóváhagyásra, míg a gyengébbek egy másik igazgatóhoz. Dartmouth az "A" betűt elfogadja, az "R" az elutasítást, a "P" a lehetséges, a "P+" és a "P-" változatok. Egy bizottság egy hetet tölthet a "P" -esekkel, amelyek közül csak a hatodát fogadják el.

Sok kollégium támaszkodik a pályázó által írt személyes esszékre (esszékre) és a pályázó tanárainak és tanácsadóinak ajánlóleveleire is . Az esszé egyik fő előnye abban rejlik, hogy képes megkülönböztetni a tökéletes vagy majdnem tökéletes osztályzatokkal és teszteredményekkel rendelkező diákokat. Az intézmények eltérő súlyt helyeznek ezekre a kritériumokra: például a „tesztválasztásos” iskolák nem igénylik, sőt nem is fogadják el a SAT -okat a felvételhez. Bizonyos tényezők nem állnak a hallgató hatáskörén, például a főiskola szükséglete az adott évben a sokszínűségre , a régi jelentkezőkre vagy a sportos toborzásra .

Egyes főiskolák statisztikai szakértőket bérelnek, akiket "beiratkozási tanácsadónak" neveznek, hogy segítsenek számukra előre jelezni a beiratkozást, számítógépes modelleket fejlesztve a jelentkezők kiválasztására oly módon, hogy maximalizálják a hozamot és az elfogadási arányokat. E modellek némelyike ​​olyan tényezőket vesz figyelembe, mint a pályázó "irányítószáma, vallása, elsődleges fő és tanórán kívüli érdeklődési köre, valamint a tanulmányi teljesítmény". Egyes főiskolák információkat nyernek ki a szövetségi FAFSA pénzügyi támogatási űrlapjáról, beleértve azoknak az iskoláknak a nevét, amelyekhez a kérelmező jelentkezik.

Akadémiai értékelés

A Dartmouth College felvételei Michele Hernandez szerint egy hetet töltenek a lehetőségek vagy "P" -ek vizsgálatával, és sok mérlegelés után talán a hatodikat is elfogadják.

Középiskolai osztályzatok, szigorú tanterv és főiskolai felkészítő tanfolyamok

A középiskolai tanulmányi teljesítmény általában az egyetlen legfontosabb tényező a felvételi megnyerésében. A magas osztályzatok megőrzése különösen fontos a tizenkettedik osztály őszi félévében. Az alapvető képzéseken végzett tanulmányi teljesítmény különösen fontos. Az ideális tanulmányi eredmény a progresszív nehézségű tanfolyamok egyre jobb osztályzatai közé tartozik. A kilencedik osztályok általában nem számítanak sokat, de a tendenciák fontosak - az osztályzatok emelkedő tendenciája pozitív tényező, a csökkenés negatív. Az állami egyetemek nagyobb valószínűséggel értékelik a jelentkezőket pusztán az érdemjegyek és a vizsgálati eredmények alapján, míg a magánegyetemek általában "holisztikusabbak" és más intézkedéseket fontolgatnak.

A főiskolák úgy is értékelik a jelentkezőket, hogy megvizsgálják, hogy egy diák hogyan használta ki sikeresen egy középiskola kínálatát. A legerősebb jelölteket kihívják az iskolák által kínált legigényesebb tanfolyamok. Ahol AP tanfolyamokat kínálnak, az AP-szintű vagy kitüntető tanfolyamok jó osztályzatai alapján magas pontszámot kapnak kedvezően, de a kemény tanfolyam elhagyása negatív.

A főiskolai felvételi iroda általában eléggé ismeri az iskolákat ahhoz, hogy megértse, hogy nem minden iskola kínál AP szintű tanfolyamokat, így az ezekből az iskolákból érkező jelöltek nem kerülnek hátrányba. Másfelől a felvételi iroda középiskolai profillal rendelkezik, és figyelembe veszi az olyan adatokat, mint a tantervi kínálat, a demográfiai adatok és a középiskolai osztályok megoszlása.

ACT és SAT pontszámok

Ezeket a középiskolai tanulmányi eredményekkel együtt olvassák, de fontosságuk iskolánként eltérő. Egyes iskolák nem választhatóak teszten, ahol a jelentkezőknek nem kell pontszámot benyújtaniuk. Az iskolák jellemzően információkat tesznek közzé a jelöltállományuk pontszámairól, valamint az elfogadott hallgatói körről, hogy a jelentkezők tisztában legyenek hallgatói profiljukkal. Egyes iskolák figyelembe veszik a szuperszintű eredményeket vagy a felülbírálást, ha a pályázó többször elvégezte a SAT -ot a különböző teszt alszakaszok legmagasabb pontszámának kombinálásával, bár a felülértékelést ritkán végzik el az ACT esetében, mivel nehéz öt külön lekerekített számot feldolgozni.

Fokozott érdeklődés

A hozamvédelmet néha Tufts -szindrómának nevezik

Ez bizonyos helyzetekben fontos tényező lehet, néha „hajtó tényező”, mivel a főiskola nagyobb valószínűséggel mond igent a hallgatónak, aki valószínűleg érettségizik. Ennek megfelelően azt tanácsolták, hogy ismerjék meg az iskolák jelentkezését, és "ennek megfelelően alakítsák ki az egyes pályázatokat". A főiskolai látogatások (beleértve az éjszakai látogatásokat is), interjúk, a főiskolai vásári napokon való részvétel, az esszében szereplő megjegyzések, a főiskolai oktatókkal való kapcsolatfelvétel, e -mailek megválaszolása és megnyitása, a főiskola elhelyezkedése a FAFSA -űrlapon vagy a FAFSA -pozíció , és sok kollégium tényezője lehet a hozamuk miatt - a hallgatók azon százaléka, akik elfogadják a beiratkozási ajánlatot. Az Andover főiskolai tanácsadó igazgatója, Sean Logan szerint fontos, hogy számos kapcsolattartási pont álljon a főiskolák iránt, hogy kimutassák az érdeklődést: látogatás, telefonos kapcsolatfelvétel, e -mail küldés, webhelyek látogatása (beleértve a kattintások számát és a webhelyen töltött időt), tartalmazott-e egy főiskolai látogatás túrát és interjút, és készült-e a főiskola által ajánlott egyetemen kívüli személyes interjú. Az olyan iskolák, mint a Connecticuti Főiskola és az Emory Egyetem , a „hozamjáték népszerűsítéséért” minősültek, mivel megtagadták a jól képzett diákokat, akik nem mutattak valódi érdeklődést a részvétel iránt, hogy növeljék a hozampontszámukat. Egy felső középiskolás diákot várólistára soroltak egy "valószínű" főiskolán, mert érdeklődést mutatott:

Feltételeztük, hogy nem jönnek, mert nem sok kapcsolatunk volt velük. Tudjuk, hogy valószínűleg tartalékként használnak minket, és nem sokat tettek azért, hogy őszinte érdeklődést mutassanak, ezért úgy döntöttünk, hogy várólistára állítjuk őket.

-  Andover főiskolai tanácsadó igazgatója, Sean Logan, emlékezve egy főiskolai felvételi igazgató megjegyzésére.

Aktív részvétel

Egy jelentés azt sugallta, hogy a főiskolák olyan hallgatókat keresnek, akik aktívan részt vesznek az egyetemen, és nem töltenek minden napot egyedül. Ennek eredményeként a tanárok ajánlásait tekintik meg, amelyek aktív részvételt javasolnak.

A nehéz emberek gyomlálása

A felvételi tisztek gyakran megpróbálják kiszűrni a nehéz embereket. Dunbar szerint sok főiskola "fél az agressziótól". Javasolja, hogy kerülje a "kemény humort" és a súlyos érzelmek, harag vagy agresszió jeleit. A felvételi értékelők olyan jeleket keresnek, amelyek nehéz személyre utalhatnak, például mások tiszteletlen kritikája és a szerrel való visszaélés bizonyítéka .

Esszék elemzése

Michele Hernandez azt javasolta, hogy szinte minden felvételi esszé gyenge, közhelyes és "nem érdemes elolvasni". A személyzet több ezer esszét kap, és a legtöbbet át kell nézniük. Amikor felvételi igazgatóként dolgozott a Dartmouthban, észrevette, hogy a legtöbb esszét csak három percig olvasták el. Néhány túl gyakori esszetípus a „kifelé kötött” esszé arról, hogyan fedezte fel egy személy a belső zúzását kemény hegyek túrázása közben, vagy a „közösségi szolgálat” esszé arról, hogyan fedezte fel a diák, miközben hátrányos helyzetű népek között dolgozott, hogy „minden ember az azonos." A felvételi tisztek arra törekednek, hogy megtanulják, hogyan gondolkodik egy személy, milyen emberről van szó, és milyen értelmi ígérettel rendelkezik.

Elfogadások, elutasítások és várólisták

2021 Felvételi árak kiválasztott, nagyon szelektív iskolákban
Iskola Appli
cants

Mindenek felett
ED EA RD
Stanford Nincs bejelentve
Harvard 57,435 3,42% 7,4% 2,58%
Kolumbia 60 551 3,66% 15,0% 2,78%
Princeton 37,601 3,98% 3,98%
MIT 33 240 4,0% 4,8% 3,41%
Yale 46,905 4,62% 10,5% 3,42%
Barna 46 568 5,44% 15,9% 3,5%
Herceg 49,517 5,76% 16,7% 4,28%
UPenn 56 333 5,68% 14,9% 4,15%
Dartmouth 28,357 6,17% 22,1% 4,5%
UChicago 37 986 6,33% - - -
Vanderbilt 47,174 6,70% 18,1% 5,3%
Északnyugati 47 633 6,79% - -
Swarthmore ~ 13.000 ~ 7,8% - -

Értesítések

A rendszeres döntéshozókat általában március utolsó két hetében, a korai döntéshozatalt vagy korai intézkedést kérőket pedig december vége felé értesítik (de a korai döntés II. Értesítései általában februárban érkeznek). Az iskola döntéséről szóló értesítés vagy elismerés, tagadás (elutasítás), várólista vagy halasztás. Az online állapotfrissítésként megjelenő értesítések egyre gyakoribbak, bár néhány iskola továbbra is értesítést küld e -mailben vagy rendes levélben (ebben az esetben a „kövér” boríték általában elfogadás, míg a „vékony” boríték általában elutasító vagy várólista).

A felvételi levelek általában megkövetelik a felvételt nyert hallgatótól, hogy az érettségi előtt jó jegyeket és jó magatartást tartson fenn. Az idősek tanárai és főiskolai tanácsadói tanácsot adnak a diákoknak a " senioritis " ellen . Az iskolák visszavonják a felvételt, ha a diákok tisztességtelenül jelentkeztek jelentkezésükre, az iskola értékeivel összeegyeztethetetlennek ítélt módon viselkedtek, vagy nem veszik figyelembe a gyenge tanulmányi teljesítményre vonatkozó figyelmeztetéseket; például száz középiskolai jelentkezőt fogadtak be a Texas Keresztény Egyetemre , akiknek tizenkettedik évfolyamának tavaszán a rangidős megbetegedések tünetei zuhantak, úgynevezett "istenfélelem" leveleket kapott egy felvételi dékántól, amelyben arra kérték őket, hogy magyarázzák meg magukat és azzal fenyegetőzik, hogy visszavonja a felvételi ajánlatokat.

A felvett hallgatók pénzügyi támogatásban is részesülhetnek, és erről körülbelül egy időben értesítenek. Azok a diákok, akik elégedetlenek a segélyajánlattal, fellebbezhetnek az ajánlat javításáért.

Az elfogadott nemzetközi hallgatóknak ki kell tölteniük a vízumhoz szükséges papírokat (például I-20 nyomtatvány).

A legtöbb iskola elutasító levelei megemlítik, hogy nincs fellebbezési eljárás, de sok iskolában, különösen az állami egyetemeken, mint például a Kaliforniai Egyetemen van hivatalos fellebbezési eljárás, amely "új és meggyőző" információkat követel meg a fellebbezőtől.

Várólista -szempontok

Az iskolák körülbelül fele használ várólistát, különösen azok, amelyek az összes jelentkezés kevesebb mint felét fogadják el. Az iskolák a várólistát használják felvételi menedzsment eszközként, mert bizonytalanok, hogy az eredeti felvételik közül hányan fognak beiratkozni, de a pontos megvalósítás nagymértékben eltér a főiskolákon. Egyes iskolák nagy számot tesznek fel a várólistára (az osztályok létszámához viszonyítva), annak ellenére, hogy ez sok várólistán lévő diákot "kényszerhelyzetbe" helyez, és legtöbbjüknek csak hamis reményt ad, a "tisztítótűz alapvető megfelelőjét". A mindössze 2500 körüli osztálylétszámmal a Penn 3535 jelentkezőt tett fel a 2022 -es osztály várólistájára (ebből 2327 maradt a várólistán), de csak 9 -et fogadott el. Ugyanebben az évben a Tulane több mint 10 000 jelentkezőt várakozott listát, de csak felvettek 2. Ezzel szemben az Oregoni Egyetem 4000 -es létszámmal csak 264 -re kínálta a várólista státuszt, és 69 -et fogadott be. Sok iskola azonban elveszíti a befogadott diákok kis számát a néha nyári olvadásnak nevezett jelenség miatt : a diákok, még azok is, akik kauciót küldtek be, nem jelennek meg ősszel, és ez az "olvadási százalék" akár A letétet befizető személyek 5-10% -a.

A felvételi folyamat a kereslet és kínálat bonyolult tánca a főiskolák számára. Idén tavasszal sok intézmény kevesebb jelentkezőt fogadott el, és többet helyezett várólistára, amíg a következő hetekben kiderül, hány hely maradt.

-  Jacques Steinberg, The New York Times , 2010. április
Várakozási lista elfogadása a kiválasztott iskolákban A 2021 -es és 2022 -es osztály az
iskolák és az évek közötti eltérések szemléltetésére
Forrás: Minden iskola éves közös adatkészlete
Főiskola A várólista 2021 -es
osztály ajánlatait kínálja
A várólista
felveszi
a 2021 -es osztályt
A várólista 2022 -es
osztályt kínál
A várólista
felveszi
a 2022 -es osztályt
Stanford 842 36 870 30
Princeton 1168 101 1125 0
Dartmouth 2021 0 1925 0
UPenn 3457 58 3535 9
CMC 723 1 1037 25
Tulane 5596 0 10384 2
Michigan 11094 468 14893 415
UNC 5097 35 4977 22
Wesleyan 2267 108 1965 0
CMU 5609 4 3677 109
Makaleszterin 356 104 426 0
Cal Poly SLO 3168 15 6643 2436
UC Santa Barbara 6650 960 7856 14
UC Riverside 5499 321 11058 1143
Szent Kereszt 1109 0 1581 0
Oregon 134 73 264 69

Felvétel átvitele

Míg a legtöbb főiskolai felvételhez középiskolások jelentkeznek a főiskolákra, az áthelyezési felvétel is fontos. Az átváltó egyetemisták százalékos arányára vonatkozó becslések 20% -ról 33% -ra és 60% -ra változnak, a konszenzusos álláspont az egyetemi hallgatók körülbelül egyharmada, és sok jel utal arra, hogy az átigazolási tevékenység növekszik. Az egyik jelentés azt sugallta, hogy az ország összes egyetemi hallgatójának közel fele közösségi főiskolákra jár. A diákátadások médiában általában kevesebb, mint a középiskolából az egyetemre való áttérés. Gyakori átviteli út, hogy a diákok kétéves közösségi főiskolákról négyéves intézményekbe költöznek, bár a négyéves intézmények között jelentős a mozgás. Az áthelyezés okai közé tartozik az egyetemi élet elégedetlensége, a költségek, valamint a kurzus és a diploma kiválasztása. Nincsenek következetes nemzeti szabályok az átigazolásokra, és a követelmények főiskolánként eltérőek. Sok közösségi főiskola köti az egyezményeket a négyéves iskolákkal, különösen a zászlóshajó állami egyetemekkel, hogy az olyan ügyeket, mint a kreditátutalások, megfelelően kezeljék. A jelek szerint sok magánkollégium aktívabban keresi az átigazolási kérelmezőket. Ennek ellenére az átvitel nehéz lehet; az átigazolási hallgatókat korábban "akadémikus nomádoknak" nevezték.

Lásd még

Megjegyzések

Hivatkozások

Külső linkek