Oktatás - Education

Balról jobbra, fentről: Előadás Karának Biomedical Engineering, Cseh Műszaki Egyetem , a prágai , Csehország ; Iskolás gyerekek ülnek egy gyümölcsös árnyékában Bamozain, Gardez közelében , Paktia tartományban , Afganisztánban; A FIRST Robotics Verseny hallgatói résztvevői , Washington, DC; Kisgyermekkori nevelés révén USAID a Ziway , Etiópia

Az oktatás az a folyamat, amely megkönnyíti a tanulást , vagy a tudás , készségek , értékek , erkölcsök, hiedelmek és szokások megszerzését . Az oktatási módszerek közé tartozik a tanítás , képzés , történetmesélés , vita és irányított kutatás . Az oktatás gyakran a pedagógusok irányítása alatt történik; a tanulók azonban önmagukat is nevelhetik . Az oktatás történhet formális vagy informális környezetben, és minden olyan tapasztalat , amely formáló hatással van az ember gondolkodására, érzéseire vagy cselekedeteire, oktatónak tekinthető. A tanítás módszertanát pedagógiának nevezik .

A formális oktatást formálisan általában szakaszokra osztják, mint például óvodai vagy óvodai , általános iskolai , középiskolai , majd főiskolai , egyetemi vagy gyakornoki . A legtöbb régióban az oktatás bizonyos korig kötelező .

Vannak mozgalmak az oktatási reformok felé , mint például az oktatás minőségének és hatékonyságának javítása a diákok életében való relevancia és a hatékony problémamegoldás felé a modern vagy jövőbeli társadalomban, vagy a bizonyítékokon alapuló oktatási módszerek . A oktatáshoz való jog által elismert egyes kormányok és az ENSZ . A globális kezdeményezések a fenntartható fejlődés 4. céljának elérését célozzák , amely mindenki számára előmozdítja a minőségi oktatást.

Etimológia

Etimológiailag , a „nevelés” származik a latin szó Educatio ( „A tenyésztési, a nevelő, a tenyésztés”) származó Educo ( „I nevelés edzek”), amely kapcsolatban van a homonim Educo ( "I vezet oda , Kiveszem ; felemelek, felállítok ") az ē- (" onnan, ki ") és dūcō (" vezetek, dirigálok ").

Történelem

Történelmi Madrasah a Baku , Azerbajdzsán
Nalanda , a felsőoktatás ősi központja
Plato „s akadémia, mozaik származó Pompeii

Az oktatás az őskorban kezdődött, mivel a felnőttek a fiatalokat a társadalmukban szükségesnek tartott ismeretekben és készségekben képezték ki. Az írástudatlan társadalmakban ezt szóban és utánzással érték el. A történetmesélés egyik generációról a másikra adta át a tudást, értékeket és készségeket. Ahogy a kultúrák elkezdték kiterjeszteni tudásukat az utánzással könnyen elsajátítható készségeken túlra, formális oktatás alakult ki. Iskolák léteztek Egyiptomban a Közép -Királyság idején .

Matteo Ricci (balra) és Xu Guangqi (jobbra) az Euclid's Elements kínai kiadásában , 1607 -ben

Platón alapította a Tudományos Akadémia az athéni , az első felsőoktatási intézménye az európai . Az i. E. 330 -ban létrehozott egyiptomi Alexandria városa Athén utódja lett, mint az ókori Görögország szellemi bölcsője . Ott épült a nagy Alexandriai Könyvtár az i. E. 3. században. Az európai civilizációk az írástudás és a szervezet összeomlását szenvedték Róma bukását követően, 476 -ban.

A Kína , Konfuciusz (551-479 ie), a State of Lu volt az ország egyik legbefolyásosabb ókori filozófus, akinek oktatási kilátások továbbra is befolyásolja a társadalom, Kína és szomszédai, mint Korea, Japán és Vietnam. Konfuciusz gyűjtött tanítványokat és hiába kereste egy uralkodó, aki elfogadná eszméit a jó kormányzásra, de a válogatott írások lejegyezték követői, és továbbra is befolyásolja az oktatás Kelet-Ázsiában a modern korba.

Az aztékok is volt egy jól fejlett elmélet az oktatás, amelynek ekvivalens szó Nahuatl nevű tlacahuapahualiztli. Ez azt jelenti, hogy "az ember nevelésének vagy nevelésének művészete", vagy "a férfiak megerősítésének vagy nevelésének művészete". Ez az oktatás széles körű fogalommeghatározása volt, amely előírta, hogy otthon kezdődik, formális iskolai végzettséggel, és megerősítve a közösségi élettel. A történészek arra hivatkoznak, hogy a formális oktatás mindenki számára kötelező volt, társadalmi osztálytól és nemtől függetlenül. Ott volt a neixtlamachiliztli szó is , amely "az arc bölcsességének adása". Ezek a fogalmak aláhúzzák az oktatási gyakorlatok komplex halmazát, amely arra irányult, hogy a következő generációnak közöljék a múlt tapasztalatait és szellemi örökségét az egyéni fejlődés és a közösségbe való beilleszkedés céljából.

Miután a Fall of Rome , a katolikus egyház lett az egyedüli megőrzőjévé írástudó ösztöndíjat Nyugat-Európában. Az egyház a kora középkorban székesegyházi iskolákat hozott létre felsőfokú oktatás központjaiként. Ezen intézmények némelyike ​​végül középkori egyetemmé fejlődött, és Európa számos modern egyetemének előde. A középkorban a chartresi székesegyház működtette a híres és befolyásos chartresi székesegyházi iskolát . A középkori egyetemek a nyugati kereszténység a betegek jól integrált minden Nyugat-Európa, ösztönözte a szabad vizsgálódás és gyártott sokféle finom tudósok és természetes filozófusok, köztük Aquinói Tamás a Nápolyi Egyetem , Robert Grosseteste a University of Oxford , a tudományos kísérletezés szisztematikus módszerének korai leleplezője és Nagy Szent Albert , a biológiai terepkutatás úttörője. Az 1088 -ban alapított Bolognai Egyetemet tartják az első és a legrégebbi folyamatosan működő egyetemnek.

A középkor más részein az iszlám tudomány és a matematika virágzott a Közel -Keleten létrehozott iszlám kalifátus alatt , nyugaton az Ibériai -félszigettől a keleti Indusig , délen pedig az Almoravid -dinasztiáig és a Mali Birodalomig .

Az európai reneszánsz új korszakot nyitott meg az ókori görög és római civilizációk tudományos és szellemi vizsgálata és megbecsülése előtt. 1450 körül Johannes Gutenberg nyomdát fejlesztett, amely lehetővé tette az irodalmi művek gyorsabb terjedését. Az Európai Birodalmak kora világszerte elterjedt a filozófia, a vallás, a művészetek és a tudományok oktatásával kapcsolatos európai elképzelések terén. A misszionáriusok és tudósok is hozta vissza az új ötleteket más civilizációk - as Jezsuita misszió Kínában , aki jelentős szerepet játszott a tudás átadása, a tudomány és a kultúra Kína és Európa között, fordítására műveket Európa mint Eukleidész Elemek kínai tudósok és a Konfuciusz gondolatai az európai közönség számára. A felvilágosodás során szekulárisabb oktatási szemlélet alakult ki Európában. A modern hagyományos nyugati és keleti oktatás nagy része a porosz oktatási rendszeren alapul .

A legtöbb országban ma a nappali tagozatos oktatás, akár iskolában, akár más , kötelező egy bizonyos korig minden gyermek számára. Emiatt a kötelező oktatás elterjedése és a népesség növekedése együttesen az UNESCO számításai szerint a következő 30 évben többen részesülnek formális oktatásban, mint az emberiség eddigi történetében.

Hivatalos

A formális oktatás strukturált környezetben történik, amelynek kifejezett célja a diákok tanítása . Általában a formális oktatás iskolai környezetben zajlik, ahol több tanuló tantermei tanulnak a képzett, tanúsított tanárral együtt. A legtöbb iskolai rendszer olyan értékek vagy eszmények köré épül, amelyek a rendszer minden oktatási döntését szabályozzák. Ilyen választási lehetőségek közé tartozik a tananyag, a szervezeti modellek , a fizikai tanulási terek (pl. Osztálytermek) kialakítása, a diák-tanár interakciók, az értékelési módszerek, az osztálylétszám, az oktatási tevékenységek stb.

A Nemzetközi Oktatási Osztályozást (ISCED) az UNESCO hozta létre statisztikai alapként az oktatási rendszerek összehasonlítására. 1997 -ben 7 oktatási szintet és 25 területet határozott meg, bár később ezeket a területeket különválasztották, hogy más projektet alkossanak. Az ISCED 2011 jelenlegi verziója 9, nem pedig 7 szintet tartalmaz, amelyeket a felsőfokú doktori fokozat három szintre osztásával hoztak létre. Emellett kiterjesztette a legalacsonyabb szintet (ISCED 0) a korai gyermekkori oktatási fejlesztési programok új alkategóriájára, amelyek a 3 év alatti gyermekeket célozzák meg.

Kisgyermekkori

Kisgyermekek egy óvodában Japánban

Az oktatás célja a korai fejlődés támogatása az iskolában és a társadalomban való részvételre való felkészülés során. A programokat 3 évesnél fiatalabb gyermekek számára tervezték. Ez az ISCED 01. szint. Az óvodák körülbelül háromtól hét éves korig nyújtanak oktatást, attól függően, hogy az ország mikor kezdi meg az általános iskolát . A gyerekek most készséggel lépnek kapcsolatba társaikkal és a nevelővel. Ezek is nevezik óvodák és óvoda , kivéve az USA-ban, ahol ez a kifejezés óvoda utal, hogy a legkorábbi szint az alapfokú oktatás. Az óvoda "gyermekközpontú, óvodai tantervet biztosít három-hét éves gyermekek számára, amelynek célja a gyermek fizikai, értelmi és erkölcsi természetének kibontakoztatása, kiegyensúlyozott hangsúllyal mindegyikre." Ez az ISCED 02 szint.

Elsődleges

Nepáli falusi iskolások

Ez az ISCED 1. szint. Az általános (vagy elemi) oktatás a formális, strukturált oktatás első négy -hét évéből áll. Általánosságban elmondható, hogy az alapfokú oktatás hat -nyolc éves iskolai végzettségből áll, öt -hét éves koruktól kezdődően, bár ez országonként és néha országonként is változik. Világszerte 2008 -ban a hat -tizenkét éves gyermekek körülbelül 89% -a iratkozott be az általános iskolába, és ez az arány egyre emelkedett. Az UNESCO által vezérelt Education for All programok keretében a legtöbb ország elkötelezte magát amellett, hogy 2015 -ig egyetemes beiratkozást biztosít az alapfokú oktatásba, és sok országban ez kötelező. Az általános és középfokú oktatás közötti felosztás némileg önkényes, de általában tizenegy -tizenkét éves korban fordul elő. Egyes oktatási rendszerek külön középiskolákkal rendelkeznek , a középfokú oktatás utolsó szakaszába való áttérés tizenöt éves kor körül történik. Az alapfokú oktatást nyújtó iskolákat többnyire általános iskolának vagy általános iskolának nevezik . Az általános iskolákat gyakran csecsemő- és ifjúsági iskolákra osztják .

Indiában például a kötelező oktatás tizenkét évre szól, nyolc év általános iskolai oktatással, öt év általános iskolával és három év általános iskolai végzettséggel. Az Indiai Köztársaság különböző államai 12 év kötelező iskolai oktatást biztosítanak a Nemzeti Oktatáskutatási és Képzési Tanács által tervezett nemzeti tantervi keretrendszer alapján .

Másodlagos

Ez magában foglalja a két ISCED -szintet, az ISCED 2 -t: az alsó középfokú oktatást és az ISCED 3 -at: a középfokú oktatást.

A világ legtöbb modern oktatási rendszerében a középfokú oktatás magában foglalja a serdülőkorban bekövetkező formális oktatást . Az Egyesült Államokban, Kanadában és Ausztráliában az általános és középfokú oktatást együtt néha K-12 oktatásnak nevezik, Új-Zélandon pedig az 1–13. A középfokú oktatás célja lehet a közös ismeretek átadása, a felsőoktatásra való felkészülés vagy a szakma közvetlen képzése .

A középfokú oktatás az Egyesült Államokban csak 1910 -ben alakult ki, a nagyvállalatok felemelkedése és a gyárakban a technológia fejlődése miatt szakképzett munkásokra volt szükség . Ennek az új munkahelyi igénynek a kielégítése érdekében olyan középiskolákat hoztak létre, amelyek tanterve a gyakorlati munkakészségekre összpontosított, és amelyek jobban felkészítenék a tanulókat a fehérgalléros vagy képzett kékgalléros munkára. Ez előnyösnek bizonyult mind a munkáltatók, mind a munkavállalók számára, mivel a javult humántőke csökkentette a munkáltató költségeit, míg a szakképzett munkavállalók magasabb bért kaptak.

A középfokú oktatásnak hosszabb története van Európában, ahol a gimnáziumok vagy akadémiák már a 6. századból származnak, állami iskolák , fizetős iskolák vagy jótékonysági oktatási alapítványok formájában, amelyek maguk is még régebbi múltra tekint vissza.

Ez az időszak a jellemzően egyetemes kötelező, alapfokú oktatás és a fakultatív, szelektív felsőfokú , "másodlagos" vagy " felsőfokú " ISCED 5 és 6 (pl. Egyetemi ), valamint az ISCED 4 továbbképzés vagy szakiskola közötti időszakot öleli fel .

Középiskolai felső tagozatos (tizenkettedik osztályos) tantermek Calhanban, Colorado , Egyesült Államok

A rendszertől függően az erre az időszakra tartozó iskolákat vagy annak egy részét közép- vagy középiskolának , gimnáziumnak , líceumnak , középiskolának, főiskolának vagy szakiskolának lehet nevezni . Ezeknek a kifejezéseknek a pontos jelentése rendszerről rendszerre változik. Az általános és középfokú oktatás közötti pontos határ is országonként, sőt azokon belül is változik, de általában az iskola hetedik és tizedik éve körül mozog.

Alsó

Az ISCED 2. szintű, alsó középfokú oktatási programok általában egy tantárgyközpontúbb tananyag köré szerveződnek; eltér az alapfokú oktatástól. A tanárok jellemzően pedagógiai képzésben részesülnek az adott tantárgyakból, és gyakrabban, mint az ISCED 1 -es szinten, egy tanulói osztályban több tanár lesz, akik mindegyike speciális ismeretekkel rendelkezik az általuk tanított tantárgyakról. Az ISCED 2 szintű programok célja, hogy megalapozzák az egész életen át tartó tanulást és az emberi fejlődést azáltal, hogy elméleti koncepciókat vezetnek be a tantárgyak széles skáláján, amelyek a későbbi szakaszokban fejleszthetők. Egyes oktatási rendszerek szakképzési programokat kínálhatnak az ISCED 2. szint alatt, amelyek a foglalkoztatáshoz szükséges készségeket biztosítanak.

Felső

Az ISCED 3. vagy a középfokú oktatási programokat általában a középfokú oktatási folyamat befejezésére tervezték. Ezek a foglalkoztatáshoz kapcsolódó készségekhez és a felsőfokú tanfolyamokon való részvételhez szükséges készségekhez vezetnek. Változatosabb, speciális és mélyreható oktatást kínálnak a diákoknak. Ezek differenciáltabbak, számos lehetőséggel és tanulási folyamattal rendelkeznek.

A közösségi főiskolák egy másik lehetőséget kínálnak az oktatás ezen átmeneti szakaszában. Nem lakossági junior főiskolai tanfolyamokat biztosítanak egy adott területen élő embereknek.

Harmadlagos

Az egyetemek gyakran vendéglátó előadókat tartanak a hallgatóság számára, például Michelle Obama , az Egyesült Államok első hölgye mond beszédet a pekingi egyetemen , Peking , Kína

A felsőoktatás, más néven felsőfokú, harmadik vagy másodlagos oktatás, az a nem kötelező oktatási szint, amely egy iskola, például egy középiskola vagy középiskola befejezését követi . A felsőfokú oktatás általában magában foglalja az alap- és posztgraduális képzést , valamint a szakoktatást és -képzést . A főiskolák és egyetemek főként felsőfokú oktatást nyújtanak. Ezek együttesen néha felsőfokú intézmények. Azok, akik a teljes felsőoktatás általában kap bizonyítványt , oklevelet vagy tudományos fokozatot .

Az ISCED 4 felsőfokú oktatási szintet különböztet meg. Az ISCED 6 megfelel az első fokozatnak, az ISCED 7 a mesterképzésnek vagy a felsőfokú szakmai képesítésnek, az ISCED 8 pedig a felsőfokú kutatói képesítésnek, amely általában az eredeti kutatásokon alapuló, kiadható minőségű érdemi értekezés benyújtásával és megvédésével zárul. Az ISCED 5 kategória a rövid ciklusú kurzusokra van fenntartva, amelyek fokozatos tanulmányokat igényelnek.

A felsőoktatás jellemzően fokozatos vagy alapítványi végzettség elérésére irányuló munkát foglal magában . A legtöbb fejlett országban a lakosság nagy hányada (akár 50%-a) élete egy szakaszában belép a felsőoktatásba. A felsőoktatás ezért nagyon fontos a nemzetgazdaságok számára , mind önmagában jelentős iparágként , mind pedig a gazdaság többi részében képzett és képzett személyzet forrásaként.

Az egyetemi oktatás magában foglalja az oktatási, kutatási és szociális szolgáltatási tevékenységeket, és magában foglalja mind az alapképzési szintet (néha felsőfokú oktatásnak is nevezik ), mind a posztgraduális (vagy posztgraduális) szintet (néha posztgraduális iskolának is nevezik ). Néhány egyetem több főiskolából áll.

Az egyetemi oktatás egyik típusa a bölcsészettudományi oktatás, amely " szakmai, szakmai vagy technikai tananyaggal ellentétben " egyetemi vagy egyetemi tantervként határozható meg, amelynek célja széles körű általános ismeretek átadása és az általános szellemi képességek fejlesztése . " Bár az, amit ma bölcsészképzésnek neveznek, Európában kezdődött , a " bölcsészettudományi főiskola " kifejezés gyakrabban kapcsolódik az Egyesült Államokban működő intézményekhez, mint például a Williams College vagy a Barnard College .

Szakmai

Az ácsmesterséget általában gyakorlott ács tanulói gyakorlatával tanulják meg

A szakoktatás egy olyan oktatási forma, amely egy konkrét szakma vagy mesterség közvetlen és gyakorlati képzésére összpontosít. A szakoktatás történhet gyakornoki vagy szakmai gyakorlat formájában, valamint olyan intézményekben, amelyek tanfolyamokat tartanak, például asztalos- , mezőgazdaság- , mérnöki- , orvostudományi , építészeti és művészeti képzéseket . A 16. évfolyam utáni oktatás, a felnőttoktatás és a továbbképzés folyamatos tanulást igényel, de ez nem különbözik a felső középfokú szinttől, és ISCED 4, középfokú, nem felsőfokú oktatásként vannak csoportosítva.

Különleges

Korábban a fogyatékkal élők gyakran nem voltak jogosultak a közoktatásra. A fogyatékossággal élő gyermekeket többször megtagadták az orvosok vagy speciális oktatók. Ezek a korai orvosok (olyanok, mint Itard , Seguin , Howe , Gallaudet ) megalapozzák a mai speciális oktatást. Az egyénre szabott oktatásra és a funkcionális készségekre összpontosítottak. Korai éveiben a speciális oktatást csak súlyos fogyatékossággal élők számára végezték, de újabban mindenki számára megnyitották, aki nehezen tanul.

Szokatlan formák

Alternatív

Bár ma "alternatívnak" tekintik, a legtöbb alternatív rendszer az ókor óta létezik. Miután az állami iskolarendszert a 19. század elején széles körben kifejlesztették, néhány szülő okot talált arra, hogy elégedetlen az új rendszerrel. Az alternatív oktatás részben a hagyományos oktatás korlátaira és kudarcaira adott reakcióként alakult ki . A széles körű oktatási módszerek alakultak ki, beleértve az alternatív iskolák , öntanuló , homeschooling és unschooling . Az alternatív iskolák példái közé tartoznak a Montessori iskolák , a Waldorf iskolák (vagy a Steiner iskolák), a Friends iskolák , a Sands iskola , a Summerhill School , a Walden's Path , a Peepal Grove School , a Sudbury Valley School , a Krishnamurti iskolák és a nyílt osztálytermi iskolák.

A charteriskolák egy másik példa az alternatív oktatásra, amelyek száma az utóbbi években nőtt az Egyesült Államokban, és egyre nagyobb jelentőségre tett szert közoktatási rendszerében.

Idővel ezekből a kísérletekből és paradigma kihívásokból származó ötleteket az oktatásban normaként kell kezelni, ahogy Friedrich Fröbel megközelítését a 19. századi Németország kisgyermekkori nevelésében is beépítették a korabeli óvodai tantermekbe. Más befolyásos írók és gondolkodók közé tartozott a svájci humanitárius Johann Heinrich Pestalozzi ; az amerikai transzcendentalisták Amos Bronson Alcott , Ralph Waldo Emerson és Henry David Thoreau ; a progresszív oktatás alapítói , John Dewey és Francis Parker ; és olyan oktatási úttörők, mint Maria Montessori és Rudolf Steiner , valamint újabban John Caldwell Holt , Paul Goodman , Frederick Mayer , George Dennison és Ivan Illich .

Bennszülött

Iskolaudvar.
Őshonos ismeretek , modellek és módszerek tanítása Yanyuan megyében , Szecsuánban , Kínában

A bennszülött oktatás az őshonos ismeretek, modellek, módszerek és tartalom beépítését jelenti a formális és nem formális oktatási rendszerekbe. Gyakran a poszt-gyarmati környezetben az őshonos oktatási módszerek növekvő elismerése és alkalmazása válasz lehet a bennszülött tudás és nyelv eróziójára és elvesztésére a gyarmatosítás folyamatain keresztül. Továbbá lehetővé teheti az őslakos közösségek számára, hogy "visszanyerjék és átértékeljék nyelveiket és kultúrájukat, és ezzel javítsák az őslakos diákok oktatási sikerét".

Informális tanulás

Az informális tanulás a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) által meghatározott három tanulási forma egyike . Az informális tanulás különféle helyeken történik, például otthon , a munkahelyen , valamint a mindennapi interakciók és a társadalom tagjai közötti közös kapcsolatok révén. Sok tanuló számára ez magában foglalja a nyelv elsajátítását , a kulturális normákat és a modort .

Egy önkéntes hangosan felolvas a laoszi gyerekeknek

Az informális tanulásban gyakran van referencia személy, társ vagy szakértő, aki irányítja a tanulót. Ha a tanulókat személyes érdeklődés fűzi ahhoz, amit informálisan tanítanak, a tanulók hajlamosak bővíteni meglévő tudásukat és új ötleteket elképzelni a tanult témáról. Például a múzeumot hagyományosan informális tanulási környezetnek tekintik, mivel van helye a szabad választásnak, változatos és potenciálisan nem szabványos témakör, rugalmas struktúrák, társadalmilag gazdag interakció, és nincsenek külső kényszerek.

Míg az informális tanulás gyakran az oktatási intézményeken kívül zajlik, és nem követi a meghatározott tantervet, előfordulhat oktatási kereteken belül és akár formális tanulási helyzetekben is. A pedagógusok úgy alakíthatják le óráikat, hogy közvetlenül hasznosítsák diákjaik informális tanulási készségeit az oktatási környezetben.

A 19. század végén kezdték el felismerni, hogy a játékon keresztül történő nevelés fontos szerepet játszik a gyermekek fejlődésében. A 20. század elején a koncepciót a fiatal felnőttekre is kiterjesztették, de a hangsúly a fizikai tevékenységeken volt. LP Jacks , aki szintén az élethosszig tartó tanulás korai támogatója volt, a kikapcsolódáson keresztül írta le az oktatást: "Az élő művészet mestere nem tesz éles különbséget munkája és játéka, munkája és szabadideje, elméje és teste, műveltsége között és a kikapcsolódását. Alig tudja, melyik melyik. Egyszerűen a kiválóságról alkotott elképzelését követi, bármit is csinál, és másokra bízza annak eldöntését, hogy dolgozik -e vagy játszik. Saját maga számára mindig úgy tűnik, hogy mindkettőt teszi. Elég neki jól csinálja. " A rekreáción keresztül történő oktatás lehetőséget ad arra, hogy zökkenőmentesen tanuljunk az élet minden tevékenysége során. A koncepciót a Nyugat -Ontariói Egyetem újjáélesztette , hogy anatómiát tanítson orvostanhallgatóknak.

Önirányítású tanulás

Az autodidaktika (más néven autodidaktizmus) önálló tanulás. Az ember szinte életének bármely szakaszában autodidaktává válhat. Nevezetes autodidakták : Abraham Lincoln (amerikai elnök), Srinivasa Ramanujan (matematikus), Michael Faraday (vegyész és fizikus), Charles Darwin (természettudós), Thomas Alva Edison (feltaláló), Tadao Ando (építész), George Bernard Shaw (dramaturg), Frank Zappa (zeneszerző, hangmérnök, filmrendező) és Leonardo da Vinci (mérnök, tudós, matematikus).

Bizonyítékokon alapuló

A bizonyítékokon alapuló oktatás jól megtervezett tudományos tanulmányok alkalmazása annak meghatározására, hogy melyik oktatási módszer működik a legjobban. Ez bizonyítékokon alapuló tanításból és bizonyítékokon alapuló tanulásból áll. A bizonyítékokon alapuló tanulási módszerek, például a térközönkénti ismétlés növelhetik a tanulási arányt. A bizonyítékokon alapuló oktatási mozgalom a bizonyítékokon alapuló gyakorlatok felé irányuló nagyobb mozgásban gyökerezik .

Nyílt tanulás és elektronikus technológia

Gyermekek számítástechnika David Shankbone

Sok nagy egyetemi intézmény kezd most ingyenes vagy szinte ingyenes teljes tanfolyamokat kínálni nyílt oktatáson keresztül, mint például a Harvard , az MIT és a Berkeley az edX -et . A nyitott oktatást kínáló más egyetemek rangos magánegyetemek, például a Stanford , a Princeton , a Duke , a Johns Hopkins , a Pennsylvaniai Egyetem és a Caltech , valamint a neves állami egyetemek, köztük a Tsinghua , a Peking , az Edinburgh , a Michigani Egyetem és a Virginiai Egyetem .

A nyílt oktatást a nyomtatás óta a legnagyobb változásnak nevezték az emberek tanulási módjában. A hatékonyságra vonatkozó kedvező tanulmányok ellenére sokan még mindig vágynak arra, hogy társadalmi és kulturális okokból a hagyományos egyetemi oktatást válasszák.

Sok nyitott egyetem azon dolgozik, hogy képes legyen szabványos tesztelést, hagyományos diplomákat és bizonyítványokat kínálni a hallgatóknak.

A hagyományos érdemrendszerű diploma jelenleg nem olyan gyakori a nyílt oktatásban, mint az egyetemi egyetemeken, bár néhány nyílt egyetem már kínál hagyományos diplomákat, például az Egyesült Királyságban nyitott egyetemet . Jelenleg a legtöbb nyílt oktatási forrás saját tanúsítványt kínál.

A 2009-ben megkérdezett 182 főiskola közel fele szerint az online tanfolyamok tandíja magasabb volt, mint a campus-alapúaké.

Egy 2010-es metaanalízis megállapította, hogy az online és a vegyes oktatási megközelítések jobb eredményeket értek el, mint a kizárólag szemtől szembeni interakciót alkalmazó módszerek.

Nyilvános iskoláztatás

A pekingi normál egyetem , amelyet közvetlenül a kínai oktatási minisztérium irányít , példa az együttműködésre az oktatási szektor különböző szervezetei között

Az oktatási szektor vagy oktatási rendszer olyan intézmények csoportja (oktatási minisztériumok, helyi oktatási hatóságok, tanárképző intézmények, iskolák, egyetemek stb.), Amelyek elsődleges célja, hogy oktatást biztosítsanak a gyermekek és fiatalok számára az oktatási környezetben. Az emberek széles körét ( tantervfejlesztők , ellenőrök, iskolaigazgatók, tanárok, iskolai ápolók, diákok stb.) Bevonja. Ezek az intézmények különböző kontextusok szerint változhatnak.

Az iskolák oktatást nyújtanak, az oktatási rendszer többi részének támogatásával különböző elemeken keresztül, mint például az oktatási politikák és iránymutatások- amelyekre az iskolai politikák vonatkozhatnak- tantervek és tananyagok, valamint a tanárképzés előtti és továbbképzési programjai. Az iskolai környezetet-mind a fizikai (infrastruktúra), mind a pszichológiai (iskolai klíma)-is irányítják az iskolai irányelvek, amelyeknek biztosítaniuk kell a tanulók jólétét, amikor iskolában vannak. A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet megállapította, hogy az iskolák általában akkor teljesítenek a legjobban, ha az igazgatók teljes jogkörrel és felelősséggel rendelkeznek annak biztosításáért, hogy a diákok érettségi után jártasak legyenek az alaptárgyakban. Továbbá visszajelzést kell kérniük a diákoktól a minőségbiztosítás és a fejlesztés érdekében. A kormányoknak a hallgatók jártasságának ellenőrzésére kell korlátozódniuk.

Az oktatási szektor teljes mértékben integrálódik a társadalomba, számos érdekelt féllel és más szektorokkal való interakció révén. Ide tartoznak a szülők, a helyi közösségek, a vallási vezetők, a nem kormányzati szervezetek, az egészségügyben, a gyermekvédelemben , az igazságszolgáltatásban és a bűnüldözésben (rendőrség), a médiában és a politikai vezetésben érdekelt felek .

A formális oktatás formáját, módszereit, tanított anyagát - tantervét - politikai döntéshozók határozzák meg, valamint szövetségi ügynökségek, például az Egyesült Államok állami oktatási ügynöksége .

Fejlesztési célok

Oktatási indexet feltüntető világtérkép (a 2007/2008 -as humán fejlődési jelentés szerint )

Joseph Chimombo rámutatott az oktatás politikai eszközként betöltött szerepére, amely képes társadalmi változásokat és gazdasági fejlődést kelteni a fejlődő országokban azáltal, hogy lehetőséget ad a közösségeknek arra, hogy irányítsák sorsukat. Az ENSZ (ENSZ) közgyűlése által 2015 szeptemberében elfogadott 2030 -as menetrend a fenntartható fejlődéshez új jövőkép kialakítására szólít fel a világgal szemben álló környezeti, társadalmi és gazdasági aggályok kezelésére. A menetrend 17 fenntartható fejlődési célt (SDG) tartalmaz, beleértve az oktatással kapcsolatos 4. SDG -t .

1909 óta a fejlődő világban az iskolába járó gyermekek aránya nőtt. Ezt megelőzően a fiúk kisebbsége iskolába járt. A huszonegyedik század elejére a világ legtöbb régiójában a gyerekek többsége valamilyen iskolába járt. 2016 -ra a gyermekek több mint 91 százaléka beiratkozott a hivatalos általános iskolába. Világszerte azonban tanulási válság alakult ki, mivel az iskolába beiratkozott diákok nagy része nem tanul. Egy Világbank-tanulmány kimutatta, hogy "az alacsony és közepes jövedelmű országokban a gyermekek 53 százaléka nem tud elolvasni és megérteni egy egyszerű történetet az általános iskola végére". Míg az iskolai végzettség gyorsan nőtt az elmúlt évtizedekben, a tanulás nem követte a példáját.

Az egyetemes alapfokú oktatás egyike volt a nyolc nemzetközi millenniumi fejlesztési célnak , amelyek felé az elmúlt évtizedben előrelépés történt, bár még mindig vannak akadályok. A karitatív finanszírozás biztosítása a leendő adományozóktól különösen tartós probléma. A Tengerentúli Fejlesztési Intézet kutatói jelezték, hogy az oktatás finanszírozásának fő akadályai közé tartoznak az ellentétes adományozói prioritások, az éretlen segélyezési architektúra, valamint a bizonyítékok és az érdekérvényesítés hiánya. Ezenkívül a Transparency International az oktatási ágazatban tapasztalható korrupciót azonosította az afrikai egyetemes alapfokú oktatás megvalósításának legfőbb akadályaként. Ezenkívül a fejlődő világban a kereslet a jobb oktatási hozzáférés iránt nem olyan nagy, mint a külföldiek várták. Az őslakos kormányok nem szívesen vállalják a kapcsolódó költségeket. Gazdasági nyomás nehezedik néhány szülőre is, akik inkább gyermekeiket keresik rövid távon, mint inkább az oktatás hosszú távú előnyeiért dolgoznak.

Az UNESCO Nemzetközi Oktatástervezési Intézete által készített tanulmány azt jelzi, hogy az oktatástervezés és -menedzsment erősebb képességei jelentős áthidaló hatással lehetnek a rendszer egészére. A fenntartható kapacitásfejlesztés komplex beavatkozásokat igényel intézményi, szervezeti és egyéni szinten, amelyek néhány alapelvre épülhetnek:

  • a nemzeti vezetés és felelősségvállalás legyen minden beavatkozás mérföldköve;
  • a stratégiáknak kontextusfüggőnek és kontextus -specifikusnak kell lenniük;
  • a terveknek integrált kiegészítő beavatkozásokat kell alkalmazniuk, bár a végrehajtás lépésekben történhet;
  • a partnereknek el kell kötelezniük magukat a kapacitásfejlesztés hosszú távú beruházásai mellett, miközben néhány rövid távú eredmény elérésén dolgoznak;
  • a külső beavatkozásnak a nemzeti kapacitások különböző szintű hatásvizsgálatától kell függnie;
  • a diákok bizonyos százalékát el kell távolítani az akadémikusok improvizációjához (általában iskolákban gyakorolják, 10. osztály után).

Nemzetköziesedés

Szinte minden országban van egyetemes alapfokú oktatás .

Az iskolák nemzetközileg megosztott hasonlóságai - rendszerekben vagy akár ötletekben - a nemzetközi diákcserék növekedéséhez vezettek. Az európai Socrates-Erasmus program megkönnyíti az európai egyetemek közötti csereprogramokat. A Soros Alapítvány számos lehetőséget biztosít közép -ázsiai és kelet -európai diákok számára. Az olyan programok, mint a Nemzetközi Érettségi , hozzájárultak az oktatás nemzetközivé válásához. Az amerikai egyetemek által vezetett globális online campus ingyenes hozzáférést biztosít a tényleges órákon rögzített tananyagokhoz és előadásfájlokhoz.

A Nemzetközi Hallgatói Értékelő Program és az Oktatási Eredmények Értékelésének Nemzetközi Szövetsége objektíven figyelemmel kíséri és összehasonlítja a különböző nemzetek diákjainak jártasságát.

Az oktatás nemzetközivé válását a kritikusok néha egyenlővé teszik az oktatás nyugatiasodásával. Ezek a kritikusok szerint az oktatás nemzetközivé válása a helyi oktatási rendszerek, valamint az őshonos értékek és normák eróziójához vezet, amelyeket felváltanak a nyugati rendszerek, valamint a kulturális és ideológiai értékek és orientáció.

Technológia a fejlődő országokban

Az OLPC laptopot bemutatják Haiti gyermekeinek

A technológia egyre jelentősebb szerepet játszik az elszegényedett területeken és a fejlődő országokban élő emberek oktatáshoz való hozzáférésének javításában . A technológiai fejlődés hiánya azonban továbbra is akadályokat okoz a fejlődő országokban az oktatás minősége és hozzáférése tekintetében. Az olyan jótékonysági szervezetek, mint a gyermekenként egy laptop, elkötelezettek az olyan infrastruktúrák biztosítása mellett, amelyeken keresztül a hátrányos helyzetűek hozzáférhetnek az oktatási anyagokhoz.

Az OLPC alapítvány , az MIT Media Lab csoportja, amelyet számos nagyvállalat támogat, meghatározott küldetése, hogy kifejlesszen egy 100 dolláros laptopot oktatási szoftverek szállítására . A laptopok 2008 -tól széles körben kaphatók voltak. Áron kerülnek értékesítésre vagy adományok alapján.

Afrikában az új partnerség az afrikai fejlődésért (NEPAD) elindított egy " e-iskola programot ", amely 10 éven belül mind a 600 ezer általános és középiskola számára biztosítja a számítógépes berendezéseket, a tananyagokat és az internet-hozzáférést . A nabuur.com nevű Nemzetközi Fejlesztési Ügynökség projektje, amelyet Bill Clinton volt amerikai elnök támogatásával indítottak, az internet segítségével lehetővé teszi az egyének együttműködését a társadalmi fejlődés kérdéseiben.

India olyan technológiákat fejleszt, amelyek megkerülik a földi telefon- és internetinfrastruktúrát, hogy távoktatást biztosítsanak közvetlenül diákjainak. 2004 -ben az Indiai Űrkutatási Szervezet elindította az EDUSAT kommunikációs műholdat, amely hozzáférést biztosít az oktatási anyagokhoz, amelyek az ország lakosságának többségét érhetik el jelentősen csökkentett költségek mellett.

Finanszírozás a fejlődő országokban

Az olcsó magániskolákra (LCPS) vonatkozó kutatások szakirodalmának felmérése azt mutatta, hogy a 2013 júliusáig tartó ötéves időszakban az oktatás mindenkinek (EFA) célkitűzéseinek elérése érdekében az LCPS-ek körüli vita polarizálódott, és egyre nagyobb lefedettséget jelent a nemzetközi politikában. A polarizáció annak a vitának volt köszönhető, hogy az iskolák megfizethetőek -e a szegények számára, elérik -e a hátrányos helyzetű csoportokat, minőségi oktatást nyújtanak -e, támogatják -e vagy aláássák -e az egyenlőséget, és pénzügyi szempontból fenntarthatók -e. A jelentés megvizsgálta az LCPS -eket támogató fejlesztő szervezetek fő kihívásait. A felmérések szerint az ilyen típusú iskolák Afrikában és Ázsiában terjednek. Ez a siker a túlzott keresletnek tulajdonítható. Ezek a felmérések aggodalmat találtak a következők miatt:

  • Egyenlőség: Ez az aggodalom széles körben megtalálható a szakirodalomban, ami arra utal, hogy az alacsony költségű magániskolák növekedése súlyosbíthatja vagy tovább erősítheti a fejlődő országokban, a városi és vidéki lakosság, az alacsonyabb és magasabb jövedelmű családok, valamint a lányok és fiúk. A jelentés megállapításai azt sugallják, hogy a lányok alulreprezentáltak, és az LCPS kisebb számban jut el az alacsony jövedelmű családokhoz, mint a magasabb jövedelmű családok.
  • Minőség és oktatási eredmények: Nehéz általánosítani a magániskolák minőségéről. Míg a legtöbben jobb eredményeket érnek el, mint a kormány társai, még társadalmi hátterük figyelembevétele után is néhány tanulmány az ellenkezőjét állapítja meg. A tanárok hiányának szintjét, a tanári tevékenységet és a tanulók és tanárok arányát tekintve egyes országokban a minőség jobb az LCPS -ekben, mint a kormányzati iskolákban.
  • Választék és megfizethetőség a szegények számára: A szülők választhatnak magániskolákat a jobb minőségű oktatás és létesítmények felfogása, valamint az angol nyelvű oktatási preferencia miatt. Mindazonáltal a „választás” fogalma nem minden környezetben vagy a társadalom minden csoportjában érvényes, részben a korlátozott megfizethetőség miatt (amely kizárja a legszegényebbek nagy részét), és a kaszthoz vagy társadalmi helyzethez kapcsolódó egyéb kirekesztési formák miatt.
  • Költséghatékonyság és pénzügyi fenntarthatóság: Bizonyíték van arra, hogy a magániskolák alacsony költségek mellett működnek, mivel alacsonyan tartják a tanárok fizetését, és pénzügyi helyzetük bizonytalan lehet, ha az alacsony jövedelmű háztartások díjaitól függnek.

A jelentés néhány sikeres utalványozási esetet mutatott be, amikor túlkínálat alakult ki a minőségi magánhelyeken, a hatékony közigazgatási hatóságban és a támogatási programokban. Az ágazatnak nyújtott nemzetközi támogatás hatékonyságát ritkán értékelik. A szabályozási hatástalanság kezelése kulcsfontosságú kihívás. A feltörekvő megközelítések hangsúlyozzák annak fontosságát, hogy megértsük az LCPS piac politikai gazdaságosságát, különösen azt, hogy a felhasználók, a kormányzat és a magánszolgáltatók közötti hatalmi és elszámoltathatósági kapcsolatok hogyan hozhatnak jobb oktatási eredményeket a szegények számára.

Elmélet

A osztálylétszám kísérlet az Egyesült Államokban találták, hogy részt kis csoportokban a 3 vagy több év elején fokozat megnövekedett középiskolai érettségi aránya a diákok az alacsony jövedelmű családok számára.

Pszichológia

Oktatáslélektan a tanulmány, hogy milyen emberek tanulnak oktatási intézményekben, hatékonyságát oktatási beavatkozások, a pszichológia tanítás, és a szociálpszichológia az iskolák , mint szervezetek . Az „oktatáspszichológia” és az „iskolapszichológia” kifejezéseket gyakran felcserélve használják. Az oktatáspszichológia az általános lakosság és az alpopulációk, például a tehetséges gyermekek és a speciális fogyatékossággal élők iskolai végzettségi folyamataival foglalkozik .

Tudásnap Donyeckben , Ukrajnában , 2013

Az oktatáspszichológia részben más tudományágakkal való kapcsolata révén is megérthető. Elsősorban a pszichológia tájékoztatja , és ehhez a tudományághoz kapcsolódik, hasonlóan az orvostudomány és a biológia kapcsolatához . Az oktatáspszichológia viszont az oktatási tanulmányokon belüli szakterületek széles skáláját tájékoztatja, beleértve az oktatástervezést , az oktatástechnológiát , a tananyagfejlesztést, a szervezeti tanulást , a gyógypedagógiát és a tantermi menedzsmentet . Az oktatáspszichológia a kognitív tudományból és a tanulástudományokból merít, és hozzájárul ezekhez . Az egyetemeken az oktatáspszichológiai tanszékek általában az oktatási karokon belül helyezkednek el, ami valószínűleg annak köszönhető, hogy a bevezető pszichológia tankönyvekben nem jelenik meg az oktatáspszichológiai tartalom (Lucas, Blazek és Raley, 2006).

Intelligencia

Az intelligencia fontos tényező abban, hogy az egyén hogyan reagál az oktatásra. Azok, akik magasabb intelligencia-mutatókkal rendelkeznek, általában jobban teljesítenek az iskolában, és magasabb oktatási szintre lépnek. Ez a hatás az ellenkező irányban is megfigyelhető, mivel az oktatás növeli a mérhető intelligenciát. Tanulmányok kimutatták, hogy míg az iskolai végzettség fontos az intelligencia előrejelzésében a későbbi életben, az 53 éves intelligencia szorosabb kapcsolatban áll a 8 éves intelligenciával, mint az iskolai végzettséggel.

Tanulási módok

Az elmúlt két évtizedben nagy érdeklődés mutatkozott a tanulási módok és stílusok iránt. A leggyakrabban alkalmazott tanulási módszerek a következők:

  • Vizuális : megfigyelésen alapuló tanulás és a tanultak megtekintése.
  • Auditív : az utasítások/információk meghallgatásán alapuló tanulás.
  • Kinesthetic : mozgáson alapuló tanulás, pl. Gyakorlati munka és tevékenységekben való részvétel.

Egyéb gyakran használt módszerek a zenei , interperszonális , verbális , logikai és intraperszonális .

Dunn és Dunn arra koncentráltak, hogy azonosítsák azokat a releváns ingereket, amelyek befolyásolhatják a tanulást és az iskolai környezet manipulálását, körülbelül azzal egy időben, amikor Joseph Renzulli különböző tanítási stratégiákat ajánlott. Howard Gardner a módszerek széles skáláját azonosította Multiple Intelligences elméleteiben. A Myers-Briggs típusjelző és a Keirsey temperamentum-osztályozó Jung munkái alapján arra összpontosít, hogy megértsük, hogyan befolyásolja az emberek személyisége a személyes interakciójukat, és ez hogyan befolyásolja az egyének válaszlépését a tanulási környezeten belül. A munka a David Kolb és Anthony Gregorc „s Type Delineator következik egy hasonló, de lényegesen egyszerűbb megközelítés.

Egyes elméletek azt javasolják, hogy minden egyén részesüljön a különféle tanulási módszerekből, míg mások azt sugallják, hogy az egyének előnyben részesíthetik a tanulási stílusokat, könnyebben tanulva vizuális vagy kinesztetikus tapasztalatok révén. Ez utóbbi elmélet következménye, hogy a hatékony tanításnak különféle tanítási módszereket kell bemutatnia, amelyek mindhárom tanulási módot lefedik, hogy a különböző tanulóknak egyenlő esélyeik legyenek a számukra hatékony módon tanulni. Guy Claxton megkérdőjelezte, hogy az olyan tanulási stílusok , mint a vizuális, az auditív és a kinesztetikus (VAK) mennyire hasznosak, különösen azért, mert hajlamosak a gyermekek címkézésére, és ezért korlátozzák a tanulást. A legújabb kutatások azzal érveltek, hogy "nincs megfelelő bizonyíték, amely igazolná a tanulási stílusok értékelésének általános oktatási gyakorlatba való beépítését".

Elme, agy és oktatás

Az oktatási idegtudomány egy feltörekvő tudományos terület, amely összehozza a kognitív idegtudomány , a fejlődési kognitív idegtudomány , az oktatáspszichológia , az oktatástechnológia , az oktatáselmélet és más kapcsolódó tudományágak kutatóit, hogy feltárja a biológiai folyamatok és az oktatás közötti kölcsönhatásokat. Az oktatási idegtudomány kutatói az olvasás , a numerikus kogníció , a figyelem és az ezzel járó nehézségek, köztük a diszlexia , a diszkalkulia és az ADHD neurális mechanizmusait vizsgálják az oktatással kapcsolatban. Világszerte több tudományos intézmény kezd forrásokat fordítani oktatási idegtudományi kutatások létrehozására.

Filozófia

John Locke : Néhány gondolat az oktatásról című munkája 1693 -ban íródott, és még mindig tükrözi a nyugati világ hagyományos oktatási prioritásait.

Akadémiai területként az oktatásfilozófia "az oktatás és problémáinak filozófiai tanulmányozása, központi tárgya az oktatás, módszerei pedig a filozófia módszerei ". "Az oktatás filozófiája lehet akár az oktatási folyamat filozófiája, akár az oktatás tudományágának filozófiája. Vagyis része lehet a fegyelemnek abban az értelemben, hogy a célokkal, formákkal, módszerekkel vagy eredményekkel foglalkozik az oktatás vagy oktatás folyamatáról, vagy metadiszciplináris lehet abban az értelemben, hogy a tudományág fogalmaival, céljaival és módszereivel foglalkozik. " Mint ilyen, mind az oktatás, mind az alkalmazott filozófia része , amely a metafizika , az ismeretelmélet , az axiológia és a filozófiai megközelítések (spekulatív, előíró vagy analitikus ) területéből merít, hogy a pedagógiával , az oktatáspolitikával kapcsolatos kérdéseket megválaszolja , és a tananyag , valamint a tanulás folyamata , hogy csak néhányat említsek. Például tanulmányozhatja a nevelés és oktatás fogalmát, a nevelési és nevelési gyakorlatokon keresztül feltárt értékeket és normákat, az oktatás, mint tudományos diszciplína korlátait és legitimációját, valamint az oktatáselmélet és gyakorlat kapcsolatát.

Célja

Nincs széles körű egyetértés abban, hogy mi az oktatás fő célja vagy céljai. Különböző helyeken és különböző időpontokban különböző célokra használták az oktatási rendszereket. A 19. századi porosz oktatási rendszer például a fiúkat és a lányokat akarta felnőtté tenni, akik az állam politikai céljait szolgálják.

Egyes szerzők hangsúlyozzák értékét az egyén számára, hangsúlyozva annak lehetőségét, hogy pozitívan befolyásolja a diákok személyes fejlődését, elősegíti az autonómiát, kulturális identitást alakít ki, vagy karriert vagy foglalkozást hoz létre. Más szerzők hangsúlyozzák az oktatás társadalmi célokhoz való hozzájárulását, beleértve a jó állampolgárságot, a diákok produktív tagokká formálását, ezáltal a társadalom általános gazdasági fejlődésének előmozdítását és a kulturális értékek megőrzését.

Az oktatás célja adott időben és helyen befolyásolja, hogy kit tanítanak, mit tanítanak és hogyan viselkedik az oktatási rendszer. Például a 21. században sok ország helyzetképként kezeli az oktatást . Ebben a versenyképes megközelítésben az emberek azt szeretnék, ha saját diákjaik jobb oktatásban részesülnének, mint más diákok. Ez a megközelítés igazságtalan bánásmódhoz vezethet egyes diákokkal, különösen a hátrányos helyzetű vagy marginalizált csoportokból származó diákokkal. Például ebben a rendszerben a város iskolarendszere úgy húzhatja meg az iskolai körzet határait, hogy egy iskola szinte minden tanulója alacsony jövedelmű családból származik, és a szomszédos iskolák szinte minden tanulója jómódú családból származik. az alacsony jövedelmű tanulók egy iskolába való összpontosítása rosszabb oktatási eredményeket eredményez az egész iskolarendszer számára.

Tanterv

A formális oktatásban a tanterv az iskolában vagy egyetemen kínált tanfolyamok és tartalmuk összessége . Mint egy ötlet, tananyag ered latin szó versenypálya , utalva során tettek , és a tapasztalatok, amelyeken keresztül a gyerekek nőnek lenni érett felnőttek . A tanterv előíró jellegű, és egy általánosabb tananyagon alapul, amely csupán meghatározza, hogy milyen témákat kell megérteni, és milyen szinten kell elérni egy adott osztályzatot vagy szabványt.

Az akadémiai tudományág a tudás olyan ága, amelyet formálisan oktatnak, akár az egyetemen, akár más ilyen módszerrel. Minden egyes tudományágnak általában több alágazata vagy ága van, és a megkülönböztető vonalak gyakran önkényesek és kétértelműek. Az akadémiai tudományágak széles körű példái közé tartoznak a természettudományok , a matematika , az informatika , a társadalomtudományok , a humán tudományok és az alkalmazott tudományok .

Utasítás

Az oktatás megkönnyíti a másik tanulását. Az általános és középiskolai oktatókat gyakran tanároknak nevezik , és ők irányítják a diákok oktatását, és sok olyan tantárgyból meríthetnek, mint az olvasás , írás , matematika , természettudomány és történelem . A középiskola utáni intézmények oktatóit az intézmény típusától függően tanároknak , oktatóknak vagy professzoroknak nevezhetjük ; és elsősorban csak sajátos fegyelmet tanítanak. Az Egyesült Államokból származó tanulmányok azt sugallják, hogy a tanárok minősége az egyetlen legfontosabb tényező, amely befolyásolja a diákok teljesítményét, és hogy azok az országok, amelyek magas pontszámot érnek el a nemzetközi teszteken, többféle politikát alkalmaznak annak biztosítására, hogy az általuk alkalmazott tanárok a lehető leghatékonyabbak legyenek. Az Egyesült Államokban az NCLB elmúlásával (No Child Left Behind) a tanároknak magasan képzettnek kell lenniük.

Közgazdaságtan

Azzal érveltek, hogy a magas szintű oktatás elengedhetetlen ahhoz, hogy az országok magas gazdasági növekedést tudjanak elérni . Az empirikus elemzések általában alátámasztják azt az elméleti jóslatot, miszerint a szegény országoknak gyorsabban kell növekedniük, mint a gazdag országoknak, mert képesek olyan élvonalbeli technológiákat alkalmazni, amelyeket a gazdag országok már kipróbáltak. A technológiaátadáshoz azonban hozzáértő menedzserekre és mérnökökre van szükség, akik képesek a vezetőtől kölcsönzött új gépek vagy gyártási gyakorlatok működtetésére annak érdekében, hogy utánozással lezárják a szakadékot. Ezért egy ország képessége, hogy tanuljon a vezetőtől, az " emberi tőke " állományának függvénye . Az aggregált gazdasági növekedést meghatározó tényezők közelmúltbeli tanulmánya hangsúlyozta az alapvető gazdasági intézmények fontosságát és a kognitív készségek szerepét.

Az egyén szintjén van egy nagy irodalom, amely általában Jacob Mincer munkájához kapcsolódik , arról, hogy a keresetek hogyan kapcsolódnak az iskolázottsághoz és más emberi tőkéhez. Ez a munka sok tanulmányt motivált, de ellentmondásos is. A fő viták az iskolázás hatásának értelmezéséről szólnak. Egyes diákok, akik magas intelligenciahányadossal jelölték meg a magas tanulási potenciált, pénzügyi nehézségek miatt előfordulhat, hogy nem érik el teljes tudományos potenciáljukat.

Samuel Bowles és Herbert Gintis közgazdászok 1976 -ban azzal érveltek, hogy az amerikai iskoláztatásban alapvető konfliktus van a demokratikus részvétel egyenlőségi célja és a kapitalista termelés folytatódó jövedelmezősége által okozott egyenlőtlenségek között.

Fejlődés

Számítógéppel támogatott csoportos tanulás

A világ egyre gyorsuló ütemben változik, ami azt jelenti, hogy sok tudás gyorsabban elavul és pontatlan lesz. A hangsúly tehát a tanulási készségek tanítására helyeződik át: az új ismeretek gyors és lehető agilis módon történő felvételére. A finn iskolák elkezdtek eltávolodni a szokásos tantárgyközpontú tantervektől, ehelyett olyan fejlesztéseket vezettek be, mint a jelenség alapú tanulás, ahol a diákok olyan fogalmakat tanulnak, mint az éghajlatváltozás . Vannak aktív oktatási beavatkozások is a nem hagyományos tanulókra, például az első generációs diákokra jellemző programok és utak megvalósítására .

Az oktatás is olyan áruvá válik, amelyet már nem tartanak fenn a gyermekek számára; felnőtteknek is szükségük van rá. Egyes kormányzati szervek, mint például a Finnországi Sitra finn Innovációs Alap, kötelező élethosszig tartó oktatást javasoltak .

Tanulmányok kimutatták, hogy az automatizálás a következő két évtizedben valószínűleg megszünteti majdnem a munkahelyek felét a fejlett országokban. Az automatizálást ezért az „oktatás és technológia közötti verseny” fő tényezőjének tekintik. Az automatizálási technológiák és alkalmazásuk feleslegessé teheti bizonyos, jelenleg tanított készségeket és ismereteket, miközben növeli más tantervek - például az automatizálás alkalmazásával kapcsolatos anyagok - szükségességét. Azzal érveltek, hogy a formális oktatás "rossz dolgokra tanítja a dolgozókat, és hogy a mélyreható reform elengedhetetlen a digitális ismeretek és technikai készségek, valamint a nem rutinszerű kognitív és nem kognitív (vagy" puha ") készségek fejlesztésének elősegítése érdekében", és formális államilag szervezett oktatási rendszer -amely az ipari forradalom modelljére épül, és az IQ -ra összpontosít, és a memorizálás elveszíti relevanciáját. Ezenkívül azzal érveltek, hogy a modern oktatáspolitikával a kreativitás korlátozott, a kutatáson alapuló tanulást nem könnyítik meg, az oktatás nem felel meg a tudásalapú gazdaság igényeinek, és nagyrészt nem személyre szabott a diákok számára. Az iskolákban ritkán tanítottak "csinálva tanulnak", és sok bizonyos kor felettiek utálják az iskolát a tanított anyagok és tantárgyak tekintetében, és ez nagyrészt "időpocsékolás", amely gyorsan elfelejtődik és haszontalan a modern társadalomban. Ezenkívül előfordulhat, hogy a jelenleg tanított anyagokat nem nagyon időtakarékos módon tanítják, és fontosnak találták az oktatási kérdések időbeli elemzését és a hallgatói visszajelzések megfelelő formáinak felhasználását a hatékonyság elemzésében. Egyes kutatások azt vizsgálják, hogy az oktatás hogyan segítheti elő a diákok érdeklődését olyan témák - és munkahelyek - iránt, amelyeket a tudományos kutatás, az adatok, a gazdasági szereplők, a pénzügyi piacok és más gazdasági mechanizmusok fontosnak tartanak a mai és jövőbeli emberi civilizáció és államok számára.

A kutatások és az adatok azt mutatják, hogy a jövőbeni környezeti feltételek "sokkal veszélyesebbek lesznek, mint azt jelenleg gondolják", és a felülvizsgálat arra a következtetésre jutott, hogy az emberiség előtt álló hatalmas kihívások óriásiak. Az ilyen kihívások hatékony megoldásához új lecke -tervekre lehet szükség, amelyek olyan készségekhez és ismeretekhez igazodnak, amelyek szükségesnek és ésszerűnek bizonyultak az adott korban a megfelelő módszertannal való oktatáshoz, annak ellenére, hogy az új technológiai számítási és információszerzési technológiák, mint például az okostelefonok , a matematikai szoftverek és Világháló . A környezeti nevelést nem tanítják széles körben, vagy nem segítik elő, miközben potenciálisan fontos a - gyakran számszerűtlen - gazdasági érték védelme és létrehozása szempontjából , mint például a tiszta levegő, amelyet a gazdaság szereplői belélegezhetnek. Az oktatást gyakran nemzeti befektetésnek tekintik, amely nem mindig optimalizálható a költséghatékonyság szempontjából, miközben csak a kortárs gazdasági értékmutatók vagy értékelések, például a pénzügy és a GDP szempontjából optimalizál, anélkül, hogy figyelembe venné a gazdasági értékeket vagy az ezen eszközökön túlmutató prioritásokat, például a tengeri szennyezés és a klímaváltozás maximalizálása . A kutatók azt találták, hogy egyre nagyobb a kapcsolat az emberek és a természet között, és hogy az iskolák "nem készítik fel megfelelően a diákokat a holnap tudósaivá". Azt is tapasztalják, hogy a kritikus gondolkodást , a társadalmi felelősséget, az egészséget és a biztonságot gyakran figyelmen kívül hagyják. Az UNESCO szerint "ahhoz, hogy egy ország kielégítse népének alapvető szükségleteit, a természettudományok tanítása stratégiai követelmény."

A digitális médiaműveltség egy példája annak a készségnek, amelyet a világ formális oktatási rendszereiben nem szoktak tanítani, de mind az egyének élete, mind a modern társadalom számára egyre kritikusabbak, a digitális médiaműveltség - az a képesség, hogy minden formát elérve, elemezve, értékelve, alkotva és cselekedve a modern IKT -k terén , a tudósok azt szorgalmazzák, hogy vegyék fel a tantervekbe, valamint a felnőttképzésbe.

Tanulmányok kimutatták, hogy az iskolákban ritkán alkalmazott aktív tanulás rendkívül hatékony. Tanulmányok kimutatták, hogy a hatalmas nyílt online tanfolyamok olyan utat kínálnak a foglalkoztatáshoz, amely jelenleg megkerüli a hagyományos egyetemeket és azok képzési programjait, miközben gyakran relevánsabb a kortárs gazdasági tevékenységek és a hallgatók érdekei szempontjából. Az ilyen online tanfolyamok általában nem képezik részét a formális oktatásnak, de általában mind a hallgató nevében fejezik be, mind kiválasztják, néha online fórumokon lévő társak támogatásával . Ezzel szemben a vegyes tanulás egyesíti az online oktatást a személyes kommunikáció formáival és a hagyományos osztályalapú oktatással az osztályokban , és kiderül, hogy általános képességekkel rendelkezik az oktatás egyre relevánsabb, erőforrás-hatékonyabb és hatékonyabb megközelítéseihez. A különböző oktatási eszközök vagy platformok telepítése, használata és kezelése általában gazdasági beruházások növekedését vonja maga után. Az oktatás költségei gyakran nagyok, sokan további emelést követelnek. A nemzetközi technológiákat használó, nyílt forráskódú oktatási szoftverek fejlesztésére vonatkozó lehetséges irányelvek minimalizálhatják a költségeket, a hardverigényt, a problémamegoldási erőfeszítéseket és a telepítési időt, miközben növelik a szoftver robusztusságát, biztonságát és funkcionális jellemzőit.

Covid-19 világjárvány

2020 elejétől a COVID-19 világjárvány megzavarta az oktatási rendszereket világszerte, és közel 1,6 milliárd tanulót érintett több mint 190 országban. Az iskolák és más tanulási terek bezárása a világ diákjainak 94 százalékát érintette, az alacsony és közepes jövedelmű országokban 99 százalékig. Sok iskola alternatív terveket készített a járvány idején, és számos személyes, hibrid és csak online tervhez vezetett, ami sok diák, tanár és család számára kihívást jelentett, beleértve a tanulásban akadályozott gyermekeket és azokat, akik olyan nyelven tanulnak, nem a szülöttjük. 2020. szeptember 30 -án 27 országban lokalizálták az iskolák bezárását. Az Egyesült Államokban becslések szerint 55,1 millió diákot kellett 2020. április 10-én abbahagyni a személyes oktatást. A virtuális tanulási élményre való váltás különösen nagy kihívást jelent azoknak a családoknak, amelyek nem tudják megfizetni a megfelelő technológiát, például laptopokat , nyomtatókat , vagy megbízható internetkapcsolat . Amikor bezárják az iskolákat, a szülőket gyakran megkérik, hogy segítsék elő a gyermekek otthoni tanulását, és nehezen tudják elvégezni ezt a feladatot. Ez különösen igaz a korlátozott képzettségű és erőforrásokkal rendelkező szülőkre. Azok a diákok, akik speciális oktatást igényelnek, nehezen tudnak előrehaladni a tantervben a szükséges eszközök és támogatás nélkül. A közvélemény -kutatás azt sugallja, hogy az iskolák, amelyek a színes diákok többségét szolgálják, sokkal kevésbé valószínű, hogy hozzáférnek a távoktatáshoz szükséges technológiához. Az Egyesült Államokban a fekete háztartásoknak csak 66% -a rendelkezett otthoni szélessávú szolgáltatással 2019 -ben. 2015 -ben csak a fekete amerikaiak 45% -a rendelkezett asztali vagy laptop számítógéppel. Az internethez vagy a számítógéphez való hozzáférés nélkül a fekete szülők hátrányos helyzetben vannak gyermekeik oktatásában. . A járvány miatt a diákok mentális egészségére nagy hatással volt. Becslések szerint minden tizedik otthoni iskolában részt vevő személy érzelmi és mentális egészségét negatívan befolyásolta. Hasonlóképpen, a diákok társadalmi élete is felpörgött, és ez károsította a diákok egészségét világszerte, ami szintén negatívan befolyásolta az oktatás minőségét. Ez még évekig kérdés lesz. A COVID-19 fényt vetett a lehetőségek hiányosságaira, és a pedagógusok és a döntéshozók feladata, hogy a szükséges erőforrásokat a következő években enyhítsék .

Lásd még

Megjegyzések

Hivatkozások

Egyéb hivatkozások

  • Assmann, Jan (2003). Egyiptom elméje: Történelem és jelentés a fáraók idejében . Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 0-674-01211-9.
  • Blainey, Geoffrey (2004). A világ nagyon rövid története . London: Allen Lane. ISBN 0-7139-9822-9.
  • Colin, Ernesto (2014). Őslakosok oktatása tánccal és ceremóniával: Mexica Palimpsest . New York: Macgrilla Palgrave. ISBN 978-1-349-47094-5.
  • León-Portilla, Miguel (2012). Azték gondolkodás és kultúra: tanulmány az ősi Nahuatl elméről . Norman: University of Oklahoma Press. ISBN 978-0-8061-0569-7.
  • Lynch, John Patrick (1972). Arisztotelész iskolája; egy görög oktatási intézmény tanulmánya . Berkeley: University of California Press. ISBN 0-520-02194-0.
  • Reagan, Timothy (2005). Nem nyugati oktatási hagyományok: alternatív megközelítések az oktatási gondolkodáshoz és gyakorlathoz . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. ISBN 978-0-8058-4857-1.
  • Sanz, Nuria; Bergan, Sjur (2006. január 1.). Le Patrimoine Des Universités Européennes [ Az európai egyetemek öröksége ] (2. kiadás). Strasbourg: Európa Tanács. ISBN 978-92-871-6121-5.
Hozzárendelés

Külső linkek