Oktatás az Egyesült Államokban - Education in the United States

Oktatás az Amerikai Egyesült Államokban
Nemzeti oktatási költségvetés (2016–17)
Költségvetés	1,3 billió dollár (a GDP 7,2% -a) (állami és magán, minden szinten)
Általános részletek
Elsődleges nyelvek	angol
Műveltség
Férfi	100%
Női	100%
Beiratkozás
Teljes	81,5 millió
Elsődleges	37,9 millió 1
Másodlagos	26,1 millió (2006–2007)
Hozzászólás másodlagos	20,5 millió 2
Elérés
Másodlagos oklevél	91%
Középiskolai diploma	46%
	1 Tartalmazza az óvodát ; 2 Tartalmazza a diplomás iskolát

Oktatás az Amerikai Egyesült Államokban van kialakítva állami , magán- , és a házi iskola . Az állami kormányok általános oktatási szabványokat határoznak meg, gyakran szabványosított teszteket írnak elő a K – 12 állami iskolarendszerekre, és felügyelnek, általában a régensek testületén, az állami főiskolákon és az egyetemeken keresztül. Az 1,3 billió dolláros finanszírozás nagy része állami és önkormányzati forrásokból származik , a szövetségi finanszírozás mindössze mintegy 200 milliárd dollárt tesz ki. A magániskolák általában szabadon dönthetnek saját tantervükről és személyzeti politikájukról, az önkéntes akkreditáció független regionális akkreditációs hatóságokon keresztül érhető el, bár bizonyos állami előírások alkalmazhatók.

2013-ban az iskoláskorú gyermekek (a felsőfokú végzettségűek ) mintegy 87% -a államilag finanszírozott állami iskolákba, körülbelül 10% -a tandíj- és alapítványi finanszírozású magániskolákba, nagyjából 3% -a pedig otthoni iskolába járt.

Ezzel az állami jog, az oktatás a kötelező felett egy korcsoportot kezdődő öt és nyolc között, és befejezve valahol közötti korosztály tizenhat és tizennyolc, állapotától függően. Ez a követelmény kielégíthető az állami iskolákban , az államilag hitelesített magániskolákban vagy egy jóváhagyott otthoni iskolai programban. A legtöbb iskolában a kötelező oktatás három szintre oszlik: általános iskola , középiskola vagy középiskola és középiskola . A gyermekeket általában korcsoportonként osztályokra osztják , az óvodától (5–6 évesek) és az első osztálytól (6–7 éves korig) a legfiatalabb gyermekeknél, egészen a tizenkettedik osztályig (17–18. évesek), mint a középiskola utolsó éve .

Szintén nagyszámú és sokféle állami és magánkézben lévő főiskola és egyetem található az egész országban. Középiskolai oktatás , főiskolára osztva , mint első felsőfokú végzettség és posztgraduális iskola. A felsőoktatás rendkívül gazdag és szelektív egyetemeket, állami kutatóegyetemeket, magán bölcsészettudományi főiskolákat, történelmileg fekete színű főiskolákat és egyetemeket, közösségi főiskolákat, profitorientált főiskolákat és sok más intézményt és kombinációt foglal magában. Az Egyesült Államokban hosszú távon nőtt a főiskolára való felvételi arány. Ezzel párhuzamosan a diákhitel -tartozás is 1,5 billió dollárra emelkedett. A US News & World Report által közzétett 2016 -os jelentés szerint a világ tíz főiskolája és egyeteme közül nyolc amerikai (a másik kettő az Egyesült Királyságban található Oxford és Cambridge ).

Az Egyesült Államok egy diákra többet költ oktatásra, mint bármely más ország. 2014 -ben a Pearson/ Economist Intelligence Unit az amerikai oktatást a világ 14. legjobbjának minősítette. Az OECD által koordinált Nemzetközi Hallgatói Értékelési Program jelenleg az amerikai 15 éves fiatalok általános tudását és készségeit rangsorolja a 31. helyen a világon az olvasástudásban, a matematikában és a természettudományokban, az átlagos amerikai tanuló 487,7 pontot ért el az OECD átlagával összehasonlítva 2014 -ben az ország GDP -jének 6,2 százalékát fordította minden oktatási szintre - ez 1,0 százalékponttal meghaladja az OECD 5,2 százalékos átlagát. 2017-ben a 25 és 64 év közötti amerikaiak 46,4 százaléka szerzett valamilyen középfokú oktatást. A 25 és 34 év közötti amerikaiak 48 százaléka szerzett valamilyen felsőfokú végzettséget, ami körülbelül 4 százalékkal haladja meg az OECD 44 százalékos átlagát. A 25 éves és idősebb amerikaiak 35 százaléka szerzett alapfokú vagy magasabb diplomát. Az Egyesült Államok szegénységi rátáját tekintve alulról a 3. helyet foglalja el az OECD -országok között, a szegénységi ráta tekintetében pedig alulról a 4. helyet foglalja el.

Történelem

19. század

A gyarmati New England arra ösztönözte a városokat, hogy támogassák az adózásból finanszírozott ingyenes állami iskolákat. A 19. század elején Massachusetts Horace Mann által tervezett, északon széles körben követett programokkal átvette a vezetést az oktatási reformban és a közoktatásban . A tanárokat speciálisan a normál iskolákban képezték ki, és megtanították a három R -t (az olvasást, az írást és a számolást), valamint a történelmet és a földrajzot. A közoktatás a legtöbb helyen elemi szinten folyt. A polgárháború után (1861–1865) a városok középiskolákat kezdtek építeni. A Dél minden oktatási intézkedésben messze elmaradt az északi színvonaltól, és gyengén támogatta szegregált, teljesen fekete iskoláit. Az északi jótékonykodás és az északi egyházak azonban segítséget nyújtottak a fekete fekete kollégiumoknak délen. A vallási felekezetek országszerte létrehozták magániskoláikat. Az államok állami egyetemeket is nyitottak, de egészen kicsik voltak egészen a 20. századig.

1823 -ban Samuel Read Hall megalapította az első normál iskolát , a Columbian School -t Concordban, Vermontban , amelynek célja a fejlődő közös iskolarendszer minőségének javítása, képzettebb tanárok létrehozásával.

Az újjáépítés során az Oktatási Hivatalt azért hozták létre, hogy egységesítsék az oktatási reformot országszerte. Kezdetben a Hivatal célja az volt, hogy nyomon kövesse az iskolákra vonatkozó statisztikai adatokat , és betekintést nyújtson az egyes államok iskoláinak tanulmányi eredményeibe. Bár támogatta az oktatás fejlesztését, a hivatalnak nem volt ereje arra, hogy bármely államban érvényesítse a politikát. A tizenkilencedik század államaiban az oktatási célok szélesek voltak, ami megnehezítette a közös célok és prioritások létrehozását. Az olyan államokban, mint Massachusetts , régóta működő oktatási intézményekkel, az Oktatási Hivatal létrehozásakor jól kidolgozott prioritások voltak érvényben . Délen és Nyugaton azonban az újonnan kialakított közös iskolarendszereknek eltérő igényei és prioritásai voltak. Az állami jogalkotók között versengő érdekek korlátozták az Oktatási Hivatal képességét a változások végrehajtására.

A 20. század közepén a gyorsan növekvő katolikus népesség a legnagyobb városokban plébániai iskolák kialakulásához vezetett . A teológiai irányultságú püspöki, evangélikus és zsidó testületek kisebb léptékben saját plébániai iskolákat hoztak létre. Viták folytak arról, hogy adópénzből lehet -e támogatni őket, a válasz jellemzően nem. Körülbelül 1876-tól harminckilenc állam fogadott el alkotmánymódosítást államalkotmányában, amelyet Blaine Amendments néven neveztek el, miután James G. Blaine , egyik fő promóterük megtiltotta az állami adópénzek felhasználását a helyi plébániai iskolák finanszírozására.

Az államok törvényeket fogadtak el, amelyek 1852 ( Massachusetts ) és 1917 ( Mississippi ) között kötelezővé tették az iskoláztatást . Emellett a Morrill Land-Grant Colleges 1862-es és 1890-es törvényei által kijelölt szövetségi finanszírozást is igénybe vették a mezőgazdaságra és a mérnöki tevékenységre szakosodott földtámogatási kollégiumok létrehozására . 1870 -re minden államnak volt ingyenes általános iskolája, bár csak a városközpontokban. A Economic Journal 2018 -as tanulmánya szerint az államok nagyobb valószínűséggel fogadták el a kötelező oktatási törvényeket a tömeges migráció korában (1850–1914), ha több európai bevándorlót fogadtak be, akik kevésbé voltak kitéve a polgári értékeknek.

Az újjáépítést követően a Tuskegee Normál és Ipari Intézetet 1881 -ben alapították állami egyetemként, Tuskegee -ben , Alabamában, hogy kiképezzék a "Színes tanárokat", Booker T. Washington (1856–1915) vezetésével , aki maga is felszabadult rabszolga volt. Mozgalma elterjedt, ami sok más déli államot arra késztetett, hogy kollégiumokat alapítson a "színes vagy néger" diákoknak "A. & M." címmel. ("Mezőgazdasági és gépészeti") vagy "A. & T." ("Mezőgazdasági és Műszaki"), amelyek közül néhány később állami egyetemmé fejlődött. A negyvenes évek előtt nagyon kevés fekete diák volt északon magán- vagy állami főiskolákon, délen pedig szinte senki.

Az akkori népszerűsített számos versengő tudományos filozófia nyomán egy befolyásos pedagógusok munkacsoportja, a Tíz Bizottság néven ismert, amelyet 1892 -ben hozott létre a Nemzeti Oktatási Szövetség , azt javasolta, hogy a gyermekek tizenkét éves oktatásban részesüljenek, amely nyolc évből áll. az általános iskolai oktatásban (az úgynevezett "gimnáziumokban"), majd négy évet középiskolában ("gólya", "másodikosok", "juniorok" és "idősek").

Az 1890 -es évek végére fokozatosan megszervezték a középiskolák, főiskolák és egyetemek regionális szövetségeit, hogy összehangolják a különböző intézmények megfelelő akkreditációs standardjait, vizsgáit és rendszeres felméréseit az érettségi és felvételi követelmények egyenlő bánásmódjának biztosítása, valamint a tanfolyamok elvégzése és transzfer eljárások.

20. század

1910 -re a gyerekek 72 százaléka járt iskolába. 1910 és 1940 között a középiskolai mozgalom az állami középiskolák beiratkozásának és az érettséginek gyors növekedését eredményezte. 1930 -ra a gyermekek 100 százaléka járt iskolába, kivéve a jelentős fogyatékossággal vagy egészségügyi problémákkal küzdő gyermekeket.

Ez idő alatt a magániskolák, valamint a főiskolák és a vidéki központokban a földtámogatási főiskolák is elterjedtek . 1922 -ben az oregoni választók megpróbálták megalkotni az Oregoni Kötelező Oktatási Törvényt , amely előírja, hogy minden 8 és 16 év közötti gyermeknek részt kell vennie az állami iskolákban , csak mentálisan vagy fizikailag alkalmatlan gyermekek esetében hagyva kivételt, meghaladva egy bizonyos élettartamot. az állami iskolától való távolság, vagy a megyei felügyelő írásos beleegyezése a magánoktatás megszerzéséhez. A törvényt népszavazással fogadták el, de később alkotmányellenesnek ítélte az Egyesült Államok Legfelsőbb Bírósága a Pierce kontra Society of Sisters ügyben , megállapítva, hogy "a gyermek nem puszta állam teremtménye". Ez az ügy eldöntötte azt a vitát, hogy a magániskoláknak joguk van -e üzleti tevékenységet folytatni és oktatni az Egyesült Államokban.

1938 -ban volt egy mozgalom, amely hatéves általános iskolába, négy év középiskola és négy év középiskola oktatását kívánta elérni.

A második világháború idején a középiskolákba és főiskolákra történő beiratkozás nagyot zuhant, mivel sok középiskolás és főiskolai hallgató - és tanár - kiesett, hogy bevonuljon vagy elfoglalja a háborús állásokat.

Az 1946-ban hatályban lévő nemzeti iskolai ebédről szóló törvény , amely még mindig érvényben van, olcsó vagy ingyenes iskolai ebédet biztosított a minősített alacsony jövedelmű diákoknak az iskoláknak nyújtott támogatásokon keresztül, azon az elképzelésen alapulva, hogy a nap folyamán "teli gyomor" támogatja az osztály figyelmét és tanul.

Az 1954 -es Legfelsőbb Bíróság Brown kontra Tanácsi Topeka, Kansas ügyében kötelezővé tette az állami általános és középiskolák faji megkülönböztetését, bár a fehér családok gyakran megpróbálták elkerülni a szegregációt azáltal, hogy gyermekeiket világi vagy vallási magániskolákba küldték. A döntést követő években a fekete tanárok száma északon emelkedett, de délen csökkent.

1965-ben a messzemenő és középfokú oktatási törvény ( "ESEA), telt részeként elnök Lyndon B. Johnson 's War on Poverty , feltéve források alap- és középfokú oktatás (I. cím finanszírozás). A VI. Cím kifejezetten megtiltotta a nemzeti tanterv létrehozását . Az 1965-ös felsőoktatási törvény IV. Címe létrehozta a Pell Grant programot, amely pénzügyi támogatást nyújt az alacsony jövedelmű családok diákjainak a felsőoktatáshoz.

1975 -ben az oktatás az összes fogyatékos gyermek oktatásáról szóló törvény finanszírozta az iskolák speciális oktatását .

Az 1965 -ös általános és középfokú oktatási törvény előírta a szabványosított tesztelést . Az 1972 -es felsőoktatási módosítások módosították a Pell Grants -et . Az 1975 -ös oktatás minden fogyatékos gyermekről szóló törvény (EHA) előírta, hogy a szövetségi alapokat elfogadó állami iskolák egyenlő hozzáférést biztosítsanak az oktatáshoz és napi egy ingyenes étkezést a testi és szellemi fogyatékos gyermekek számára. Az Oktatási Kiválóság Nemzeti Bizottsága 1983 -as jelentése, amely híres A veszélyeztetett nemzet címmel , megérintette a helyi, állami és szövetségi reformtörekvések hullámát, de 1990 -re az ország még mindig csak a költségvetésének 2 százalékát fordította oktatásra, szemben a 30 százalék az idősek támogatására. 1990-ben az EHA-t felváltotta a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvény (IDEA), amely nagyobb hangsúlyt fektetett a diákokra, mint egyénekre, és több középiskolai átmeneti szolgáltatást is biztosított.

21. század

A 2002 -es No Child Left Behind Act törvény , amelyet a kétoldalú koalíció fogadott el a Kongresszusban, szövetségi segítséget nyújtott az államoknak, cserébe olyan intézkedésekért, amelyek büntetésben részesítik azokat az iskolákat, amelyek nem felelnek meg a matematika és nyelvtudás szabványosított államvizsga által mért céloknak. Ugyanebben az évben az Egyesült Államok Legfelsőbb Bírósága felhígította az évszázados "Blaine" törvények egy részét, és helybenhagyta az Ohio-i törvényt, amely meghatározott körülmények között lehetővé teszi az egyházközségi iskolák segítését . A 2006 -os Felsőoktatási Jövő Bizottság értékelte a felsőoktatást. Barack Obama elnök 2015 decemberében aláírta azt a jogszabályt, amely a „Nincs gyermek hátrahagyva” helyébe minden diák sikeréről szóló törvényt ír .

A 2008–2009 -es nagy recesszió minden városban és államban meredeken csökkentette az adóbevételeket. A válasz az oktatási költségvetés csökkentése volt. Obama 800 milliárd dolláros ösztönző csomagja 100 milliárd dollárt tartalmazott az állami iskolák számára, amelyet minden állam az oktatási költségvetésének védelmére használt fel. Ami az innováció támogatását illeti, Obama és oktatási minisztere, Arne Duncan a Race to the Top támogatási programon keresztül folytatta a K-12 oktatási reformját . Több mint 15 milliárd dolláros támogatással a tét 34 állam gyorsan felülvizsgálta oktatási törvényeit a fejlett oktatási reformerek javaslatai szerint. A versenyen pontokat kaptak azért, hogy lehetővé tették a charteriskolák szaporodását, a tanárok érdemben történő kompenzálását, beleértve a tanulói vizsgaeredményeket, valamint a magasabb iskolai előírások elfogadását. Az államok ösztönzést kaptak arra, hogy főiskolára és pályára kész szabványokat hozzanak létre, ami a gyakorlatban azt jelentette, hogy el kell fogadni az Egységes Állami Szabványügyi Kezdeményezést , amelyet a Nemzeti Kormányzók Szövetsége és az Állami Iskolafőtisztek Tanácsa kétoldalú alapon dolgozott ki . A kritériumok nem voltak kötelezőek, ösztönzők voltak a támogatási lehetőségek javítására. A legtöbb állam ennek megfelelően felülvizsgálta törvényeit, annak ellenére, hogy rájött, hogy valószínűtlen, hogy rendkívül versenyképes új támogatást nyernek. A Race to the Top erős kétpárti támogatást kapott, mindkét párt centrista elemeivel. A Demokrata Párt balszárnya és a Republikánus Párt jobbszárnya ellenezte, és bírálták, hogy túl sok hatalmat központosítanak Washingtonban. Panaszok érkeztek a középosztálybeli családoktól is, akik bosszankodtak azon, hogy egyre nagyobb hangsúlyt fektettek a tesztre tanításra, ahelyett, hogy kreativitásra buzdítanák a tanárokat, és ösztönöznék a diákok fantáziáját.

A 2010 -es években a diákhitel -tartozás társadalmi problémává vált.

A COVID-19 járvány 2020-ban arra kényszerítette az iskolákat, hogy alkalmazzák a technológiát a virtuális találkozókra való áttérésre. Bár a technológia használata javítja az osztályozási folyamatot és a kapott információk minőségét, aggodalomra ad okot, hogy a csak online oktatás hátrányos helyzetbe hozza az internet-hozzáféréssel nem rendelkező, aránytalanul szegény háztartásokban élő diákokat, és hogy a technológia megnehezítheti a hallgatók figyelmét.

Statisztika

2000 -ben 76,6 millió diák iratkozott be az iskolákba az óvodától a posztgraduális iskoláig. Közülük a 12-17 évesek 72 százaléka a korához képest akadémiailag "jó úton halad", azaz évfolyamon vagy azt meghaladóan beiratkozott. Az általános és középiskolába beiratkozottak közül 5,7 millió (10%) magániskolába járt.

A felnőtt lakosság több mint 85 százaléka elvégezte a középiskolát, 27 százaléka pedig alapfokú vagy annál magasabb diplomát kapott . Az egyetemi vagy egyetemi diplomások átlagfizetése meghaladja az 51 ezer dollárt, ami több mint 23 ezer dollárral haladja meg az érettségivel nem rendelkezők országos átlagát - derül ki az US Census Bureau 2005 -ös tanulmányából. Az érettségizettek munkanélküliségi rátája 2010 -ben 10,8%volt; az egyetemet végzettek aránya 4,9%volt.

Az országban a 15 évnél idősebb lakosság 99% -a olvasási műveltségi rátával rendelkezik, miközben a természettudományi és matematikai értelemben vett átlag alatt helyezkedik el a többi fejlett országhoz képest. 2014 -ben a középiskolások 82% -a rekordmagasan érettségizett, bár a siker egyik oka lehet a tanulmányi színvonal csökkenése .

A gyenge teljesítmény olyan állami és magán erőfeszítéseket hajtott végre, mint a No Child Left Behind Act . Ezenkívül a munkaerőpiacra belépő főiskolai végzettségű felnőttek és az általános népesség aránya (33%) valamivel elmarad a többi fejlett ország átlagától (35%), és magas a munkaerő részvételének aránya a továbbképzésben . A 2000 -es évek (évtized) tanulmánya, amelyet Jon Miller, a Michigan Állami Egyetemen végzett, arra a következtetésre jutott, hogy "az amerikai felnőttek valamivel nagyobb arányban tudományosan írástudónak minősülnek, mint az európai vagy japán felnőttek".

2006 -ban nagyjából 600 000 hajléktalan diák volt az Egyesült Államokban , de a nagy recesszió után ez a szám több mint kétszeresére nőtt, megközelítőleg 1,36 millióra. A Gyermekszegénység és Hajléktalanság Intézete nyomon követi az állapotot a gyermek hajléktalanságának állami szintje szerint. 2017-ig az amerikai diákok 27% -a csak anyáknak otthont adó háztartásban él, 20% -a szegénységben él, és 9% nem angolul beszél.

Tesztelési teljesítmény

Az amerikai állami iskolákba járó diákok tesztpontszámai alacsonyabbak, mint más fejlett országok iskoláiban, olvasás, matematika és természettudományok.

A 21 iparosodott ország közül az amerikai 12. osztályosok matematikában a 19., természettudományban a 16., és haladó fizikában az utolsó helyen végeztek.

Oktatási szakaszok

A formális oktatás az Egyesült Államokban számos különálló oktatási szakaszra oszlik . A legtöbb gyermek öt -hat éves kor körül lép be a közoktatási rendszerbe. A gyerekeket évfolyamokba osztják osztályoknak.

Az amerikai tanév hagyományosan augusztus végén vagy szeptember elején kezdődik, egy hagyományos nyári vakáció vagy szünet után. A gyerekek szokás szerint együtt lépnek át az egyik évfolyamról a másikra egyetlen csoportként vagy "osztályként", amikor minden tanév végén május végén vagy június elején elérik.

A körülményektől függően a gyerekek óvodában , óvodában vagy első osztályban kezdhetik meg az iskolát . A diákok általában 12 évfolyamon vesznek részt az általános/elemi és középfokú oktatásban 12 naptári év alatt, mielőtt érettségiznek, és megszerzik azt a diplomát, amely feljogosítja őket a felsőoktatásba. Az oktatás 16 éves korig kötelező (egyes államokban 18 éves).

Az Egyesült Államokban sorszámokat (pl. Első osztály) használnak a fokozatok azonosítására. A kortárs, állami és magániskolák tipikus korosztályai és osztályozási csoportjai megtalálhatók az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumán keresztül . Általában három szakaszból áll: általános iskola (K – 5. Osztály), középiskola (6–8. Osztály) és középiskola (9–12. Osztály).

Az Egyesült Államok oktatási diagramja

Az osztályok pontos elrendezése jelentős eltéréseket mutat, amint azt az alábbi táblázat is mutatja. Ne feledje, hogy sokan nem választják a felsőfokú tanulmányok megszerzését közvetlenül az érettségi után, ezért az egyes oktatási fokozatok elvégzésének kora eltérő lehet. Az alábbi táblázat azt a hagyományos oktatási utat mutatja be, amely a középiskola után közvetlenül az alapképzést elvégző hallgató hagyományos oktatási útját mutatja.

Kategória		Iskolai fokozat	Korok
Iskola előtti		Elő óvoda	3-5
Tankötelezettség
Általános iskola		Óvoda	5-6
		1. osztály	6-7
		2. osztály	7-8
		3. osztály	8-9
		4. osztály	9-10
		5. osztály	10-11
Közel iskola		6. osztály	11-12
	Junior magas iskolai	7. osztály	12-13
	Junior magas iskolai	8. osztály	13-14
nagy iskola		Gólya / 9. osztály	14-15
	Senior magas iskolai	Másodikos / 10. osztály	15-16
		Junior / 11. osztály	16-17
		Senior / 12. osztály	17-18
Felsőoktatás
Főiskola ( egyetem )	Egyetemi iskola	Első év: "gólyaév"	18-19
		Második év: "másodéves"	19-20
		Harmadik év: "junior év"	20-21
		Negyedik év: "felső tagozat"	21-22
Diplomás iskola (különböző diplomákkal és tantervi partíciókkal)			22 és fel
Folyamatos oktatás
Szakképzés			16 és fel
Felnőttképzés			18 és fel

Variációk

A K – 12 -es oktatásban néha a sikertelen osztályzatot kapó diákokat egy évet visszatartják, és megismétlik a tanfolyamokat abban a reményben, hogy a második próbálkozás során kielégítő pontszámot érnek el.

Az érettségizők néha egy vagy több szünetet vesznek igénybe a főiskola első éve előtt, utazásra, munkára, közszolgálatra vagy önálló tanulásra.

Sok egyetemi egyetemi program ma általában ötéves. Ez különösen gyakori a műszaki területeken, például a mérnöki területen. Az ötéves időszak gyakran magában foglal egy vagy több gyakornoki időszakot a munkáltatónál a választott területen.

Azok a hallgatók, akik 2005 -ben elsőévesek voltak, és állami intézményekben szereztek alapképzést, 32% -uk négy évet, 12% -uk öt évet, 6% -uk hat évet, 43% -uk pedig hat éven belül nem végzett. A magán non-profit intézmények száma 52% volt négy, 5% 10%, hat% 4% és 35% nem érettségizett.

Néhány egyetemi intézmény gyorsított hároméves alapképzést vagy ötéves kombinált alap- és mesterképzést kínál. Sokszor ezeket a gyorsított fokozatokat online vagy esti tanfolyamként kínálják, és főként, de nem mindig a felnőtt tanulók / nem hagyományos hallgatók számára szólnak .

Sok végzős hallgató nem azonnal kezdi meg a szakmai iskolát az egyetemi tanulmányok befejezése után, hanem egy ideig dolgozik, miközben pénzt takarít meg, vagy dönt a karrier irányáról.

Az Országos Oktatási Statisztikai Központ megállapította, hogy 1999–2000-ben a felsőoktatási intézményekbe járók 73% -a nem hagyományos hallgató volt .

Kisgyermekkori nevelés

A kisgyermekkori tanítás az Egyesült Államokban [gyermekek (formálisan és informálisan) tanításától függ születéstől nyolc éves korukig. Az oktatási szolgáltatások révén kézbesített óvodákban és óvodák .

Iskola előtti

Az óvodai (más néven óvodai vagy óvodai óvoda) a nem kötelező osztálytermi alapú kisgyermeknevelésre utal . A Head Start program egy 1965-ben alapított, szövetségi finanszírozású kisgyermeknevelési program az alacsony jövedelmű gyermekek és családjaik számára, amely felkészíti a gyermekeket, különösen a hátrányos helyzetű lakosságot, hogy jobban teljesítsenek az iskolában. A Head Start programban részt venni kívánó diákok számára azonban korlátozott számú férőhely áll rendelkezésre . Számos közösségi program, kereskedelmi vállalkozás, nonprofit szervezet, hitközség és független gyermekgondozó nyújt óvodai oktatást. Az óvodás lehet általános, vagy különös hangsúlyt fektethet rá, például művészeti oktatás, vallásos oktatás, sportképzés vagy idegen nyelv tanulása, valamint általános oktatás. Az Egyesült Államokban az óvodai programok nem kötelezőek, azonban a pedagógusok ösztönzik őket. A 4 éves amerikai gyerekeknek csak 69 százaléka iratkozik be óvodába. Az óvodás kor 3 és 5 év között van. A napi tananyag zenéből, művészetből, színjátszásból, tudományból, olvasásból, matematikából és egyéb társadalmi tevékenységekből áll.

K – 12 oktatás

A Z generáció volt az egyik első olyan csoport, amely már fiatalon széles körben hozzáférhetett a hordozható elektronikus eszközökhöz.

Az iskolázás minden gyermek számára kötelező az Egyesült Államokban, de az iskolai részvétel kötelező életkora tartományonként változik. Egyes államok lehetővé teszik a diákok számára, hogy szülői engedéllyel 14 és 17 év között hagyják el az iskolát, mielőtt befejezik a középiskolát; Más államok megkövetelik a diákok maradjanak az iskolában, amíg 18 éves korában Public (ingyenes) oktatás jellemzően óvodától a 12. évfolyam (gyakran rövidítve K-12 ). Azokat a gyermekeket, akik jó ok nélkül nem tartják be a kötelező látogatási törvényeket, iskolakerülőnek kell tekinteni , és őket és szüleiket az állam törvényei alapján különböző büntetésekkel sújthatják.

A legtöbb szülő állami vagy magánintézménybe küldi gyermekeit. A kormányzati adatok szerint a tanulók tizedét magániskolába íratják be. A diákok hozzávetőleg 85% -a belép az állami iskolákba, főleg azért, mert adótámogatásban részesülnek (az iskolai körzetek adóterhei területenként eltérőek). Az iskolai körzetek általában elkülönülnek a többi helyi joghatóságtól, független tisztviselőkkel és költségvetéssel.

Az országban több mint 14.000 tankerület található, és évente több mint 500 milliárd dollárt költenek az állami általános és középfokú oktatásra. A legtöbb állam megköveteli, hogy az államban lévő iskolai körzeteik évente 180 napon keresztül tanítsanak. 2010 -ben 3 823 142 tanár volt az állami, charter, magán és katolikus általános és középiskolákban. Összesen 55 203 000 diákot tanítottak, akik 132 656 iskola valamelyikébe jártak.

A legtöbb gyermek az óvodában kezdi meg az általános iskolát (általában öt -hat éves), és a középfokú oktatást tizenkettedik osztályban fejezi be (általában 17–18 éves). Bizonyos esetekben a tanulókat a következő rendes évfolyamon túl is előléptethetik. A szülők dönthetnek úgy is, hogy otthon nevelik saját gyermekeiket ; A gyerekek 1,7% -a így tanul.

Évente körülbelül 523 000 15 és 24 év közötti diák hagyja el a középiskolát, ez 2017 októberében 4,7 százalék. Az Egyesült Államokban a bűncselekmények 75 százalékát a középiskolai lemorzsolódás követi el. A fekete kimaradók körülbelül 60 százaléka börtönben tölti az időt. Az afroamerikai férfiak középiskolai lemorzsolódásának bebörtönzési aránya az országos átlag mintegy 50-szerese volt 2010-ig.

Az államok nem követelik meg az iskolai körzetek jelentését a befektetések megtérülésének hatékonyságának elemzése érdekében . Az Amerikai Haladás Központja elismerését fejezi ki Floridának és Texasnak, mint az egyetlen két államnak, amelyek évente iskolai szintű termelékenységi értékeléseket készítenek, amelyek beszámolnak a nyilvánosságnak arról, hogy az iskolai pénzeszközöket helyi szinten mennyire használják fel. Ez lehetővé teszi az államon belüli iskolakörzetek összehasonlítását. 2010 -ben az amerikai diákok a 17. helyen állnak a világon. A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet szerint ez annak köszönhető, hogy a teljesítmény alacsony szintjére kell összpontosítani. A közelmúlt összes haszna szándékosan, a társadalmi -gazdasági skála mélypontján és a legalacsonyabb eredményeket értek el. A tanulmány szerint az országot megelőzték más országok, mert az Egyesült Államok nem tett eleget ahhoz, hogy bátorítsa a legjobban teljesítőket.

Az államok mintegy fele arra ösztönzi az iskolákat, hogy tanítványaikat naponta mondják el a lobogóhoz fűződő Hűség ígéretét .

Az 1993-ban készült felmérés szerint a tanárok heti 35–46 órát dolgoztak. 2011-ben az amerikai tanárok 1097 órát dolgoztak az osztályteremben, ami a legtöbb gazdasági ország esetében a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet által mért érték . Évente 1913 órát fordítanak munkájukra, valamivel az összes munkavállaló országos 1932 órás átlaga alatt. 2011 -ben egy preK – 12 tanár átlagos éves fizetése 55 040 dollár volt.

A diákok iskolába és onnan való elszállítása a legtöbb iskolai körzet számára nagy gondot jelent. Az iskolabuszok biztosítják az ország legnagyobb tömegközlekedési programját, évente 8,8 milliárd utat. Az iskolán kívüli buszok évente 5,2 milliárd utat tesznek meg. 440 000 sárga iskolabusz szállít 24 millió diákot az iskolákba. 1971 -ben a Legfelsőbb Bíróság egyhangúlag úgy határozott, hogy a diákok kényszerbuszát elrendelhetik a faji szegregáció elérése érdekében. Ez az ítélet fehér menekülést eredményezett a belvárosokból, ami nagymértékben felhígította a rend szándékát. Ennek a repülésnek más, nem oktatási következményei is voltak. A legtöbb iskolában történt integráció, bár a de facto szegregáció gyakran meghatározta a diákság összetételét. A kilencvenes évekre az ország nagy része felszabadult a kötelező buszozás alól .

Az iskola kezdési idejét a buszozás szem előtt tartásával számítják ki. Gyakran három kezdési időpont van: általános iskolában, közép- és középiskolában és középiskolában. Egy iskolai körzet buszonkénti költségét (sofőr nélkül) évi 20 575 dollárra számította. Olyan modellt feltételezett, ahol az átlagos sofőr naponta 80 mérföldet vezetett. Egy sofőr becslése szerint 1,62 dollárba (1,62 km) kerül. Az általános iskolák 7: 30 -kor, a középiskolák/középiskola 8: 30 -kor, a középiskolák 8: 15 -kor kezdődtek. Míg az általános iskola korábban kezdődött, korábban is befejezik, 2: 30 -kor, a középiskolákat 3: 30 -kor és a középiskolákat 3: 20 -kor. Minden iskolai körzet a saját államának előírásai szerint határozza meg saját idejét és közlekedési eszközét.

Évfolyam elhelyezés

Az iskolák többféle módszert alkalmaznak az osztályozás meghatározására. Az egyik módszer magában foglalja a diákok osztályozását a gyermek születésnapja alapján. A gyermek születésnapja alapján levágott dátumok határozzák meg az elhelyezést magasabb vagy alacsonyabb osztályban. Például, ha az iskola határideje szeptember 1., a bejövő diák születésnapja augusztus 2., akkor ezt a tanulót magasabb osztályba sorolják. Ha a tanuló középiskolába jár, ez azt jelentheti, hogy a diák születésnapja miatt 10. osztály helyett 11. osztályba kerül. Az egyes osztályok tartalma megfelel a diákok várható életkorának életkori és tanulmányi céljainak. Általánosságban elmondható, hogy a tanulónak minden évben osztályzatot kell emelnie K-12; azonban ha a tanuló alulteljesít, akkor újra felveheti ezt az osztályzatot.

Általános Iskola

A 2000 -es és 2010 -es évek gyermekei sokkal kevésbé valószínű, hogy örömükben olvasnak, mint korábban.

Történelmileg az Egyesült Államokban a helyi állami ellenőrzés (és a magán alternatívák) lehetővé tette némi eltérést az iskolák szervezésében. Az általános iskola magában foglalja az óvodát a hatodik osztálytól (vagy néha a negyedik osztályig , az ötödik osztályig vagy a nyolcadik osztályig ). Az alapvető tantárgyakat az általános iskolában tanítják, és a diákok gyakran egy osztályteremben maradnak az egész tanítási napon, kivéve a speciális programokat, például a testnevelést , a könyvtárat , a zenét és a művészeti órákat. Az Egyesült Államokban (2001 -ig) körülbelül 3,6 millió gyermek jár minden évfolyamon.

Jellemzően az állami elemi oktatás tantervét az egyes tankerületek vagy a megyei iskolarendszer határozza meg . Az iskolai körzet olyan tantervi útmutatókat és tankönyveket választ ki, amelyek tükrözik az állam tanulási színvonalát és viszonyítási pontjait egy adott évfolyamon. A legtöbb állam által elfogadott legújabb tanterv a Common Core. A tanulási standardok azok a célok, amelyekkel az államoknak és az iskolai körzeteknek meg kell felelniük a megfelelő éves előrelépésnek (AYP), amint azt a No Child Left Behind (NCLB) előírja. Az iskolairányításnak ez a leírása a legjobb esetben is leegyszerűsített, és az iskolarendszerek nemcsak a tantervi döntések meghozatalában, hanem a tanítás és a tanulás lebonyolításában is nagymértékben eltérnek egymástól. Egyes államok vagy iskolai körzetek több felülről lefelé irányuló megbízatást írnak elő, mint mások. Másoknál a tanárok jelentős szerepet játszanak a tantervek kialakításában, és kevés a felülről lefelé irányuló megbízatás. A magániskolákon belüli tantervi döntéseket gyakran eltérően hozzák, mint az állami iskolákban, és a legtöbb esetben az NCLB figyelembevétele nélkül.

Az általános iskolai tanárok általában húsz és harminc diák között oktatnak. Egy tipikus tanteremben a tanulási igények vagy képességek széles skálájával rendelkező gyerekek fognak szerepelni, az IDEA fogyatékossággal élő személyekről szóló törvényben felsorolt típusú speciális szükségletekkel rendelkező gyermekektől a kognitív, sport- vagy művészeti fogyatékosokig. Időnként az egyes iskolai körzetek azonosítják a rászoruló területeket a tantervben. A tanárok és a tanácsadó adminisztrátorok bizottságokat hoznak létre, hogy kiegészítő anyagokat dolgozzanak ki a különböző tanulók tanulásának támogatására és a tankönyvek gazdagításának azonosítására. Az azonosított tanulókkal gyógypedagógusok dolgoznak. Sok tankerület közzéteszi a tananyagról és a kiegészítő anyagokról szóló információkat a webhelyeken a nyilvánosság számára.

Általánosságban elmondható, hogy a tanuló matematikából , az angol nyelvismeretből (például az alapvető nyelvtanból , helyesírásból és szókincsből ), valamint más tantárgyak alapjaiból tanulja meg az alapvető számtani és néha kezdetleges algebrat . Az egyes államok a tanterv minden területére meghatározzák a tanulási szabványokat, beleértve a matematikát, a társadalomtudományokat, a természettudományokat, a fizikai fejlődést, a képzőművészetet és az olvasást. Míg az állami tanulási standardok fogalma már egy ideje létezik, a No Child Left Behind Behind elrendelte, hogy a szabványok állami szinten létezzenek.

Középfokú oktatás

Egy középiskolás (tizenkettedik osztályos) osztályterem Calhanban, Coloradóban

A középfokú oktatás gyakran két szakaszra oszlik, közép- és középiskola és középiskola . A diákok általában nagyobb önállóságot kapnak, más -más tantárgyból különböző tantermekbe költöznek, és szabadon választhatnak néhány tantárgyat (választható tantárgyat).

A „középiskola” (vagy „középiskola”) tartományok között változó tartományú. Általában a hetedik és a nyolcadik osztályt foglalja magában, és alkalmanként a hatodik, kilencedik és nagyon esetenként az ötödik osztályokat is. A középiskola (esetenként középiskola) a 9-12. Osztályokat foglalja magában. Ezen évfolyamok diákjait általában újoncoknak (9. osztály), másodikosoknak (10. évfolyam), junioroknak (11. osztály) és időseknek (12. osztály) nevezik. Középiskolai szinten a diákok általában sokféle osztályt vesznek fel, anélkül, hogy bármilyen tantárgyra specializálódnának. A hallgatóknak általában kötelező tantárgyak széles skáláját kell elvégezniük, de választhatnak további tantárgyakat ("választható tárgyakat") a szükséges tanulási órák kitöltéséhez. A középiskolai osztályzatokat rendszerint a tanuló hivatalos átirata tartalmazza, pl. A hivatalos átiratok általában a kilencedik osztályt tartalmazzák, akár középiskolában, akár középiskolában tanítják.

Minden állam minimumkövetelményeket állapít meg arra vonatkozóan, hogy hány év különböző kötelező tárgyakra van szükség; ezek a követelmények nagymértékben eltérnek, de általában 2–4 évet foglalnak magukban: Természettudomány, Matematika, Angol, Társadalomtudományok, Testnevelés; gyakran szükség van néhány év idegen nyelvre és valamilyen művészeti oktatásra is, valamint egy egészségügyi tananyagra, amelyben a diákok megismerkednek az anatómiával , a táplálkozással , az elsősegélynyújtással , a szexualitással , a drogtudatossággal és a születésszabályozással . Sok esetben azonban lehetőség van arra, hogy a hallgatók "kipróbálják" ezt a követelményt, vagy teljesítsenek egy független tanulmányt annak teljesítéséhez.

A középiskolák szakképzést , kitüntetést, haladó elhelyezést (AP) vagy nemzetközi érettségi tanfolyamot biztosítanak. Ezek a kitüntetési osztályok speciális formái, ahol a tanterv nagyobb kihívást jelent, és az órák agresszívebb ütemben zajlanak, mint a szokásos tanfolyamok. A kitüntetéseket, az AP vagy az IB tanfolyamokat általában a középiskola 11. vagy 12. évfolyamán veszik fel, de már 9. osztályban is elvégezhetők. Egyes nemzetközi iskolák nemzetközi érettségi képesítéseket kínálnak, amelyeket az érettségi, kitüntetés, továbbképzés vagy nemzetközi érettségi helyett vagy mellett kell tanulni és odaítélni. A rendszeres kitüntető tanfolyamok intenzívebbek és gyorsabb üteműek, mint a tipikus főiskolai előkészítő tanfolyamok. Az AP és az IB viszont egyetemi szintű osztályok.

Követés (streaming)

A követés az a gyakorlat, amikor az általános vagy középiskolai tanulókat képességek vagy teljesítmények alapján osztályokra osztják. Az egyik általános használat az, hogy különböző tanterveket kínálnak a főiskolára készülő diákok számára, valamint azok számára, akik közvetlenül a műszaki iskolákba vagy a munkahelyre készülnek.

Osztályozási skála

Az Egyesült Államokban az iskolákban a gyermekeket tanítóik értékelik a tanév során, és különböző időközönként jelentéskártyákat adnak ki a szülőknek. Általában az egyes feladatok és tesztek pontszámait minden tanulóra jegyzetfüzetben rögzítik, az egyes feladatok maximális pontszámával együtt. A félév végi vagy az évközi értékeléseket leggyakrabban betűosztály formájában adják meg egy AF skálán, ahol az A a lehető legjobb osztály, az F pedig a bukás (a legtöbb iskola nem tartalmazza az E betűt az értékelésben) skála), vagy számszerű százalék. A Waldorf -iskolák , a legtöbb demokratikus iskola és néhány más magániskola a betű- vagy számjegyek helyett (gyakran kiterjedt) verbális jellemzést ad a diákok előrehaladásáról. Egyes iskolai körzetek rugalmasságot biztosítanak a skálák osztályozásához a diákinformációs rendszer szintjén, lehetővé téve az egyéni betűk vagy szimbólumok használatát (bár az átiratoknak hagyományos AF betűket kell használniuk)

Példa osztályozási skálára
A				B			C			D			F
++	+		-	+		-	+		-	+		-
Extra hitel (ha szükséges)	100,0–97,0	96,9–93,0	92,9–90,0	89,9–87,0	86,9-83,0	82,9–80,0	79,9–77,0	76,9–73,0	72,9–70,0	69,9–67,0	66,9–63,0	62,9–60,0	59,9–0,0

Hagyományosan a főiskolák és egyetemek általában a formális betűosztályozási skálát választják, amely A, B, C, D és F, a diákok teljesítményének jelzésére. A COVID-19 világjárvány következtében a legtöbb főiskolát és egyetemet elárasztották a petíciók, amelyek átmeneti vagy elbukási lehetőségeket javasoltak a hallgatóknak, figyelembe véve a szükségállapot idején az átállás és kezelés nehézségeit. Bár a legtöbb főiskola és egyetem empátiával fogadja a diákokat, akik csalódottságukat fejezik ki az online átállás miatt, az előrejelzések szerint a sikeres vagy sikertelen opciót alkalmazó átigazolási diákoknak újra fel kell venniük az osztályt. Az egyetemi krediteket a sikeres vagy sikertelen osztályok esetében alacsony arányban fogadják el más főiskolák, ami arra kényszeríti az átigazolási hallgatókat, hogy üljenek át és fizessenek ugyanazon osztályért, amelyet már elvégeztek. Míg egyes főiskolák, mint például a Wisconsini-Madisoni Egyetem, a Carnegie Mellon Egyetem és Észak-Karolina, hetekről hónapokra engedélyezik hallgatóiknak, hogy eldöntsék, megvalósítják-e az egyetem által kínált bérlet- vagy bukási lehetőséget. Míg a Harvard Orvostudományi Egyetemet korábban ellenezték az osztályzatok letételének vagy elbukásának, nyitottak a sikeres osztályzatok elfogadása felé.

Standardizált tesztelés

A No Child Left Behind Behind Act és minden tanuló sikeres törvény értelmében minden amerikai államnak állami szinten kell tesztelnie a diákokat az állami iskolákban, hogy megbizonyosodjon arról, hogy eléri -e a kívánt minimális végzettséget, például a New York Regents vizsgákon , a floridai átfogó felmérési teszten. (FCAT) és a Florida Standards Assessments (FSA) vagy a Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS); nem tartoznak ide az otthon vagy magániskolában tanuló diákok. A törvény azt is megkövetelte, hogy a diákok és az iskolák megfelelő éves haladást mutassanak . Ez azt jelenti, hogy minden évben javulást kell mutatniuk. Ha egy tanuló nem tud megfelelő éves előrelépést elérni, az NCLB elrendelte, hogy a nyári iskola vagy korrepetálás útján történő kármentesítést bocsássák rendelkezésre a további segítségre szoruló diáknak. 2015. december 10 -én Barack Obama elnök aláírta azt a jogszabályt, amely az NCLB -t felváltja a Minden diák sikeréről szóló törvényével (ESSA). Az ESSA hatályba léptetése azonban nem szüntette meg a diákoknak adott időszakos szabványos tesztekre vonatkozó rendelkezéseket.

A tanulmányi teljesítmény befolyásolja az iskola oktatási programjának megítélését. A vidéki iskolák jobban teljesítenek, mint városi társaik, két kulcsfontosságú területen: a teszteredményekben és a lemorzsolódásban. Először is, a kisiskolák diákjai egyenlő vagy jobb teljesítményt nyújtottak nagyobb iskolai társaiknál. Ezenkívül a 2005 -ös Országos Oktatási Fejlesztési Értékelésen a 4. és 8. osztályos tanulók az olvasás, a természettudományok és a matematika terén ugyanolyan vagy jobb pontszámot értek el.

A középiskola alatt a diákok (általában a 11. osztályban ) egy vagy több szabványos tesztet tehetnek a középiskolai oktatási preferenciáktól és a helyi érettségi követelményektől függően. Elméletileg ezek a tesztek értékelik a diákok általános tudásszintjét és tanulási alkalmasságát. A SAT és az ACT a leggyakoribb szabványosított tesztek, amelyeket a hallgatók az egyetemre való jelentkezéskor tesznek. A hallgató elvégezheti a SAT-t, az ACT-t, mindkettőt, vagy egyiket sem, attól függően, hogy a középiskola utáni intézmények közül melyikre tervezi felvételét. A legtöbb versenyképes középiskola utáni intézmény két vagy három SAT tantárgyi tesztet (korábban SAT II) is megkövetel , amelyek rövidebb vizsgák, amelyek szigorúan egy adott témára összpontosítanak. Mindezek a tesztek azonban kevéssé vagy egyáltalán nem szolgálnak azoknak a diákoknak, akik nem lépnek tovább a középfokú oktatásba, így általában kihagyhatók anélkül, hogy befolyásolnák érettségi képességüket.

A szabványosított tesztelés az utóbbi években egyre vitásabbá vált. A kreativitás és az alkalmazható tudás igénye gyorsan értékesebbé válik, mint az egyszerű memorizálás. A szabványosított oktatás ellenzői kijelentették, hogy maga a szabványosított oktatási rendszer a hibás a foglalkoztatási kérdésekben és a friss diplomások megkérdőjelezhető képességei miatt. Mások a szabványosított teszteket értékes objektív ellenőrzésnek tartják a fokozatos infláció tekintetében . Az elmúlt években a fokozatos átlagok (különösen a külvárosi iskolákban) emelkedtek, míg a SAT pontszámok csökkentek. A szabványosított teszt az iskolai javulást mutatja az állami értékelési tesztben. Azonban bebizonyosodott, hogy ez a fajta tesztelés nem javítja a tanulók "folyékony intelligenciáját". A szabványos tesztelés valójában az a tesztelés, hogy képes-e gyorsan visszahívni az információkat a rövid távú memóriából. Nem követelik meg a diákoktól a logikus gondolkodás, a problémamegoldás vagy a hosszú távú memória használatát. A szabványosított tesztelés javítására vonatkozó javaslatok közé tartozik a tanuló általános növekedésének értékelése, esetleg a nem kognitív tulajdonságok, például a szociális és érzelmi viselkedés, beleértve nemcsak a teljesítményt; századi készségek és értékek bemutatása; és a teszteket nyílt végűvé, hitelessé és megnyerővé tenni.

Az egyetemek többsége megszünteti a szabványos tesztelést, mert a későbbi vizsgákon várhatóan részt vevő jelöltekkel szemben igazságtalanság áll fenn. A Harvard College szerint ebben az évben nem kötelezővé teszik a szabványosított teszteredményeket, együttérzéssel azoknak a diákoknak, akiknek nehézséget okoz a vizsgaütemezés a koronavírus -járvány idején.

Tanórán kívüli tevékenységek

Az amerikai iskolák egyik fő jellemzője, hogy a közösség, a szülők, az iskolák és maguk a diákok kiemelt fontosságot tulajdonítanak a sportoknak, kluboknak és tevékenységeknek. A tanórán kívüli foglalkozások olyan oktatási tevékenységek, amelyek nem tartoznak a szokásos tanterv hatálya alá, de az iskola felügyelete alatt állnak. A középiskolai (15–18) éves iskolán kívüli iskolai tanfolyam lehet bármi, ami nem igényel középiskolai hitelt vagy fizetett munkát, hanem egyszerűen csak élvezetből, vagy azért, hogy jól nézzen ki az egyetemi átiraton. A tanórán kívüli tevékenységeket minden korosztályba klubok, művészet, kultúra és nyelv, közösség, vezetés, kormány, média, katonaság, zene, előadó -művészet, vallás, szerepjáték/fantázia, beszéd, sport, technológia és önkéntes csoportokba lehet sorolni. amelyek az iskolai órákon kívül zajlanak. Ezeket a tevékenységeket a csapatmunka, az időgazdálkodás, a célkitűzés, az önfeltárás, az önértékelés építése, a kapcsolatteremtés, az érdekek megtalálása és az oktatók más formáiként hozzák létre. Ezeket a tanórán kívüli tevékenységeket és klubokat pénzeszközök gyűjtésével, vagy a szülők adományozásával lehet támogatni, akik adnak a programnak annak érdekében, hogy az továbbra is működjön. A diákok és a szülők is kötelesek pénzt költeni minden olyan kellékre, amely ehhez a tevékenységhez szükséges, de nem az iskola számára biztosított (sportfelszerelés, sportruházat, jelmezek, ételek, műszerek). Ezek a tevékenységek a szokásos iskolai napon kívül sok időre kiterjedhetnek; az otthon tanuló diákok azonban általában nem vehetnek részt. A diákok sportprogramokban , fúrócsapatokban , zenekarokban és szellemcsoportokban való részvétele órákon át tartó gyakorlatokat és előadásokat jelenthet. A legtöbb államban vannak olyan szervezetek, amelyek szabályokat dolgoznak ki a csoportok közötti versenyre. Ezek a szervezetek általában kénytelenek a részvétel előfeltételeként betartott órákra vonatkozó határidőket bevezetni. Sok iskolában vannak nem egyetemi sportcsapatok is; ezek azonban általában kevesebb forrást és kevesebb figyelmet kapnak.

A sportprogramok és a hozzájuk kapcsolódó játékok, különösen a labdarúgás és a kosárlabda , nagy események az amerikai diákok számára, és a nagyobb iskolák számára jelentős pénzforrás lehet az iskolai kerületek számára .

A középiskolai atlétikai versenyek gyakran intenzív érdeklődést váltanak ki a közösség iránt.

A sport mellett az amerikai iskolákban számos nem sportos tanórán kívüli foglalkozás áll rendelkezésre, állami és magán. A tevékenységek közé tartozik a Quizbowl , a zenei csoportok, a felvonuló zenekarok, a diákönkormányzat , az iskolai újságok , a tudományos vásárok , a vitacsoportok és a klubok, amelyek egy tudományos területre (például a Spanyol Klub) vagy a közösségi szolgálatra (például a Key Club) összpontosítanak.

További támogatási igények

A speciális igényű tanulókat jellemzően a tantervek adaptálására szakosodott tanárok tanítják. 2017 -től az amerikai diákok mintegy 13% -a részesül speciális oktatási szolgáltatásokban.

Az Iskolai Ápolók Országos Szövetsége szerint 2009 -ben a diákok 5% -ának rohamzavara van, további 5% -ának ADHD , 10% -ának mentális vagy érzelmi rendellenességei vannak.

2013. január 25-én az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának Állampolgári Jogi Hivatala útmutatót adott ki, amely pontosította az iskolai körzetek jogszabályi kötelezettségeit, hogy a fogyatékkal élő diákoknak egyenlő esélyeket biztosítsanak a tanórán kívüli sportokban való részvételre, munkaképes osztálytársaik mellett.

A fogyatékkal élő gyermekek oktatása

A szövetségi törvény, a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvény (IDEA) előírja, hogy az államoknak biztosítaniuk kell, hogy minden kormány által működtetett iskola szolgáltatásokat nyújtson a törvényben meghatározott speciális igényű tanulók egyéni igényeinek kielégítésére . Minden speciális igényű tanuló jogosult ingyenes és megfelelő közoktatásra (FAPE).

Az iskolák találkoznak a szülőkkel vagy a gyámokkal, hogy kidolgozzanak egy személyre szabott oktatási programot, amely meghatározza a gyermek legjobb elhelyezését. A diákokat a legkevésbé korlátozó környezetbe (LRE) kell elhelyezni , amely megfelel a hallgató igényeinek.

2017 -ben az állami iskolákba járó fogyatékkal élő tanulók országos 67,1% -a érettségizett.

Kritika

A veszélyeztetett tanulókat (azokat, akiknek fogyatékossággal nem járó nevelési igényeik vannak) gyakran osztályokba sorolják kisebb érzelmi és szociális fogyatékossággal élő diákokkal . A kritikusok azt állítják, hogy a veszélyeztetett tanulókat ugyanabba az osztályba kell helyezni, mint ezek a fogyatékkal élő diákok, és ez akadályozhatja mind a veszélyeztetett, mind a fogyatékkal élő tanulók fejlődését. Egyes kutatások cáfolták ezt az állítást, és azt javasolták, hogy ez a megközelítés növeli a teljes hallgatói populáció tudományos és viselkedési készségeit.

Állami és magániskolák

Az Egyesült Államokban az államnak és a helyi kormánynak van elsődleges felelőssége az oktatásért. A Szövetségi Oktatási Minisztérium szerepet játszik a szabványok kialakításában és az oktatás finanszírozásában, egyes általános és középiskolákat pedig a katonai alkalmazottak gyermekei számára a Védelmi Minisztérium irányít.

A K – 12 diákok a legtöbb területen választhatnak az ingyenes adófinanszírozású állami iskolák vagy a magánfinanszírozású magániskolák között .

Az állami iskolarendszereket helyi, állami és szövetségi kormányzati finanszírozás kombinációja támogatja. Mivel az iskolai bevételek nagy része a helyi ingatlanadókból származik, az állami iskolák tanulónként rendelkezésre álló erőforrásaikban igen eltérőek. Az osztálylétszám kerületenként is változik. A tantervi döntések az állami iskolákban nagyrészt helyi és állami szinten születnek; a szövetségi kormánynak korlátozott befolyása van. A legtöbb kerületben helyben megválasztott iskolaszék vezeti az iskolákat. Az iskolaszék kinevez egy tisztviselőt, akit az iskolák felügyelőjének neveznek a kerületi iskolák irányítására.

Az állami iskolák finanszírozására vonatkozó helyi ingatlanadók hátrányokkal járhatnak attól függően, hogy ezek a városok mennyire gazdagok vagy szegények. A hátrányok némelyike az lehet, hogy nincs megfelelő hallgatói választási lehetőségük, vagy fejlett tanfolyamok, amelyek továbbfejlesztik e hallgatók tudását és oktatását. Az ilyen esetek korlátozzák a hallgatókat és egyenlőtlenséget okoznak az oktatásban, mert nincs egyszerű módja annak, hogy hozzáférjenek ezekhez a tanfolyamokhoz, mivel előfordulhat, hogy az oktatási rendszer nem tartja szükségesnek őket. A közoktatási rendszer biztosítja a GED (általános oktatásfejlesztés) megszerzéséhez, valamint az állás megszerzéséhez vagy a felsőoktatás megszerzéséhez szükséges osztályokat.

Az Egyesült Államok legnagyobb állami iskolarendszere New Yorkban található , ahol több mint egymillió diákot oktatnak 1200 külön állami iskolában.

Az egyes állami iskolákba való felvétel általában rezidencia alapján történik. Az iskolai minőség földrajzi alapú különbségeinek kompenzálása érdekében a nagyvárosokat és a nagyvárosok egy részét kiszolgáló iskolarendszerek gyakran mágneses iskolákkal rendelkeznek, amelyek az összes lakóhellyel rendelkező diák kiszolgálása mellett meghatározott számú nem rezidens diák számára biztosítanak beiratkozást. Ezt a különleges beiratkozást általában sorsolás útján döntik el, azonos számú hímet és nőstényt választva. Néhány mágnesiskola tehetséges diákokat vagy különleges érdeklődésű diákokat szolgál ki, például a tudományokat vagy az előadóművészetet.

Phillips Academy Andover , egy elit magán középiskola Massachusettsben

Az Egyesült Államokban működő magániskolák közé tartoznak a plébániai iskolák (vallási felekezetekhez kötődnek), a nonprofit független iskolák és a profitorientált magániskolák. A magániskolák eltérő díjakat számítanak fel a földrajzi elhelyezkedéstől, az iskola költségeitől és a tandíj kivételével más forrásokból származó forrásoktól függően. Például egyes egyházak részben támogatják a magániskolákat tagjaik számára. Néhányan azzal érveltek, hogy amikor gyermekük magániskolába jár, képesnek kell lennie arra, hogy elvegye azokat a pénzeszközöket, amelyekre az állami iskolának már nincs szüksége, és ezt a pénzt utalványok formájában a magániskolai tandíjra fordítsa . Ez az iskolaválasztási mozgalom alapja .

2007-ben 5 072 451 diák 33 740 általános és középiskolába járt. Ezek 74,5% -a kaukázusi, nem spanyol, 9,8% -a afroamerikai, 9,6% -a spanyol volt. 5,4% ázsiai vagy csendes -óceáni szigetlakó volt, és 6% amerikai indián. Az iskola átlagos létszáma 150,3 tanuló volt. 456 266 tanár volt. Az egy tanárra jutó diákok száma körülbelül 11 volt. 2006–2007 között a magániskolákban a nyugdíjasok 65% -a négyéves főiskolára járt.

A magániskoláknak különféle küldetéseik vannak: egyesek főiskolai végzettségű hallgatókat szolgálnak ki, akik versenyelőnyt keresnek a főiskolai felvételi folyamatban; mások tehetséges diákoknak, tanulási zavarokkal vagy más speciális szükségletekkel rendelkező diákoknak, vagy meghatározott vallási hovatartozású diákoknak szólnak. Néhányan családokat szolgálnak fel, akik kis iskolát keresnek, ápoló, támogató környezetben. Az állami iskolarendszerekkel ellentétben a magániskoláknak nincs jogi kötelezettségük, hogy elfogadjanak minden érdeklődő tanulót. Egyes magániskolákba való felvétel gyakran nagyon szelektív.

A Chicago Sun-Times 2000. augusztus 17-i cikke a chicagói római katolikus főegyházmegyét a katolikus iskolák hivatalának nevezi, mint az Egyesült Államok legnagyobb magániskolai rendszerét.

Charta iskolák

A charter iskolai mozgalom 1990 -ben kezdődött, és gyorsan elterjedt az Egyesült Államokban, a tagokban, a szülőkben, a tanárokban és a diákokban, hogy lehetővé tegyék "a különböző tanítási filozófiák, valamint a kulturális és társadalmi életmódok kifejezését".

Otthoni oktatás

2014 -ben körülbelül 1,5 millió gyermek tanult otthon, 84% -kal több, mint 1999 -ben, amikor az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma először kezdte meg a statisztikák vezetését. Ez az összes gyermek 2,9% -a volt.

2016 tavaszáig 2,3 millió otthon tanuló diák van az Egyesült Államokban. Úgy tűnik, hogy az otthoni oktatás folyamatos tendencia az Egyesült Államokban, az elmúlt években évente 2-8 százalékkal. Sokan választanak erkölcsi vagy vallási okokat gyermekeik otthoni oktatására. A második fő kategória unschooling , azoknak, akik kedvelik a nem szokványos oktatási koncepció. Ez a szülők által vezetett iskolatípus, amely otthon zajlik, és jelenleg az Egyesült Államok általános oktatási formájába lép. Az otthoni iskolások demográfiája sokféle embert tartalmaz; ezek ateisták, keresztények és mormonok; konzervatívok, liberálisok és liberálisok; alacsony, közepes és magas jövedelmű családok; fekete, spanyol és fehér; szülők PhD, GED és nem érettségivel. Egy tanulmány azt mutatja, hogy az otthoni iskolai tanulók 32 százaléka fekete, ázsiai, spanyol és mások (azaz nem fehér/nem spanyol). Erre az oktatási formára nincs kötelező adó, és a legtöbb otthon tanuló család átlagosan 600 dollárt költ diákonként oktatásra.

Az otthoni oktatás ellenzése különböző forrásokból származik, beleértve a tanári szervezeteket és az iskolai körzeteket. A National Education Association , az Egyesült Államok legnagyobb szakszervezete , korábban különösen hangos volt. Az ellenzők kijelentett aggályai több tág kategóriába sorolhatók, beleértve a rossz tanulmányi minőségtől való félelmet és a másokkal való szocializáció hiányát. Jelenleg az államok több mint fele felügyeli az otthoni iskolai tanulók tanulmányi előrehaladásának nyomon követését vagy mérését, tíz kivételével mindegyiknek valamilyen formában értesítenie kell az államot.

Felsőoktatás

Iskolai végzettség az Egyesült Államokban , 25 éves kor felett (2018)
Oktatás	Százalék
Érettségi	89,8%
Néhány főiskolai	61,20%
Társult diploma	45,16%
Főiskolai diploma	34,9%
Mesterképzés	13,05%
Doktori vagy szakmai végzettség	3,5%

A New York -i Műszaki Intézet épülete a manhattani egyetemen

Öltönyös emberek csoportja három sorban áll a kőépület előtti lépcsőn.

A Chicagói Egyetem csapata, amely a világ első ember alkotta, önfenntartó nukleáris reakciójának előállításán dolgozott, köztük Enrico Fermi az első sorban és Leó Szilárd a másodikban

Felsőoktatás az Egyesült Államokban egy opcionális végső szakaszában formális tanulás következő középiskolai , gyakran az egyik 4495 főiskolák vagy egyetemek és főiskolák junior az országban. 2008 -ban a beiratkozott hallgatók 36% -a négy év alatt végzett az egyetemen. 57% -uk hat év alatt teljesítette egyetemi tanulmányait, ugyanabban a főiskolán, ahová először iratkozott be. Az USA a tizedik helyen áll az ipari országok között a főiskolai végzettségű felnőttek százalékos arányában. Az elmúlt 40 évben jelentősen nőtt a gazdag diákok és az alacsony jövedelmű diákok érettségi aránya közötti különbség. A diákok leggazdagabb kvartilisének 77% -a 2013 -ban 24 éves koráig szerzett egyetemi diplomát, szemben az 1970 -es 40% -kal. A legkevésbé tehetős kvartilis 9% -a 2013 -ban ugyanabban a korban szerzett diplomát, szemben az 1970 -es 6% -kal.

Az Egyesült Államokban több mint 7000 középiskola utáni intézmény kínál különféle programokat, amelyek különböző képességekkel, készségekkel és oktatási igényekkel rendelkező diákokat szolgálnak ki. Más országok felsőoktatási rendszereivel összehasonlítva az Egyesült Államokban a középiskola utáni oktatás nagyrészt deregulált, így a diákok sokféle választási lehetőséget kapnak. A közös felvételi követelmények bármely amerikai egyetemre való belépéshez megkövetelik, hogy megfeleljenek egy bizonyos korhatárnak, a középiskolai átiratnak, amely dokumentálja az osztályzatokat, a kurzusokat és az alapvető középiskolai tantárgyak szigorúságát, valamint az AP és az IB tanfolyamok teljesítményét, az osztályok rangsorát, az ACT vagy a SAT pontszámok, tanórán kívüli tevékenységek, felvételi esszé, valamint a tanárok és útmutatók tanácsadóinak ajánlólevelei. További felvételi kritériumok lehetnek egy interjú, személyes háttér, öröklési preferenciák (az iskolába járt családtagok), tandíjfizetési képesség, pénzadományozás lehetősége az iskolafejlesztési ügyben , a tanuló jellegének értékelése (esszék vagy interjúk alapján), és a felvételi iroda általános mérlegelési jogköre. Míg az egyetemek ritkán fogják felsorolni, hogy bizonyos szabványosított tesztpontszámot, osztályrendet vagy GPA -t igényelnek a felvételhez, minden egyetemen általában van egy durva küszöb, amely alatt a felvétel nem valószínű.

Egyetemi

Brookings Hall a Washingtoni Egyetemen, St. Louis -ban, 1853 -ban.

Az amerikai felsőoktatáshoz vezető hagyományos út általában tipikus főiskola vagy egyetem, amely az Egyesült Államok legrangosabb felsőoktatási formája. Az Egyesült Államokban az egyetemek olyan intézmények, amelyek alap-, mester-, szakmai vagy doktori fokozatot adnak ki; a főiskolák gyakran kizárólag alapképzést adnak ki. Egyes egyetemek minden fokozaton kínálnak programokat a társultól a doktori fokozatig, és megkülönböztetik azokat a közösségi és ifjúsági főiskoláktól, ahol a legmagasabb felajánlott fokozat a társult diploma vagy diploma. Bár az Egyesült Államokban nincs előírt definíció az "egyetem" vagy a "főiskola" számára, az egyetemek általában kutatásorientált intézmények, amelyek egyetemi, posztgraduális és szakmai programokat kínálnak. Az amerikai egyetemek különféle formákban érkeznek, amelyek különböző oktatási igényeket szolgálnak ki. Egyes megyék és városok négyéves intézményeket hoztak létre és finanszíroztak. Ezen intézmények egy részét, például a New York -i City University -t , még mindig az önkormányzatok működtetik. Mások, mint például a Louisvillei Egyetem és a Wichita Állami Egyetem , most állami egyetemként működnek. A négyéves intézmények lehetnek állami vagy magán főiskolák vagy egyetemek. A magánintézmények magánfinanszírozásúak, méretük, fókuszuk és működésük sokféle. Néhány magánintézmény nagy kutatóegyetem , míg mások kis bölcsészettudományi főiskolák , amelyek az alapképzésre összpontosítanak. Néhány magánegyetem nem szektáris és világi , míg mások vallásosak.

Között az Egyesült Államok egyik legjelentősebb és világhírű intézmények nagy kutatóegyetemek, hogy rangsorolják az ilyen éves kiadványok, például a Times Higher Education World University Rankings , QS World University Rankings , US News & World Report , Washington Monthly , ARWU , a vizsgált előkészítő szolgáltatások, mint például a The Princeton Review vagy egy másik egyetem, például a Floridai Egyetem The Center által rangsorolt Top American Research Universities. Ezek a rangsorok olyan tényezőkön alapulnak, mint a márkafelismerés , a Nobel -díjasok száma , a felvételi szelektivitás , az öregdiákok nagylelkűsége, valamint a kari kutatások mennyisége és minősége. A QS 2020 rangsor által azonosított legjobb negyven hazai és nemzetközi rangú intézmény között szerepel a nyolc Ivy League iskola közül hat ; magán egyetemek Stanford , The University of Chicago , Johns Hopkins , Duke , Northwestern és New York University ; A Kaliforniai Egyetem rendszer 10 iskolájából 2 ( UC Berkeley és UCLA ); valamint a kutatás -intenzív intézmények, a Caltech és az MIT . Az Egyesült Államokban más típusú egyetemek közé tartoznak a bölcsészettudományi iskolák ( Reed College , Swarthmore College , Barnard College ), a valláshoz kötődő és felekezeti egyetemek ( DePaul University , Brigham Young University , Yeshiva University ), katonai ( Egyesült Államok Katonai Akadémia , Egyesült Államok Kereskedő) Tengerészeti Akadémia , Egyesült Államok Haditengerészeti Akadémiája ), művészeti és formatervező iskolák ( Berklee College of Music , Juilliard School , Fashion Institute of Technology , Parsons School of Design , Rhode Island School of Design ), Történelmileg fekete főiskolák és egyetemek ( Morehouse College , Howard University ( Kentucky State University ), és profitorientált egyetemek ( Phoenix Egyetem , Western International University , Liberty University ). Míg a magánintézmények többsége nonprofit, az elmúlt évtizedben egyre többen hoztak létre profitot . Az amerikai egyetemi tanterv nagymértékben változik a programtól és az intézménytől függően. Általában az egyetemi hallgató képes lesz kiválasztani egy tudományos "szakot" vagy koncentrációt , amely magában foglalja az alapvető fő- vagy speciális tantárgyakat, és a hallgatók egy vagy több alkalommal megváltoztathatják szakukat.

Egyes diákok, általában az alapképzésben részt vevők, dönthetnek úgy, hogy továbbtanulnak az érettségire vagy a szakmai iskolába , amelyek általában egyetemi végzettségű és szakmai intézmények. A diploma lehet mesterképzés (pl. MA , MS , MSW ), szakmai diploma (pl. MBA , JD , MD ) vagy doktori fokozat (pl. PhD ). A programok a teljes munkaidőtől, az esti órától és az ügyvezetőktől terjednek, amely rugalmasságot tesz lehetővé a diákok ütemtervében. Az Academia -központú posztgraduális iskola általában magában foglalja a tanfolyamok és a kutatás bizonyos kombinációit (gyakran szakdolgozatot vagy dolgozatot kell írni), míg a professzionális posztgraduális iskolák első szakmai diplomát adnak . Ide tartoznak az orvosi , jogi , üzleti , oktatási , isteni , művészeti , újságírói , szociális munkás , építészeti és mérnöki iskolák.

Szakmai

Az Egyesült Államokban működő közösségi és ifjúsági főiskolák állami átfogó intézmények, amelyek széles körű oktatási szolgáltatásokat kínálnak, amelyek általában két évig tartanak. A közösségi főiskolák általában állami finanszírozásúak (általában helyi városok vagy megyék), és karrierlehetőségeket és részmunkaidős programokat kínálnak. Bár a tandíjat tekintve olcsóbb, kevésbé versenyképes a bejutás, és nem olyan rangos, mint egy négyéves egyetemre járni, egy másik középiskolai lehetőséget jelentenek az amerikai felsőoktatás területére belépni vágyó hallgatók számára. A közösségi és ifjúsági főiskolák általában a gyakorlati pályaorientált oktatást hangsúlyozzák, amely egy szakmai tananyagra összpontosít. Bár egyes közösségi és ifjúsági főiskolák akkreditált alapképzési programokat kínálnak, a közösségi és ifjúsági főiskolák jellemzően főiskolai oklevelet vagy társdiplomát kínálnak, például AA , AS vagy szakmai bizonyítványt , bár néhány közösségi főiskola korlátozott számú alapképzést kínál. A közösségi és ifjúsági főiskolák iskolai bizonyítványokat is kínálnak szakképzett szakmák és műszaki karrierek számára. A diákok krediteket is szerezhetnek egy közösségben vagy egy ifjúsági főiskolán, majd áthelyezhetik őket egy négyéves egyetemre. Sok közösség főiskolák kapcsolatok négyéves állami egyetemek és főiskolák, vagy akár a magánegyetemek, amelyek lehetővé teszik bizonyos közösségi főiskolai hallgatók, hogy át ezeket az egyetemeket, hogy folytassa a diplomát befejezése után egy kétéves program a közösség főiskolán.

Költség

Amerikai oktatási kiadások a GDP arányában, 1950 és 2015 között

Tanulmány, amely összehasonlítja az egyetemisták egy főre jutó bevételét tandíj és állami finanszírozás szerint 2008 dollárban.

Az amerikai főiskolai oktatás költsége a fogyasztói árindexhez viszonyítva (infláció)

Néhány jótékonysági intézmény fedezi a hallgatók összes tandíját, bár az ösztöndíjak (érdem- és szükséglet-alapúak) széles körben elérhetők. Általában a magánegyetemek sokkal magasabb tandíjat számítanak fel, mint állami társaik, amelyek állami forrásokra támaszkodnak a különbség pótlására. Mivel minden állam állami adóval támogatja saját egyetemi rendszerét, a legtöbb állami egyetem sokkal magasabb díjat számít fel az államon kívüli hallgatók után.

Az éves egyetemi tandíj államonként nagyon eltérő, és sok további díjat kell fizetni. 2009 -ben az átlagos egyetemi tandíj egy állami egyetemen (az állam lakói számára) 7020 dollár volt. Az államon kívüli állami iskolások tandíja általában összehasonlítható a magániskolai árakkal, bár a diákok gyakran jogosultak az állami tartózkodásra az első év után. A magániskolák jellemzően jóval magasabbak, bár az árak nagymértékben eltérnek a "könnyed" magániskoláktól a magasan specializált műszaki intézetekig. Az iskola típusától és a programtól függően az éves posztgraduális program tandíja 15 000 dollártól akár 50 000 dollárig is változhat. Ne feledje, hogy ezek az árak nem tartalmazzák a megélhetési költségeket (bérleti díj, szoba/ellátás stb.) Vagy az iskolák által hozzáadott további díjakat, például a „tevékenységi díjakat” vagy az egészségbiztosítást . Ezek a díjak, különösen a szoba és az ellátás, 6000 dollár és 12 000 dollár között mozoghatnak tanévenként (feltételezve, hogy egyetlen diák nincs gyermek nélkül).

Az átlagos éves összköltség (beleértve a középiskola utáni nappali tagozatos iskoláztatással kapcsolatos összes költséget, például a tandíjat és a díjakat, a könyveket és a kellékeket, a szobát és az étkezést), a collegeboard.com jelentése szerint 2010-re vonatkozóan:

Nyilvános egyetem (4 év): 27 967 USD (évente)
Magán egyetem (4 év): 40 476 USD (évente)

Összes, négyéves iskola:

Nyilvános egyetem: 111 868 dollár
Magán egyetem: 161 904 dollár

A főiskolai költségek ugyanakkor emelkednek, miközben a segélyekre szánt állami előirányzatok csökkennek. Ez vitát váltott ki a finanszírozásról mind állami, mind helyi szinten. Csak 2002 és 2004 között a tandíjak aránya az állami iskolákban 14 százalék fölé emelkedett, elsősorban az egyre csökkenő állami finanszírozás miatt. Ugyanebben az időszakban 6 százalékos növekedés történt a magániskolák esetében. 1982 és 2007 között az egyetemi tandíj és a díjak háromszor olyan gyorsan emelkedtek, mint a családi jövedelmek átlaga, állandó dollárban.

Az Egyesült Államok népszámlálási irodája szerint a középiskolai végzettséggel rendelkező egyén medián fizetése 27 967 dollár; A főiskolai végzettséggel rendelkező egyén átlagos fizetése 47 345 dollár. Bizonyos végzettségek, például a mérnöki mérnöki szakterületen, általában a középfokú végzettséget meghaladó fizetést eredményeznek, míg a tanári és a szociális munka fokozatai alacsonyabbak.

Az átlagos egyetemi végzettségű diákhitel -tartozása 2010 -ben 23 200 dollár volt.

Egy 2010 -es tanulmány azt mutatja, hogy az első 1000 főiskola elvégzésének megtérülése meghaladja a 4% -ot egy középiskolai végzettséghez képest.

Diákhitel tartozás

2018 -ban a diákhitel -tartozás meghaladta az 1,5 billió dollárt. Több mint 40 millió ember rendelkezik egyetemi adóssággal, amely nagyrészt az amerikai kormány tulajdonában van, és olyan cégek szolgálják ki, mint a Navient . A diákhitel -tartozás elérte azt a szintet, amely hatással volt az amerikai társadalomra, csökkentve az egyetemet követő emberek millióinak lehetőségeit.

Bernie Sanders szenátor a 2020 júniusi elnökválasztási kampány részeként olyan jogszabályt javasolt, amely megközelítőleg 45 millió amerikait mentesít 1,6 billió dolláros együttes adósságtól diákhitelként. „Teljes és teljes oktatást teszünk emberi joggá” - mondta Sanders.

Covid-19 világjárvány

A COVID-19 előre nem látható megjelenésével a főiskolák és egyetemek végleg bezárásra kerülnek. Az egyetemeket kénytelenek visszatéríteni a diákoknak, pénzt fektetni online technológiákba és eszközökbe, ami megnehezíti az üres egyetemekre való befektetést. Az iskolák rossz anyagi helyzetűek, ha bevételük és korlátlan eszközeik együttesen 6 év múlva fedezik a működési költségeket. A COVID-19 előtt 13 intézményt fenyegetett 6 éven belüli bezárás veszélye Új-Angliában. A COVID-19 jelenlétével ez a szám 25 intézményre nőtt. Országszerte a koronavírus -járvány okozta pénzügyi hatások miatt további 110 főiskolát és egyetemet fenyeget a bezárás veszélye. Ez a koronavírus -járvány miatt veszélyben lévő főiskolák és egyetemek teljes számát 345 intézménynek nevezi. Míg a rangos főiskolák és egyetemek történelmileg pénzügyi párnával rendelkeztek a magas beiskolázottság miatt, az alacsony kockázatú magániskolák 485 -ről 385 -re csökkentek. COVID-19 okozta. A New Hampshire-ben található Colby-Sawyer College mintegy 780 000 dollár támogatást kapott az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumán keresztül. Ennek a pénznek körülbelül a fele szétoszlott a hallgatói körben. A Colby-Swayer College 2,65 millió dolláros kölcsönt is kapott, hogy elkerülje 312 alkalmazottjuk elbocsátását.

Akadémiai munka és kiegészítés

Az Uni szerint az Egyesült Államokban : "Az amerikai egyetemek virágzásának egyik oka a pénzügyi források figyelemre méltó kezelése." A költségek csökkentése érdekében a főiskolák adjunktusokat béreltek fel tanítani. 2008-ban ezek a tanárok körülbelül 1800 dollárba kerültek 3 kredit osztályonként, szemben a tanári osztályonként 8000 dollárral. A főiskolai oktatók kétharmada adjunktus volt. Vélemények eltérnek attól, hogy ezek az adjunktusok jobban vagy rosszabban tanítanak -e, mint a rendes professzorok. Felmerül a gyanú, hogy az adjunktusok hallgatói értékelése, valamint a későbbi folyamatos foglalkoztatásuk is fokozatos inflációhoz vezethet .

Hiteles infláció

Alan Zagier közgazdászprofesszor a hitelesítési inflációt hibáztatja azért, mert ennyi képzetlen hallgató felvételt nyert az egyetemre. Beszámolója szerint a főiskolai végzettséget igénylő új munkahelyek száma kevesebb, mint az egyetemet végzetteké . Kijelenti, hogy minél több pénzt költ egy állam a felsőoktatásra, annál lassabban nő a gazdaság, ellentétben a régóta fennálló elképzelésekkel. Más tanulmányok kimutatták, hogy az adott országban a diákok által elért kognitív teljesítmény szintje (tudományos vizsgálattal mérve) szorosan összefügg az ország gazdasági növekedésével, de "a munkaerő által elért átlagos iskolai évek számának növelése növeli a gazdaságot csak akkor, ha az iskolai végzettség magasabb szintje is fejleszti a kognitív készségeket. Más szóval, nem elegendő egyszerűen több időt tölteni az iskolában, ott valamit meg kell tanulni. "

Irányítás és finanszírozás

Az USA összes oktatási kiadása az idő múlásával, abszolút dollárban és a GDP % -ában.

Kormányzás

Jelenleg az állam és a nemzeti kormányok osztják a hatalmat a közoktatás felett, az államok gyakorolják a legtöbb ellenőrzést. Hawaii kivételével az államok hatásköröket ruháznak át egy megyei , városi vagy községi szintű iskolaszékre, amely ellenőrzést gyakorol egy tankerület felett. Egyes iskolai körzetek további jelentős hatásköröket ruházhatnak át az igazgatókra, például azokra, akik elfogadták a portfólióstratégiát .

Az Egyesült Államok szövetségi kormánya az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumán keresztül gyakorolja ellenőrzését . Az oktatás nem szerepel az Egyesült Államok alkotmányában , de a szövetségi kormány a finanszírozás csökkenésével fenyegetőzik az oktatásra vonatkozó törvények betartatása érdekében. A közelmúlt közigazgatásai során az olyan kezdeményezések, mint a No Child Left Behind Behind Act és a Race to the Top , megpróbáltak központi irányítást érvényesíteni egy erősen decentralizált rendszerben.

A nonprofit magániskolák széles körben elterjedtek, nagyrészt függetlenek a kormánytól, és magukban foglalják a világi és a plébániai iskolákat is . A magániskolák oktatási akkreditációs döntéseit önkéntes regionális szövetségek hozzák meg .

K – 12 iskola finanszírozása

Az OECD 2005 -ös jelentése szerint az Egyesült Államok az első helyen áll Svájccal Svájc tekintetében, ha az egy tanulóra jutó éves kiadásait az állami iskolákra kell fordítani, és e két ország mindegyike több mint 11 000 dollárt költ. Az Egyesült Államok azonban a 37. helyen áll a világon az oktatási kiadásokban a bruttó hazai termék százalékában.

Vannak adatok az oktatási kiadásokról az Egyesült Államokban, összesen és diákonként, valamint állam és iskolakörzet szerint. Nagyon sokféle kiadást mutatnak.

A finanszírozásban bekövetkezett változások kevéssé befolyásolják az iskolarendszer teljesítményét. 1970 és 2012 között 185%-kal nőtt az összes, a kormányzat minden szintje által az adott évben érettségiző állami iskolások K – 12 -es oktatására fordított teljes összeg, az inflációt figyelembe véve . Az állami kormányok átlagos finanszírozása diákonként 120% -kal nőtt. A matematika, a természettudományok és a nyelvművészetek eredményei azonban ugyanebben az időszakban szinte változatlanok maradtak. Úgy tűnik, hogy azoknak a többéves időszakoknak, amelyekben az állam diákonkénti finanszírozása jelentősen csökkent, alig volt hatásuk.

Az ingatlanadók, mint a közoktatás elsődleges finanszírozási forrásai, számos okból rendkívül vitatottá váltak. Először is, ha egy állam lakosságának és földterületének értékei gyorsan emelkednek, sok régóta élő lakos a vártnál jóval magasabb ingatlanadót fizethet. A jelenségre reagálva Kalifornia állampolgárai 1978 -ban elfogadták a 13. javaslatot , amely súlyosan korlátozta a törvényhozás azon képességét, hogy bővítse az állam oktatási rendszerét, hogy lépést tudjon tartani a növekedéssel. Egyes államok, mint például Michigan, alternatív finanszírozási rendszereket vizsgáltak vagy hajtottak végre az oktatás finanszírozására, amelyek az értékesítési vagy jövedelemadó alapú finanszírozással elkerülhetik a főleg ingatlanadóra épülő finanszírozási problémákat. Ezeknek a rendszereknek is vannak hiányosságaik, amelyek negatívan befolyásolják a lassú gazdaság finanszírozását.

Az állami iskolák finanszírozásának egyik legnagyobb vitája a helyi vagy állami adókból történő finanszírozás. A Nemzeti Oktatási Statisztikai Központ 2005 -ös jelentése szerint a szövetségi kormány az állami iskolarendszer forrásainak körülbelül 8,5% -át biztosítja . A fennmaradó megosztottság az állam és az önkormányzatok között átlagosan 48,7 százalék az államoktól és 42,8 százalék a helyi forrásoktól.

A vidéki iskolák finanszírozási gondokkal küszködnek. Az állami finanszírozási források gyakran a gazdagabb kerületeket részesítik előnyben. Az állam minimális átalányösszeget állapít meg, amelyet "megfelelőnek" tartanak a gyermek oktatására az ingatlanadó kiegyenlített értékének alapján. Ez a gazdagabb, jóval nagyobb adóalapú kerületeknek kedvez. Ez együtt az állam lassú fizetési történetével együtt hagyja, hogy a vidéki kerületek pénzeszközöket keressenek. A finanszírozás hiánya korlátozott forrásokat eredményez a tanárok számára. A finanszírozáshoz közvetlenül kapcsolódó források közé tartozik a nagysebességű internethez való hozzáférés, az online tanulási programok és a speciális tanfolyamok. Ezek az erőforrások javíthatják a diákok tanulási lehetőségeit, de nem biztos, hogy mindenki számára elérhetőek, ha egy kerület nem engedheti meg magának, hogy konkrét programokat kínáljon. Egy tanulmány megállapította, hogy az iskolai körzetek kevésbé hatékonyan költenek olyan területeken, amelyeken alig vagy egyáltalán nem versenyeznek más állami iskolákkal szemben, nagy kerületekben, és olyan területeken, ahol a lakosok szegények vagy kevésbé iskolázottak. Egyes állami iskolák kísérleteznek a fejlődő országok tanárainak toborzásával, hogy pótolják a tanárhiányt, mivel az egyetemi végzettséggel rendelkező amerikai állampolgárok elfordulnak az igényes, alacsonyan fizetett szakmától.

Bírói beavatkozás

A helyi finanszírozási forrásokra való támaszkodás hosszú távú bírósági kihívásokhoz vezetett azzal kapcsolatban, hogy az államok hogyan finanszírozzák iskoláikat. Ezek a kihívások az állami alkotmányok értelmezésén alapultak, miután az Egyesült Államok Legfelsőbb Bírósága úgy döntött, hogy az iskola finanszírozása nem tartozik az amerikai alkotmány hatálya alá ( San Antonio Independent School District kontra Rodriguez , 411 US 1 (1973)). Az állami bírósági ügyek, kezdve a kaliforniai Serrano kontra Priest ügyben , 5 Cal.3d 584 (1971), kezdetben a finanszírozás méltányosságával foglalkoztak, amelyet a helyi iskolai körzetek kiadásainak változásaiban határoztak meg. Újabban az állami bírósági ügyek elkezdték mérlegelni az úgynevezett „megfelelőséget”. Ezek az esetek megkérdőjelezték, hogy a teljes kiadás elegendő volt -e az állam alkotmányos követelményeinek teljesítéséhez. 1985 és 1999 között egy egyesült államokbeli járásbírósági bíró megkövetelte Missouri államtól, hogy megháromszorozza a Kansas City Public Schools költségvetését , bár végül a körzetben elért teszteredmények nem emelkedtek; a faji eredménykülönbség nem csökkent; és kevesebb, nem több volt az integráció. Talán a leghíresebb megfelelőségi ügy az Abbott kontra Burke , 100 NJ 269, 495 A.2d 376 (1985), amely több évtizede állami bírósági felügyeletet von maga után, és az Egyesült Államok bármely kerülete közül a legmagasabb kiadásokhoz vezetett. -Abbott kerületeknek hívják . Ezen esetek hátterét és eredményeit Eric Hanushek és Alfred Lindseth könyve elemzi. Ez az elemzés arra a következtetésre jut, hogy a finanszírozási különbségek nincsenek szoros kapcsolatban a hallgatói eredménnyel, és így a bírósági ügyek eredményei nem vezettek a politikák javításához.

A McCleary kontra Washington ügyben hozott ítéletben a Legfelsőbb Bíróság határozata megállapította, hogy az állam nem „bőségesen” finanszírozta a washingtoni 1 millió iskolás gyermek közoktatását. Washington állam 18,2 milliárd dollárt különített el oktatási kiadásokra a 2015 júliusában záruló kétéves pénzügyi időszakban. Az Állami Legfelsőbb Bíróság úgy döntött, hogy ezt a költségvetést 2019 júliusáig összesen 3,3 milliárd dollárral kell növelni. 2014. szeptember 11-én A Bíróság azt találta, hogy a jogalkotó megveti, hogy nem tartja be a bírósági végzést, és kidolgozta azt a tervet, hogy az elkövetkező öt évben több milliárd dollárral növelje oktatási költségvetését. Az állam azzal érvelt, hogy megfelelően finanszírozta az oktatást, és azt mondta, hogy az adóbevételek eltérítése az egyéb közszolgáltatások hiányához vezethet.

Nyugdíjak

Míg a tanárok felvételét az állami iskolákba a helyi tankerületi szinten végzik, a tanárok nyugdíjalapjait általában állami szinten kezelik. Néhány állam jelentős hiányt szenved a tanári nyugdíj jövőbeni követelményeinek vizsgálatakor. 2014 -ben ezek a hiányok a különböző államok esetében voltak: Illinois -187 milliárd dollár, Connecticut -57 milliárd dollár, Kentucky -41 milliárd dollár, Hawaii -16,5 milliárd dollár, Louisiana pedig 45,6 milliárd dollár. Ezek a hiányok ezen államok éves költségvetésének 184% -ától 318% -áig terjednek.

Az egyetem finanszírozása

Főiskolai és egyetemi szinten a diákhitel finanszírozása felére oszlik; felét az Oktatási Minisztérium közvetlenül kezeli, az úgynevezett Federal Direct Student Loan Program (FDSLP). A másik felét kereskedelmi szervezetek, például bankok, hitelszövetkezetek és pénzügyi szolgáltató cégek kezelik, mint például a Sallie Mae , a Federal Family Education Loan Program (FFELP) keretében. Egyes iskolák csak FFELP kölcsönöket fogadnak el; mások csak az FDSLP -t fogadják el. Megint mások elfogadják mindkettőt, néhány iskola pedig egyiket sem, ebben az esetben a diákoknak magán alternatívákat kell keresniük a diákhitelekhez.

A támogatást a szövetségi Pell Grant program biztosítja.

Problémák

A fő kérdések közé tartozik a jártasság értékelése a növekedéssel szemben, a gyógypedagógia finanszírozása és jogi védelme, valamint a túlzott diákhitel -tartozás.

Amerikai oktatási válság

Az 1950 -es évek óta és különösen az utóbbi években azt állították, hogy az amerikai iskolázás válságban van, amelyben a tanulmányi teljesítmény más országokban, például Oroszországban, Japánban vagy Kínában elmarad az alaptantárgyakban. A kongresszus 1958 -ban elfogadta a honvédelmi oktatásról szóló törvényt, hogy orvosolja ezeket a problémákat, és számos más jogalkotási aktust a későbbi évtizedekben, mint például a No Child Left Behind Behind . A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet adatai szerint azonban a 2012 -es amerikai diákok matematikából a 25., természettudományban a 17., olvasásban pedig a 14. helyen álltak, 27 másik ország diákjaival összehasonlítva. 2013-ban Amanda Ripley publikálta a The Smartest Kids in the World (And How They Got That Way) című népszerű könyvet , amely összehasonlító tanulmány volt arról, hogy az amerikai oktatási rendszer miben különbözik a legjobban teljesítő országoktól, például Finnországtól és Dél-Koreától, de talált néhányat a dél -koreai diákok naponta több mint 12 órát töltöttek az osztályteremben, esti oktatókkal, plusz 2 hónappal tovább, míg Finnország megkövetelte, hogy a tanárok extra tanári képzésen vegyenek részt, és szigorú ellenőrzéseken menjenek keresztül, amelyek a tanárok 80% -ánál megbuktak. Ahelyett, hogy néhány okos tanulási technikát alkalmaztak volna, ehelyett a tanárok és a diákok kénytelenek voltak extra, szigorú időt tölteni a képzésben vagy dupla órát az eredmények javítása érdekében, ami egyes esetekben egy év után elhalványult, bár az eredmények tesztelése is megkérdőjelezhető volt. A szerző azt is megjegyezte, hogy az amerikai tanárok általában nem rendelkeznek extra képzéssel és kiválasztással, ami jobb tanítást jelenthet, de azt is jelezte, hogy az Egyesült Államok profitálhat egy olyan kultúrából, amely magasabb szintű intellektuális szintet értékel.

A közelmúltbeli vádak a munkáltatók perspektíváját veszik figyelembe, akik több szakképzést követelnek. Mindkét párt szavazói kritikusan értékelték a közös mag kezdeményezést.

Megerősítő intézkedés

Elfogadási arányok magán egyetemeken (2005)
	Összességében a befogadási arány	Fekete befogadási arány	% különbség
Harvard	10,0%	16,7%	+ 67,0%
MIT	15,9%	31,6%	+ 98,7%
Barna	16,6%	26,3%	+ 58,4%
Penn	21,2%	30,1%	+ 42,0%
Georgetown	22,0%	30,7%	+ 39,5%

2003 -ban a Legfelsőbb Bíróság határozata az egyetemek megerősítő intézkedéseiről lehetővé tette az oktatási intézmények számára, hogy a fajt a hallgatók felvételének egyik tényezőjének tekintsék, de kimondta, hogy a szigorú pontrendszerek alkotmányellenesek. A faji megerősítő fellépés ellenzői azzal érvelnek, hogy a program valójában a közép- és felső osztályú, nem ázsiai színű embereknek kedvez , az alacsonyabb osztályú európai amerikaiak és az ázsiai amerikaiak rovására .

Henry Louis Gates és Lani Guinier afroamerikai akadémikusok , bár a megerősítő fellépést támogatják, azzal érveltek, hogy a gyakorlatban ez ahhoz vezetett, hogy a közelmúltbeli fekete bevándorlók és gyermekeik nagymértékben felülreprezentáltak az elit intézményekben, a történelmi afroamerikai közösség rovására. rabszolgák leszármazottai. 2006 -ban Jian Li, a Yale Egyetem kínai egyetemi hallgatója polgári jogi panaszt nyújtott be a Polgári Jogi Hivatalhoz a Princeton Egyetem ellen , amelyben kijelentette, hogy faja szerepet játszott abban a döntésükben, hogy elutasítják felvételi kérelmét.

Elérés

Iskolai végzettség 1940 óta

A középiskolai érettségi aránya államonként 2017 -ben

90,0–90,4%

85,0–89,9%

80,0–84,9%

69,9–79,9%

A középiskolai mozgalom felemelkedése a 20. század elején egyedülálló volt az Egyesült Államokban, így a középiskolákat ingatlanadóból finanszírozott tandíjjal, nyitottsággal, nem kizárólagos joggal és decentralizáltan valósították meg.

Az akadémiai tantervet úgy tervezték, hogy végzős végzettséget szerezzen a hallgatóknak. A diákok olyan általános ismereteket szereztek (mint például matematika, kémia, angol kompozíció, stb.), Amelyek alkalmazhatók az Egyesült Államok magas földrajzi és társadalmi mobilitására. A középiskolák ellátása a második ipari forradalom fellendülésével felgyorsult. A fehérgalléros és a szakképzett kékgalléros munkák növekedése a gyártásban tükröződött a középiskolai oktatás iránti keresletben.

A 21. században az Egyesült Államok lakosságának iskolai végzettsége hasonló sok más iparosodott országhoz, ahol a lakosság túlnyomó többsége középfokú tanulmányokat végzett, és egyre több főiskolai diplomát szerzett, akik meghaladják a középiskolai lemorzsolódásokat. Összességében az Egyesült Államok lakossága egyre képzettebb.

A középiskola utáni oktatást az amerikai társadalom nagyra értékeli, és az osztály és a státusz egyik fő meghatározója . A jövedelmekhez hasonlóan azonban jelentős eltérések vannak a faj, az életkor, a háztartási konfiguráció és a földrajz tekintetében.

Az 1980 -as évek óta a képzett amerikaiak száma tovább nőtt, de lassabban. Néhányan ezt a munkaerő külföldön született részének növekedésével magyarázták. Az oktatási munkaerő csökkenő növekedése azonban elsősorban az Egyesült Államokban iskolázott személyek iskolai végzettségének lassulása miatt következett be.

Gyógyító oktatás az egyetemen

Annak ellenére, hogy az érettségizők hivatalosan jogosultak az egyetemre, a kétéves és négyéves főiskoláknak csak 4% -ában nincs hallgató a nem hitelképes javító tanfolyamokon . Több mint 200 főiskola helyezi elsőéves hallgatóinak nagy részét egy vagy több javító tanfolyamra. A javító tanfolyamok hallgatóinak közel 40% -a nem fejezi be őket. Ennek oka nem lehet túlzottan igényes főiskolai tanfolyamok, mivel az évfolyamok inflációja az utóbbi évtizedekben egyre könnyebbé tette ezeket a tanfolyamokat.

Nemi különbségek

Az elmúlt 20 évben végzett kutatások szerint a lányok általában felülmúlják a fiúkat az osztályteremben az összes tantárgy osztályzatai és érettségi arányai tekintetében . Ez egy fordulat a 20. század elejéről, amikor a fiúk általában felülmúlták a lányokat. Továbbra is azt találták, hogy a fiúk magasabb pontszámot értek el a szabványosított teszteken, mint a lányok, és továbbra is jobban képviseltetik magukat a rangosabb, jól fizető STEM területeken. Folyamatos vita folyik arról, hogy melyik nem a legrövidebb változás az osztályteremben. A szülőket és a pedagógusokat aggasztja, hogyan lehet motiválni a férfiakat, hogy jobb tanulók legyenek.

Faji teljesítménybeli különbségek

A NAEP hosszú távú trendeket olvas 9 éves (világosszürke), 13 (sötétszürke) és 17 éves (fekete) korosztály számára

Az Egyesült Államokban tapasztalható faji különbségek a fekete és a spanyol diákok közötti oktatási különbségekre utalnak, összehasonlítva az ázsiai és kaukázusi diákokkal. Ez az egyenlőtlenség sokféleképpen nyilvánul meg: az afroamerikai és spanyol diákok nagyobb valószínűséggel kapnak alacsonyabb osztályzatot, alacsonyabb pontszámot kapnak a szabványos teszteken, lemorzsolódnak a középiskolából, és kevésbé valószínű, hogy belépnek és befejezik az egyetemet.

Ezeknek az eltéréseknek számos oka van.

Az egyik magyarázat az afroamerikaiak és a fehérek közötti jövedelemkülönbség. Ez a gondolatmenet azt állítja, hogy e " vagyoni szakadék " eredete a rabszolgaság és a rasszizmus, ami rendkívül megnehezítette az afroamerikaiak számára, hogy a rabszolgaság felszámolása után közel 100 évig felhalmozzák vagyonukat. A diszkrimináció összehasonlítható története hasonló szakadékot hozott létre a spanyolok és a fehérek között. Ez azt eredményezi, hogy sok kisebbségi gyermek alacsony társadalmi -gazdasági háttérbe születik, ami pedig befolyásolja az oktatási lehetőségeket.

Egy másik magyarázat a családszerkezethez kapcsolódik. Lino Graglia professzor azt javasolta, hogy a feketék és a spanyolok lemaradjanak az oktatásban, mert egyre inkább egyszülős családokban nevelkednek . Más tudósok eközben régóta és folyamatosan érvelnek a fekete család e mítosza ellen, helyette az osztály- és fajalapú elnyomásokra mutatnak rá a társadalmi és gazdasági vonalon, amint azt az alábbiakban tárgyaljuk.

A faji teljesítményrés más magyarázatai a következők: társadalmi osztály, intézményi rasszizmus , a kisebbségi közösségek iskoláinak és tanárainak rosszabb minősége és a polgári igazságtalanság. A legtöbb szerző számos ilyen tényezőt említ, amelyek befolyásolják az eredményeket, mind az Egyesült Államokban, mind világszerte.

Nemzetközi összehasonlítás

Az OECD által PISA-mérés 2003, amely hangsúlyozza a problémamegoldás, az amerikai 15 évesek rangsorolt 24. 38 matematika, 19. 38 tudományban, 12. 38 olvasás, és 26. 38 problémamegoldás. A 2006 -os értékelésben az USA a matematika 57 -ből a 35., a természettudományi 57 -ből pedig a 29. helyen végzett. Az olvasási pontszámokat nem tudták jelenteni az amerikai tesztfüzetek utasításaiban szereplő nyomtatási hibák miatt. Az amerikai pontszámok elmaradtak a legtöbb más fejlett országétól.

Az amerikai negyedik és nyolcadik osztályosok átlagon felül teszteltek a Trends in International Mathematics and Science Study teszteken, ami a hagyományos tanulást hangsúlyozza.

Az Egyesült Államok egyike azon három OECD -országnak, ahol a kormány többet költ a gazdag városrészek iskoláira, mint a szegény városrészekre, a többi Törökország és Izrael.

A rossz oktatás a diákok öregedésével is folytatódik. A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) egy másik, Survey of Adult Skills elnevezésű felmérést kezel, amely része a Felnőtt kompetenciák nemzetközi értékelésére vonatkozó programjának (PIAAC). A legutóbbi, 2013-ban végzett felmérésben 33 nemzet vett részt 16-65 éves felnőttekkel számolási, írástudási és problémamegoldó kérdésekben. Az Oktatási Vizsgálati Szolgálat (ETS) megállapította, hogy az évezredesek - a tizenévesektől a 30 -as évek elejéig - alacsony pontszámot értek el. A spanyolországi és olaszországi millenniumiok alacsonyabb pontszámot értek el, mint az Egyesült Államokban, míg a számításban a három ország az utolsó helyen végzett. Az amerikai évezredek a 33 nemzet közül az utolsóak lettek a problémamegoldó képességük miatt.

Szélesebb gazdasági hatás

Az Egyesült Államokban a jelenlegi oktatási trendek többféle szakadékot jelentenek az etnikai hovatartozások, a jövedelmi szintek és a földrajz között. Egy gazdasági elemzésben a McKinsey & Company tanácsadó cég arról számolt be, hogy az Egyesült Államok és a nemzetek, például Finnország és Korea közötti oktatási eredményrés megszüntetése 9-16 százalékkal növelte volna az USA GDP-jét 2008-ban.

A fehér diákok és a fekete és a spanyol diákok közötti szakadék csökkentése további 2–4% -os GDP-vel járult volna hozzá, míg a szegények és a többi diák közötti szakadék megszüntetése 3-5 százalékkal növelte volna a GDP-t és a gyengén teljesítőket államok és a nemzet többi része további 3-5% -os GDP-t. Összefoglalva, McKinsey jelentése azt sugallja: "Ezek az oktatási hiányosságok az állandó nemzeti recesszió gazdasági megfelelőjét róják az Egyesült Államokra."

Összességében az Egyesült Államokban a legmagasabb iskolai végzettséggel rendelkező háztartások és demográfiai adatok is a legmagasabb háztartási jövedelemmel és vagyonnal rendelkezők közé tartoznak . Így bár az Egyesült Államok lakossága minden szinten egyre képzettebb, a jövedelem és az iskolai végzettség közötti közvetlen kapcsolat továbbra is fennáll.

Az ACT Inc. jelentése szerint az Egyesült Államokban érettségiző középiskolások 25% -a megfelel az angol nyelv, az olvasás, a matematika és a természettudomány főiskolai felkészültségének. Beleértve a diákok 22% -át, akik nem érettségiznek időben, az amerikai fiatalok kevesebb mint 20% -a, akiknek minden évben el kell végezniük a középiskolát, felkészülten készülnek az egyetemre. Az Egyesült Államok az oktatásban elmaradt a fejlett világ többi részétől, és globális eredményhiányt teremtett, amely önmagában évente a potenciális GDP 9–16% -ába kerül a nemzetnek.

2007-ben az amerikaiak csak Kanada után a második helyen álltak a legalább kétéves diplomával rendelkező 35-64 évesek arányában. A 25-34 évesek körében az ország tizedik. A nemzet a 29 besorolt ország közül 15 -ben áll az egyetemi végzettségi arányban, valamivel Mexikó és Törökország felett.

1993 szeptemberében megjelent egy ötéves, 14 millió dolláros tanulmány az amerikai felnőttek írástudásáról, amely az amerikai felnőttek hosszú interjúit foglalja magában. , neme, etnikai hovatartozása, iskolázottsági szintje és elhelyezkedése (városi, elővárosi vagy vidéki) az Egyesült Államok 12 államában, és az Egyesült Államok lakosságának egészét képviselte. Ez a kormányzati tanulmány kimutatta, hogy a felnőtt amerikaiak 21-23% -a "nem tudta megtalálni az információkat a szövegben", nem tudott "alacsony szintű következtetéseket levonni nyomtatott anyagok felhasználásával", és nem tudott "könnyen azonosítható információkat integrálni".

Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma 2003 -as statisztikái szerint a lakosság 14% -a - vagyis 32 millió felnőtt - nagyon alacsony írástudással rendelkezik. A statisztikák 2013 -ban is hasonlóak voltak. 2015 -ben a diákok mindössze 37% -a tudott jártas szinten olvasni, ez a szint alig változott az 1990 -es évek óta.

Gazdasági hatása mellett a társadalomtudomány bizonyítja, hogy egy közösség iskolai végzettsége számszerűsíthető hatással van a jólét számos aspektusára, beleértve a várható élettartamot, az alacsony születési súlyt, a bűnözést és a politikai elkötelezettséget.

Viselkedés

Egy 2011 -es tanulmány megállapította, hogy a kiutasított diákok háromszor nagyobb valószínűséggel kapcsolódnak be a fiatalkorúak igazságszolgáltatási rendszerébe a következő tanévben.

Testi fenyítés

Az Egyesült Államok azon kevés fejlett országok közé tartozik, ahol a testi fenyítés hivatalosan megengedett és gyakorolt az állami iskolákban, bár ezt a gyakorlatot az 1970 -es évektől kezdve egyre több államban betiltották. A büntetés szinte mindig áll verés a fenék egy diák egy lapát a büntetés az úgynevezett „ evező ”. A diákokat fizikailag büntethetik óvodától a középiskola végéig, vagyis néha még a nagykorúságot elért felnőtteket is megfeneklik az iskola illetékesei. Bár az amerikai diákok teljes népességéhez képest ritka, a 2011–2012 -es tanévben több mint 167 000 diák evezett az amerikai állami iskolákban. Az állami iskolákban szinte minden evezés az Egyesült Államok déli részén történik , azonban az evezős diákok 70% -a mindössze öt államban él: Mississippi, Texas, Alabama, Arkansas és Georgia. Az amerikai iskolákban a gyakorlat folyamatosan csökken.

Iskolai biztonság

A Nemzeti Oktatási Statisztikai Központ statisztikákat közölt az Egyesült Államok állami iskoláiról 2013–2014 között. Kijelentették, hogy ez idő alatt 93% -uk ellenőrizte az épületbe való bejutást az iskolai órák alatt, és 88% -uk rendelkezik írásos válságkezelési tervvel. Azt is jelentették, hogy az iskolák 82% -ában van olyan rendszer, amely vészhelyzet esetén értesíti a szülőket. Jelentésük szerint az iskolák 75% -ában vannak biztonsági kamerák.

Az Egyesült Államokban a 2015–16 -os tanév során a Nemzeti Oktatási Statisztikai Központ a következőkről számolt be: Az iskolák kilenc százaléka számolt be arról, hogy egy vagy több diák fegyverrel fenyegetőzött fizikai támadással. Az iskolák kilencvenöt százaléka adott lezárási eljárást tanulóinak, kilencvenkét százaléka pedig evakuálási eljárásokat. Az iskolák körülbelül 20 százalékában volt egy vagy több biztonsági őr vagy biztonsági személyzet, míg 10,9 százalékban egy vagy több teljes vagy részmunkaidős rendvédelmi tiszt. Az iskolák 42 százalékában volt legalább egy iskolai erőforrás-tiszt.

Néhány iskolában az iskolai erőforrás -tisztviselőnek nevezett rendőr a helyszínen ellenőrzi a diákokat lőfegyverekre, és segít elkerülni a fennakadásokat.

Az Egyesült Államok iskolái gyorsan elfogadják az arcfelismerő technológiát a gyermekek védelme érdekében. A technológia célja, hogy felderítse azokat az embereket, akik a szexuális bűncselekmények, az iskola felfüggesztése stb. Miatt kerültek a fenyegetési listára. Az emberi jogi érdekképviseleti csoport, a Human Rights Watch azonban azzal érvel, hogy a technológia veszélyeztetheti a magánélethez való jogot is, és nagy kockázatot jelenthet a színesbőrű gyermekek számára.

Csalás

2006 -ban egy felmérés szerint az amerikai diákok 50–95% -a elismerte, hogy valamikor megcsalt a középiskolában vagy a főiskolán, és ezek az eredmények bizonyos kétségeket vetnek fel a mért tanulmányi vizsgákon.

Tanterv

Elnök , George W. Bush aláírásával a No Child Left Behind Act

Az Egyesült Államokban a tantervek körzetenként nagyon eltérőek lehetnek. A különböző iskolák különböző témákra összpontosító osztályokat kínálnak, és minőségük eltérő. Néhány magániskola még vallási órákat is tartalmaz, amelyek kötelezőek a részvételhez. Ez felveti azt a kérdést, hogy a kormányok finanszírozzák-e az utalványokat azokban az államokban, amelyek alkotmányában katolikusellenes Blaine-módosítások vannak. Ez viszont vitaterveket hozott létre a tantervek egységesítése és annak mértéke tekintetében. Ugyanezek a csoportok gyakran támogatják a szabványosított tesztelést, amelyet a No Child Left Behind Act előír .

Tartalmi ismeretek

Vita folyik arról, hogy mely tantárgyaknak kell a legnagyobb hangsúlyt fektetni, a csillagászat és a földrajz között az idézett személyek között, hogy nem tanítják eléggé az iskolákban. Az amerikai oktatási tantervek fő kritikája, hogy túlhangsúlyozzák a matematikai és olvasási készségeket anélkül, hogy megadnák az utóbbiak tanításához használt szövegek megértéséhez szükséges tartalmi ismereteket. A szegény diákoknál gyakrabban hiányoznak az említett tartalmi ismeretek, ami hozzájárul az Egyesült Államokban elért eredményhiányhoz .

Műveltség

Az olvasási készségeket általában a "három jelzés" rendszer használatával oktatják, amely a jelentés, a mondatszerkezet és a vizuális információk, például a szó első betűjének azonosításán alapul. Ezt a módszert olyan pszichológusok bírálták, mint Timothy Shanahan, mert nincs alapja tudományos bizonyíték, tanulmányokra hivatkozva, amelyek szerint a jó olvasók egy szó összes betűjét nézik. J. Richard Gentry szerint a tanárok nem hívják fel eléggé a figyelmet a helyesírásra. A helyesírást gyakran gyakran zavaró módon tanítják, például olvasási utasításokkal, amelyek évfolyamon felüli szavakat használhatnak.

Hangsúly az angol nyelvű oktatáson

Az 50 állam, a Columbia körzet , az Egyesült Államok Virgin -szigetei , Guam és az Észak -Mariana -szigetek iskolái elsősorban angol nyelven oktatnak, kivéve a speciális nyelvi merítési programokat.

2015 -ben 584 000 tanulót Puerto Ricóban tanítottak spanyolul , anyanyelvükön.

Az indián Cherokee Nation 10 éves nyelvmegőrzési tervet indított, amely magában foglalja a cherokee nyelv új, folyékonyan beszélőinek növekedését gyermekkortól kezdve az iskolai merítési programokon keresztül, valamint közös közösségi erőfeszítéseket tett a nyelv otthoni használatának folytatására. 2010 -ben 84 gyermeket oktattak ilyen módon.

Mintegy 9,7 millió 5–17 éves gyermek beszél otthon elsősorban az angolon kívüli nyelven. Közülük körülbelül 1,3 millió gyermek nem beszél jól vagy egyáltalán nem beszél angolul.

Evolúció Kansasban

1999-ben az iskolaszék az állam a Kansas okozott vitát, amikor úgy döntött, hogy megszünteti tanításának fejlődése az állapot-teszteken. Az ország minden tájáról érkező tudósok tiltakoztak. Ezzel szemben sok vallási és családi értékcsoport kijelentette, hogy az evolúció a köznyelvi értelemben vett „egyszerűen elmélet” (nem az akadémiai értelemben, ami konkrét és jól alátámasztott érvelést jelent), és ezért ilyen kreacionista elképzeléseket kell tanítani alternatív nézőpontként. A testület többsége támogatta az intelligens tervezés vagy kreacionizmus oktatását az állami iskolákban. Az új szabványokat, köztük az intelligens tervezést, 2005. november 8 -án léptették életbe. 2007. február 13 -án a testület elutasította ezeket a 2005 -ben elfogadott módosított tudományos szabványokat, felszámolva az intelligens tervezés oktatására vonatkozó megbízatást.

Szexuális nevelés

Az Egyesült Államokban szinte minden diák részesül valamilyen szexuális oktatásban legalább egyszer a 7. és 12. évfolyam között; sok iskola már a 4. vagy 5. osztályban elkezd foglalkozni bizonyos témákkal. A tanulók által tanultak azonban nagyon eltérőek, mivel a tantervi döntések annyira decentralizáltak. Sok állam rendelkezik törvényekkel, amelyek szabályozzák, mit tanítanak a szexuális nevelés óráin, vagy megengedik a szülőknek, hogy leiratkozzanak. Egyes állami törvények a tantervi döntéseket az egyes iskolai körzetekre bízzák.

Például egy 1999 tanulmánya szerint a Guttmacher Intézet megállapította, hogy a legtöbb amerikai szexuális nevelés kurzusok fokozat 7-től 12-fedél serdülőkor, HIV , nemi úton terjedő betegségek , absztinencia , következményeit tizenéves terhesség , és hogyan lehet ellenállni nyomásgyakorlás. Más vizsgált témák, mint például a fogamzásgátlás és a fertőzésmegelőzés módszerei, a szexuális irányultság , a szexuális bántalmazás , valamint az abortuszra vonatkozó ténybeli és etikai információk szélesebb körben változtak.

Egy 2004 -es felmérés szerint azonban a 1001 megkérdezett szülőcsoport többsége teljes szexuális oktatást szeretne az iskolákban. Az amerikai nép erősen megosztott a kérdésben. A megkérdezett szülők több mint 80% -a egyetértett azzal a kijelentéssel, hogy "Az iskolai szexuális nevelés megkönnyíti, hogy beszéljek a gyermekemmel a szexuális kérdésekről", míg 17% -uk egyetért azzal az állítással, hogy gyermekeiket "nem tárgyaknak" teszik ki nem hiszem, hogy a gyermekemnek beszélnie kellene. " 10 százalék úgy gondolta, hogy gyermekeik szexuális nevelési órája arra kényszeríti őket, hogy "túl korán" megbeszéljék a szexuális kérdéseket. Másrészt a válaszadók 49 százaléka (a legnagyobb csoport) "némileg magabiztos" volt abban, hogy gyermekeik szexuális osztályában tanított értékek hasonlóak az otthon tanított értékekhez, és 23 százalékuk még mindig kevésbé magabiztos. (A hibahatár plusz -mínusz 4,7 százalék volt.)

A The 74 nevű amerikai oktatási hírportál szerint az Egyesült Államok két módszert alkalmaz a szexuális nevelés oktatására. Az átfogó szexuális nevelés a szexuális kockázat csökkentésére összpontosít. Ez a módszer a fogamzásgátlás és a biztonságos szex előnyeire összpontosít. Az absztinencia által hangsúlyozott tanterv a szexuális kockázatok elkerülésére összpontosít, elrettentve a tevékenységet, amely "átjáróvá" válhat a szexuális tevékenységekhez.

A tankönyvek áttekintése és elfogadása

Egyes államokban a tankönyveket állami szinten minden hallgató számára választják ki, és a nagyobb államok, például Kalifornia és Texas döntéseit, amelyek jelentős piacot jelentenek a tankönyvkiadók számára, és általában befolyásolhatják a tankönyvek tartalmát, ezáltal befolyásolhatják a tanterv, amelyet az állami iskolákban tanítanak.

2010 -ben a Texas Oktatási Tanácsa több mint 100 módosítást fogadott el a tantervi szabványokban, amelyek a történelem, a szociológia és a közgazdaságtan tanfolyamait érintik, hogy „egyensúlyt teremtsenek”, tekintettel arra, hogy az akadémiai körök „túlságosan balra vannak ferdítve”. E módosítások egyik konkrét eredménye az, hogy fokozzák az oktatást Mózes befolyásáról az Egyesült Államok alapítására, egészen addig, amíg „alapító atyának” nevezik. A tizenkét leggyakrabban használt amerikai középiskolai történelemtankönyv kritikai áttekintése azzal érvelt, hogy gyakran tényszerűen helytelen, eurocentrikus és mitologizált nézeteket terjesztenek az amerikai történelemről .

2009 januárjában az Egyesült Államok négy legnagyobb egyetemi tankönyvkiadója volt: Pearson Education (beleértve az olyan lenyomatokat, mint Addison-Wesley és Prentice Hall ), Cengage Learning (korábban Thomson Learning), McGraw-Hill Education , Houghton Mifflin Harcourt . További amerikai tankönyvkiadók: Abeka , BJU Press , John Wiley & Sons , Jones és Bartlett Publishers , FA Davis Company , WW Norton & Company , SAGE Publications és Flat World Knowledge .

Kultúrára reagáló tananyag

A kultúrára reagáló tanterv egy olyan tanítási keret, amely elismeri és az osztály minden diákjának különböző kulturális háttereit, hogy hozzáférhetőbbé tegye a tanulást, különösen a színes tanulók számára. A kutatási bizonyítékok kinövése azt sugallja, hogy a másokkal szembeni attitűdök, különösen a faji vonatkozásban, fiatal korban társadalmilag épülnek (vagy tanulnak). Ezért az értékek, amelyeket különböző embercsoportokhoz kötünk, tükrözik azt a viselkedést, amelyet körülöttünk figyeltünk, különösen az osztályteremben. A kultúrára reagáló tanterv reagál annak fontosságára, hogy a tanárok kapcsolatba lépjenek a diákokkal az Egyesült Államokban egyre változatosabb osztálytermekben, azáltal, hogy a szociokulturális elemeket beépítik a tananyagba. A kultúrára reagáló tanterv célja, hogy minden kultúrából származó diákok egyenlő hozzáférést biztosítsanak az oktatáshoz.

A kultúrára reagáló tanterv közvetlenül a " rejtett tanterv " vagy értékrendszer ötletéből merít, amelyet a tanárok az osztályteremben tanuló diákoknak közvetítenek. A kultúrára reagáló tanterv megpróbálja lebontani a domináns kulturális elfogultságot, amely gyakran áthatja a tananyagot és az oktatást. Az elfogultság-ellenes megközelítéshez hasonlóan a kultúrára reagáló tanterv célja, hogy segítsen a diákoknak és a tanároknak "felismerni az etnikai hovatartozás, a nem, a vallás és a társadalmi osztály, valamint a hatalom, kiváltságok, tekintély és lehetőségek közötti összefüggéseket". A kultúrára reagáló tanterv kifejezetten a tanulók kulturális igényeire reagál az osztályteremben.

Howard 2001-es tanulmánya dokumentálja a diákok válaszait a kultúrára reagáló tananyagra és tanítási stratégiákra. A tanulmány megállapította, hogy ezek a módszerek pozitív hatással voltak a tanulók elkötelezettségére és az osztálytermi erőfeszítésekre. Ezek a megállapítások összhangban vannak a kultúrára reagáló tananyag elméleti állításaival.

A tanárok mélyreható megértést kaphatnak diákjaik egyéni igényeiről, ha kapcsolatba lépnek a szülőkkel, megismerik a kommunikáció és a tanulás kulturálisan specifikus módjait, és lehetővé teszik a diákok számára, hogy irányítsák a tanulást, és együttműködjenek a számukra egyaránt kulturális és társadalmi szempontból fontos feladatokban. .

A kultúrára reagáló tanterv a tanárképzés szintjén is megvalósul . Evans-Winters és Hoff egyik tanulmánya megállapította, hogy a védőnők nem feltétlenül ismerik fel vagy ismerik el a faji és más társadalmi tényezők kereszteződését az elnyomás rendszereinek megértésében és jellemzésében. A fenntartó képzésben elmozdulás történt az önreflektívabb modell felé, amely arra ösztönzi a tanárokat, hogy tükrözzék a kulturális és társadalmi attitűdök típusait, amelyeket oktatási gyakorlatukban támogatnak. Ez a fajta megőrző oktatás segíthet a tanároknak előre látni a társadalmi identitással kapcsolatos feszültségeket, amelyek előfordulhatnak az osztályteremben, és kritikusan gondolkodhatnak a megközelítésükről.

Nemekre érzékeny tananyag

A nemi szempontból érzékeny tanterv fogalma elismeri kétnemű világunk jelenlegi valóságát, és megpróbálja lebontani a szocializált tanulási eredményeket, amelyek megerősítik azt a felfogást, hogy a lányok és a fiúk különböző dolgokban jók. A kutatások kimutatták, hogy míg a lányok a matematika és a természettudományok területén, a fiúk pedig a nyelvművészet területén küzdenek, ez részben szocializációs jelenség. A nemek számára barátságos osztályterem kialakításának egyik kulcsa a "differenciálás", ami lényegében azt jelenti, hogy a tanárok a nemek és más tanulók közötti különbségek tudatában tervezik és adják át oktatásukat. A tanárok különböző jellemzők alapján stratégiailag csoportosíthatják a tanulókat a tanulási tevékenységekhez, hogy maximalizálják az egyéni erősségeket és hozzájárulásokat. A kutatások azt is kimutatták, hogy a tanárok abban különböznek, hogy hogyan bánnak a lányokkal és fiúkkal az osztályteremben. A nemekre érzékeny gyakorlatok méltányos és megfelelő figyelmet igényelnek minden tanuló számára. A tanárok figyelem a tartalomra is rendkívül fontos. Például amikor megpróbálják felhívni a fiú figyelmét, a tanárok gyakran olyan példákat használnak, amelyek klasszikusan férfi szerepekre hivatkoznak, és tovább erősítik a nemi elfogultságot a tartalomban.

A tanterv mellett, amely elismeri, hogy a nem minden tanulóra és tanulására hatással van, a többi nemi szempontból érzékeny tanterv közvetlenül foglalkozik a nemek közötti sokféleséggel kapcsolatos kérdésekkel és témákkal. Néhány tantervi megközelítés magában foglalja a nemek integrálását történetproblémákba, felszólítások írását, olvasmányokat, művészeti feladatokat, kutatási projekteket és vendég előadásokat, amelyek elősegítik a diákok számára a nemekkel kapcsolatos saját megértésük és meggyőződésük megfogalmazását.

LMBTQ-befogadó tananyag

Az LMBTQ-befogadó tanterv olyan tanterv, amely tartalmazza az LMBTQ emberek pozitív ábrázolásait, történelmét és eseményeit. Az LMBTQ tanterv ezeket az elbeszéléseket is megpróbálja integrálni anélkül, hogy az LMBTQ -élményt elkülönítené, és elkülönüljön az átfogó társadalmi narratíváktól, és nem metszi az etnikai, faji és egyéb sokszínűségi formákat, amelyek az LMBTQ személyek között léteznek.

Az LMBTQ-befogadó tanterv célja annak biztosítása, hogy az LMBTQ hallgatók megfelelően érezzék magukat a tantervi elbeszélésekben, és így biztonságosabban jöjjenek az iskolába, és kényelmesebben megvitassák az LMBTQ-val kapcsolatos témákat. A GLSEN tanulmánya megvizsgálta az LMBTQ-befogadó gyakorlatok hatását az LMBTQ hallgatók biztonságérzetére. Tanulmányuk szerint az inkluzív iskolai környezetben élő LMBT tanulók sokkal kevésbé valószínű, hogy identitásuk miatt nem érzik magukat biztonságban, és nagyobb valószínűséggel fogják fel társaikat elfogadónak és támogatónak.

Az LMBTQ-befogadó tananyag megvalósítása magában foglalja a tantervi döntéseket és a tanítható pillanatok kihasználását az osztályteremben. Snapp és mtsai egyik tanulmánya. megmutatta, hogy a tanárok gyakran nem avatkoztak be az LMBTQ-zaklatásba.

Más kutatások azt sugallták, hogy az egészségügyi szakembereknek az LMBTQ-betegek jobb támogatásáról szóló oktatása előnyös az LMBTQ-egészségügyi szolgáltatás számára. Az oktatás arról, hogyan lehet empatikus és lelkiismeretes az LMBTQ-betegek szükségleteivel, belefér a kultúrára reagáló egészségügyről folytatott nagyobb beszélgetésbe .

Képesség-befogadó tananyag

A képességeket befogadó tanterv egy másik tantervi modell, amely alkalmazkodik a diákok társadalmi, fizikai és kulturális igényeihez. A befogadás az amerikai oktatási rendszerben arra a megközelítésre vonatkozik, amely a speciális igényű tanulók oktatását jelenti a mainstream osztályteremben. Ez a modell magában foglalja az erős kapcsolat ápolását a tanár és a tanuló között, valamint a nem speciális igényű tanulók és a speciális igényű tanulók között. A kulturálisan befogadó tanterv többi modelljéhez hasonlóan a képességeket befogadó tanterv gyakran magában foglalja az együttműködést, a szülők bevonását, a biztonságos és barátságos környezet megteremtését, az ügynökség visszatérését a tanulókhoz a tanulás során, valamint az egyéni különbségekről és erősségekről folytatott nyílt vita elősegítését.

A kutatások általában bizonyítják az inkluzív oktatás semleges vagy pozitív hatásait. Kreimeyer és munkatársai tanulmánya. kimutatta, hogy egy siket/nagyothalló diákok csoportja egy befogadó osztályteremben jobb eredményt ért el az országos átlagnál a szövegértés, a szókincs és a matematikai problémamegoldó intézkedések tekintetében. Egy másik tanulmány kimutatta, hogy az inkluzív gyakorlatok növelték az autista tanulók műveltségi arányát. Sok teoretikus támogatja a befogadás lehetséges társadalmi-érzelmi előnyeit. Az inkluzív osztálytermek társadalmi dinamikájával kapcsolatos kutatások azonban azt sugallják, hogy a speciális igényű tanulók alacsonyabb társadalmi helyzetben lehetnek, mint a nem speciális igényű tanulók.

Bevándorló diákok és osztályozási hely

A bevándorló gyermekeknél gyakran alkalmazták azt a módszert, hogy a diákokat egy adott évfolyamra helyezzék a születésnap lejárati dátumai alapján. Egy tanulmány, amelyet Dylan Conger végzett az osztályzatok angol nyelvtanulókra gyakorolt hatásairól, megállapította, hogy az iskolákat gyakran siettetik azzal, hogy eldöntsék, milyen osztályzatot kell elhelyezni a bejövő tanulóban, ezért a döntésüket a gyermek születésnapjára alapozzák. Sajnos a tanárok és az alkalmazottak nem mindig tudják tesztelni a gyermek tudását annak megállapítása érdekében, hogy melyik osztályzat lenne jobb a diákok számára a már ismert ismeretek alapján. Ez némi nehézséget okozhat a bevándorló diákoknak. A szomáliai bantu menekült diákok tanári elvárásaival foglalkozó tanulmány megállapította, hogy a tanárok elvárásokat támaszthatnak a diákokkal szemben, hogy már ismerjenek bizonyos anyagokat, amikor belépnek az osztályterembe, például hogyan kell használni a számítógépet vagy hogyan kell viselkedni az osztályteremben. Amikor ezek a diákok megtanultak valamit, amit a tanár már elvárt tőlük, akkor nem kapott ugyanolyan jelentőséget ahhoz képest, mint amit az adott évfolyamon tanítottak, például matematikai ismereteket vagy számítógép -használatot. Nehezebbé válhatnak a diákok dolgai, amikor belépnek a tanév közepére. Egy tanulmány, amely a későn érkezők bevándorló hallgatókra gyakorolt hatására összpontosított, megállapította, hogy a folyamatos költözés miatt a tanév közepén belépő diákok olyan anyagokkal találkoztak, amelyeket nem ismertek, vagy végül megismételték a már megtanult anyagokat.

Az Egyesült Államokban még mindig korlátozott számú kutatás folyik arról, hogy a bevándorló diákok születési határidők alapján meghatározott osztályba kerülnek. A thaiföldi migránsgyermekekre vonatkozó oktatáspolitikáról szóló tanulmány , amelyben 7 év alatti diákokat írattak be óvodába, és idősebb diákokat az első osztályba, megállapította, hogy annak ellenére, hogy az első osztályos osztályokba helyezett idősebb diákok engedelmesebbek voltak, a diákoknak nehézségekbe ütközött a osztálytársaiknak és tanáruknak életkoruk miatt másként kellett megszólítaniuk őket.

Míg az adatok alátámasztják azt az elméletet, miszerint az angol nyelvű (EL) műveltségi beavatkozások előnyösek minden évfolyamon és társadalmi-gazdasági helyzetben lévő diákok számára, beleértve a hátrányos helyzetű bevándorló diákokat is, az EL-oktatás rossz végrehajtása hozzájárult a lefelé irányuló asszimilációhoz és a hosszú távú vagy állandó korlátozott angol nyelvtudáshoz (LEP) státusz sok bevándorló fiatal számára. Az LEP státusz nem akadémiai tényezőként szolgál a hallgatói kurzusok felvételéhez, és negatívan befolyásolja a bevándorló hallgatók tanulási lehetőségeit, mivel elkülöníti az angol nyelvtanulást a többi tanfolyamtól. Az angol nyelvtudásra való összpontosítás és a szervezeti korlátok, például a bevándorló diákok lakossága elvonhatják a szükséges erőforrásokat a kihívást jelentő akadémiai kurzusoktól, például a kevésbé matematikai és természettudományi tanfolyamoktól, amelyek kevésbé függenek az angoltól, és ezáltal akadályozzák az LEP diákok oktatási lehetőségeit és a középiskola utáni felkészülést .

Az iskola és a börtön közötti csővezeték

Az iskola és a börtön közötti csővezeték (SPP) a hátrányos helyzetű kiskorúak és fiatal felnőttek aránytalan tendenciája, hogy az egyre keményebb iskolai és önkormányzati politikák miatt börtönbe kerüljenek. Ez sok fiatal felnőttet akadályoz meg abban, hogy egyetemre járjanak.

Olvasási és írási szokások

A könyvtárakat fontosnak tartották az oktatási célok szempontjából. A könyvtári könyvek könnyebben elérhetők az amerikaiak számára, mint Németországban, az Egyesült Királyságban, Franciaországban, Hollandiában, Ausztriában és az összes mediterrán országban. Az átlagos amerikai 2001 -ben több könyvtári könyvet kölcsönzött, mint társai Németországban, Ausztriában, Norvégiában, Írországban, Luxemburgban, Franciaországban és a Földközi -tengeren. Az amerikaiak több könyvet vásárolnak, mint az európaiak.

A tanárok csalódottak voltak, mert a szülők nem vettek részt a tanulási folyamatban, különösen a korábbi osztályokban. A gyerekek az idejük körülbelül 26% -át töltik az iskolában, 40% -ot alszanak, így 34% -uk marad. A tanárok úgy vélik, hogy a szülők nem felügyelik gyermekeik szabadidejét, hogy ösztönözzék a tanulási folyamatot, például az alapvető műveltséget, ami nem csak a későbbi élet sikeréhez, hanem a börtönből való kikerüléséhez is elengedhetetlen.

Lásd még

Hivatkozások

További irodalom

Sennholz, Hans F., szerk. Közoktatás és indoktrináció , sorozat, The Freeman Classics . Irvington-on-Hudson, NY: Foundation for Economic Education, 1993. iv., 203 p. Megjegyzés: Sennholz nem egyértelműen a témával foglalkozó esszégyűjtemény szerkesztője, de szerkesztése valószínűnek tűnik.

Bibliográfia

Berliner, David C.
Goldstein, Dana (2014). A tanárháború: Amerika legelfogadottabb szakmájának története . Duplanap . ISBN 978-0-385-53695-0.
Green, Elizabeth (2014). Jobb tanár építése: hogyan működik a tanítás (és hogyan tanítsuk meg mindenkinek) . WW Norton & Company . ISBN 978-0-393-08159-6.
Hanushek, Eric (2013). A jólét veszélyeztetése: az amerikai iskola globális nézete . Brookings Intézet . ISBN 978-0-8157-0373-0.
Woodring, Paul. A nemzet negyedike . New York: McGraw-Hill Book Co., 1957. 255 p. Megjegyzés : Filozófiai és gyakorlati elmélkedések az oktatásról, a tanításról, az oktatáspszichológiáról és a tanárok képzéséről.

Történelem

részletesebb bibliográfiát lásd: History of Education in the United States: Bibliography

James D. Anderson, The Education of Blacks in the South, 1860–1935 (University of North Carolina Press, 1988).
Axtell, J. Az iskola a hegyen: Oktatás és társadalom a gyarmati Új -Angliában. Yale University Press. (1974).
Maurice R. Berube; Amerikai iskolareform: progresszív, méltányossági és kiválósági mozgalmak, 1883–1993. 1994. online verzió
Brint, S., & Karabel, J. Az elterelt álom: Közösségi főiskolák és az oktatási lehetőségek ígérete Amerikában, 1900–1985. Oxford University Press. (1989).
Button, H. Warren és Provenzo, Eugene F., Jr. History of Education and Culture in America. Prentice-Hall, 1983. 379 pp.
Cremin, Lawrence A. Az iskola átalakulása: progresszivizmus az amerikai oktatásban, 1876–1957 . (1961).
Cremin, Lawrence A. Amerikai oktatás: A gyarmati tapasztalat, 1607–1783. (1970); Amerikai oktatás: A nemzeti tapasztalat, 1783–1876. (1980); American Education: The Metropolitan Experience, 1876–1980 (1990); standard 3 kötet részletes tudományos történelem
Curti, ME Az amerikai pedagógusok társadalmi elképzelései, új fejezet az elmúlt huszonöt évről. (1959).
Dorn, Sherman. A lemorzsolódás létrehozása: az iskolai kudarc intézményi és társadalmi története. Praeger, 1996. 167 pp.
Gatto, John Taylor. Az amerikai oktatás földalatti története: intim nyomozás a modern iskolai börtönben. Oxford Village Press, 2001, 412 old. Online változat
Herbst, Juergen. Az egykori és a jövő iskola: Háromszázötven év amerikai középfokú oktatás. (1996).
Herbst, Juergen. Iskolaválasztás és iskolairányítás : Az Egyesült Államok és Németország történeti tanulmánya 2006. ISBN 1-4039-7302-4 .
Kemp, Roger L. "Town & Gown Relations: A Handbook of Best Practices", McFarland and Company, Inc., Publisher, Jefferson, Észak -Karolina, USA és London, Anglia (Egyesült Királyság) (2013). ISBN 9780786463992 .
Krug, Edward A. Az amerikai középiskola alakítása, 1880–1920. (1964); Az amerikai középiskola, 1920–1940. (1972). standard 2 kötet tudományos történelem
Lucas, CJ Amerikai felsőoktatás: történelem. (1994). pp .; újranyomott esszék az Oktatástörténet negyedéves jegyzetéből
Parkerson, Donald H. és Parkerson, Jo Ann. Átmenetek az amerikai oktatásban: A tanítás szociális története. Routledge, 2001. 242 pp.
Parkerson, Donald H. és Parkerson, Jo Ann. A közös iskola kialakulása az USA vidékén. Edwin Mellen, 1998. 192 pp.
Peterson, Paul E. Az iskolareform politikája, 1870–1940. (1985).
Ravitch, Diane. Bal hátsó: Egy évszázad kudarcba fulladt iskolai reformok. Simon & Schuster, 2000. 555 pp.
John L. Rury; Oktatás és társadalmi változások: Témák az amerikai iskolázás történetében. ; Lawrence Erlbaum Associates. 2002. online verzió
Sanders, James W Egy városi kisebbség oktatása: katolikusok Chicagóban, 1833–1965. (1977).
Solomon, Barbara M. Tanult nők társaságában: A nők és a felsőoktatás története Amerikában. (1985).
Theobald, Paul. Call School: Rural Education in the Midwest to 1918. Southern Illinois U. Pr., 1995. 246 pp.
David B. Tyack . Az egyik legjobb rendszer: Az amerikai városi oktatás története (1974),
Tyack, David és kubai, Larry. Bóklászás az utópia felé: az állami iskola reformjának egy évszázada . Harvard U. Pr., 1995. 184 pp.
Tyack, David B. , & Hansot, E. Az erény menedzserei: Public School Leadership in America, 1820–1980 . (1982).
Veysey Lawrence R. Az amerikai egyetem kialakulása . (1965).

Külső linkek

Országos Oktatási Statisztikai Központ
Információ az Egyesült Államokban folytatott tanulmányokról
High School Grade Point Átlagos kalkulátor - Standard fokozatú átlagos számológép az amerikai középiskolák számára.
Információk az oktatásról az Egyesült Államokban, OECD- Indikátorokat és információkat tartalmaz az Egyesült Államokról, valamint annak összehasonlításáról más OECD és nem OECD országokkal
Az amerikai oktatási rendszer diagramja, OECD - A programok és a tipikus életkorok ISCED osztályozásának 1997 -es alkalmazása.

Könyvtári útmutatók

Brown Egyetemi Könyvtár. "Oktatás" . Kutatási útmutatók . Rhode Island.
Fordham Egyetemi Könyvtárak. "Oktatás" . Kutatási útmutatók . New York.
Harvard Graduate School of Education - Gutman Library. "Kutatási útmutatók" . Massachusetts.
Texas Egyetem, San Antonio Libraries. "Oktatás" . Kutatási útmutatók .

Languages

In other projects

Oktatás az Egyesült Államokban - Education in the United States

Történelem

19. század

20. század

21. század

Statisztika

Tesztelési teljesítmény

Oktatási szakaszok

Variációk

Kisgyermekkori nevelés

Iskola előtti

K – 12 oktatás

Évfolyam elhelyezés

Általános Iskola

Középfokú oktatás

Követés (streaming)

Osztályozási skála

Standardizált tesztelés

Tanórán kívüli tevékenységek

További támogatási igények

Állami és magániskolák

Charta iskolák

Otthoni oktatás

Felsőoktatás

Egyetemi

Szakmai

Költség

Diákhitel tartozás

Covid-19 világjárvány

Akadémiai munka és kiegészítés

Hiteles infláció

Irányítás és finanszírozás

Kormányzás

K – 12 iskola finanszírozása

Bírói beavatkozás

Nyugdíjak

Az egyetem finanszírozása

Problémák

Amerikai oktatási válság

Megerősítő intézkedés

Elérés

Gyógyító oktatás az egyetemen

Nemi különbségek

Faji teljesítménybeli különbségek

Nemzetközi összehasonlítás

Szélesebb gazdasági hatás

Viselkedés

Testi fenyítés

Iskolai biztonság

Csalás

Tanterv

Tartalmi ismeretek

Műveltség

Hangsúly az angol nyelvű oktatáson

Evolúció Kansasban

Szexuális nevelés

A tankönyvek áttekintése és elfogadása

Kultúrára reagáló tananyag

Nemekre érzékeny tananyag

LMBTQ-befogadó tananyag

Képesség-befogadó tananyag

Bevándorló diákok és osztályozási hely

Az iskola és a börtön közötti csővezeték

Olvasási és írási szokások

Lásd még

Hivatkozások

További irodalom

Bibliográfia

Történelem

Külső linkek

Könyvtári útmutatók