Általános iskola (Anglia és Wales) - Elementary school (England and Wales)
Az általános iskolák voltak az első iskolák Angliában és Walesben, amelyek alapfokú oktatásban részesültek a munkáscsaládok gyermekei számára. A 19. század elején ezeknek a fiataloknak az egyedüli iskoláztatását magángondok vagy jótékonysági szervezetek működtették, és gyakran nagyon rossz színvonalúak voltak. A század első évtizedeiben általános iskolák hálózatát hozták létre a keresztény egyházak által támogatott társadalmak. Ennek az "önkéntes" rendszernek a kiterjesztése érdekében a kormány támogatást nyújtott ezeknek a társadalmaknak, kezdetben új iskolaépületek számára, később pedig működési költségeik fedezésére. Nyilvánvalóvá vált, hogy bár ez a rendszer meglehetősen jól működött a vidéki közösségekben, a gyorsan bővülő ipari városokban sokkal kevésbé volt sikeres, és Nagy-Britannia lemaradt a fejlett világ többi részétől. 1870-ben egy parlamenti törvény létrehozta a választott iskolaszékeket Angliában és Walesben , amelyek képesek voltak világi "igazgatósági iskolákat" létrehozni a helyi adókból, ahol az egyházi társaságok nem rendelkeztek erről. A további jogszabályok kötelezővé és végül ingyenesvé tették az iskolába járást. Az idősebb tanulók oktatásának kezelésével kapcsolatos problémát úgy oldották meg, hogy 1902-ben megszüntették az iskolaszékeket és átadták a felelősséget a helyi tanácsoknak. Az általános iskolákat végül 1944-ben az alap- és középfokú oktatás rendszere váltotta fel.
Történelem
Háttér
A 19. század elején a közép- és felső tagozat szülei megengedhették maguknak, hogy otthon vagy magániskolában nevelőnővel vagy oktatóval fizessék gyermekeik tandíját . A munkásosztályok számára léteztek magániskolák, amelyek szerény díjakat számítottak fel, de csak a legtöbb alapfokú oktatást nyújtották, míg a jótékonysági iskolák támogatott vagy ingyenes helyeket kínáltak, de kevesen voltak. Sok munkásgyerek már kicsi korától kezdve megélhetésként dolgozott a gazdaságokban vagy a gyárakban, de alkalmuk volt megtanulni olvasni egy helyi egyházuk által vezetett vasárnapi iskolában, amely az 1780-as évektől vált népszerűvé. Néhány gyermek azonban annyira nélkülözött, hogy még a vasárnapi iskolákban sem fogadta őket, és az 1840-es évektől kezdve ingyenes jótékonysági iskolákat, úgynevezett rongyos iskolákat hoztak létre. A 7 évesnél fiatalabb munkásosztályú gyermekeket magán dame iskolákban lehetett ellátni, amelyek általában a tanár otthonában voltak, általában egy idősebb nő, aki alkalmatlan volt más munkára, és gyakran alig volt saját maga írástudó. Ez a fajta iskolázás azonban népszerű volt a szülők körében, és jóval azután is folytatódott, hogy jobb ellátás állt rendelkezésre.
1811-ben az Angliai Egyház megalapította a Nemzeti Vallásnevelési Társaságot , amely megkezdte az anglikán vallási oktatásra összpontosító , de nemzeti iskoláknak nevezett iskolák alapítását , ugyanakkor megalapozta az alapműveltséget és a számolást. 1814-ben a British and Foreign School Society iskolákat is nyitott nonkonformista protestánsok és más keresztények gyermekei számára , brit iskolák néven . A metodista és a római katolikus egyházak iskolákat is alapítottak a következő évtizedekben. Ezeket az iskolákat együtt "önkéntes iskoláknak" nevezték.
Korai kormányzati beavatkozás
1820-ban, a whig párt reformer Henry Brougham be egy oktatási Bill a parlamentnek, amely eredményezett volna az iskolákban támogatták az árak , a helyi ingatlanadó. A számla számos okból kudarcot vallott; Az anglikánok féltek az iskolák túlzott világi irányításától, a nonkonformisták az anglikánoktól, a gyártók pedig gyermekmunkájuk elvesztésétől. 1833-ban a kormány létrehozta az önkéntes iskolák számára az új iskolaházak építéséhez nyújtott támogatások rendszerét, amikor először fordítottak kormányzati pénzt az oktatásra. Támogatást csak akkor lehet igényelni, ha a költségek felét önkéntes adományokkal lehetne fedezni; egy olyan rendszer, amely olyan vidéki területeken működött, ahol egy gazdag földtulajdonost rá lehetett venni a falusi iskola aláírására, de amely gyakran az ipari városi területeket egyáltalán nem látta el. Ugyanebben az évben az 1833-as gyári törvény megakadályozta a 9 évesnél fiatalabb gyermekek foglalkoztatását, és előírta, hogy a 9–13 éves gyermekek minden hétköznaponként két órányi oktatást kapjanak. Ahol ezt a követelményt valóban betartották, a gyár tulajdonosai gyakran félig írástudó dolgozót neveztek ki tanárnak, bár néhány munkáltató jól vezetett iskolákat alapított. Az alsóház 1837-es választott bizottságát nevezték ki, "hogy megvizsgálja a szegényebb osztályok gyermekei számára a legjobb oktatás biztosításának legjobb eszközeit". A következő évben arról számolt be, hogy például Leedsben 41-ből csak egy gyermek részesült "valószínűleg hasznos" oktatásban, és arra a következtetésre jutott, hogy:
Az a fajta oktatás, amelyet a munkásosztály gyermekei kapnak, siralmasan hiányos ... kiterjed (akármilyen rossz is) azokra, akiknek meg kellene kapniuk, de csak kis hányadra. (Az angliai és walesi szegényebb osztályok oktatásának választott bizottságának jelentése (1838) vii – viii)
- Simon, Brian, A két nemzet és az oktatási struktúra, 1780–1870 (1974)
1839 oktatási bizottsága
Az 1837-es választott bizottság eredményeként 1839 áprilisában létrehozták a titkos oktatási tanács bizottságát, amely az oktatási támogatásokat adminisztrálta Dr. James Kay-Shuttleworth irányításával . A bizottság megkezdte a vizsgálatot az építési támogatások elköltésének módjáról, és bevezette az iskolabútorokra és felszerelésekre vonatkozó támogatásokat, feltéve, hogy a kedvezményezettek ellenőrzési rendet vetettek be. Az egyházak nyíltan ellenségesen viszonyultak a kormányzati felügyelethez, és a bizottság kénytelen volt engedélyezni számukra az általuk kinevezett ellenőrök jóváhagyását. Számos oktatási törvény követte a támogatási rendszer szabályozását és fenntartási támogatások engedélyezését a szegényebb területek iskoláinak számára.
1859 Newcastle-i Bizottság
1858-ban Newcastle hercegének elnökletével kinevezték az angliai népoktatás államának királyi bizottságát . Az 1861-ben közzétett jelentésében a bizottság megállapította, hogy az angliai és walesi 2 655 767 iskoláskorú gyermek közül 2 213 694 „szegényebb osztályú” gyermek volt, és így nem valószínű, hogy otthon oktassák őket. Ebből a szegényebb gyermekből 573 536 magániskolába járt, amely bizonyítékok szerint valószínűleg nem nyújt hasznos oktatást. Az 1 549 312 gyermek közül, akiknek neve szerepel az önkéntes általános iskolák könyveiben, 786 202 évente kevesebb, mint 100 napig járt, míg 11. születésnapjuk után csak 20 százalékuk maradt iskolában. 120 305 gyermek egyáltalán nem kapott iskolai végzettséget. Azt is megállapították, hogy "az adott utasítás általában túl ambiciózus és túl felszínes jellegű ... és hogy gyakran elmulasztja az alapos megalapozást az utasítás legegyszerűbb, de leglényegesebb részeiben".
A bizottság ajánlásai szerint a hétéves kor alatti csecsemőiskolákat a meglévő általános iskolákhoz kell csatolni; továbbá, hogy az iskoláknak juttatott éves támogatásoknak a tanulók eredményeitől kell függenie, amelyet az iskolai felügyelők értékelni fognak. A bizottság elutasította a kötelező iskolalátogatásra vonatkozó javaslatot azzal az indokkal, hogy:
... ha a gyermek munkabére szükséges, vagy a szülők megtartása érdekében a gyenge arányoktól , vagy a súlyos és keserű szegénység nyomásának enyhítésére, sokkal jobb, ha a legkorábbi életkorban dolgozik, elviseli a fizikai megterhelést, mint hogy az iskolában maradjon.
Ezenkívül a bizottság, miközben megjegyezte, hogy "Európa összes fő nemzete, az Amerikai Egyesült Államok, valamint Észak-Amerika britje szükségesnek érezte az emberek közneveléssel történő oktatását", elutasította a javaslatot Angliában és Walesben a közfinanszírozású, teljesen finanszírozott iskolákban, mert "a kormány beavatkozása az oktatásba politikai és vallási okokból kifogásolható".
1862 felülvizsgált kód
A Newcastle-jelentés eredményeként az Oktatási Bizottság bevezetett egy támogatási rendszert, amely az Eredmények alapján történő kifizetésen alapul . A Robert Lowe által kidolgozott programban minden tanuló után támogatást kellett fizetni, attól függően, hogy milyen mértékben vettek részt a " három R-ben "; olvasás, írás és számtan. A bizottság összeállította az egyes korcsoportok vagy "standardok" egyszerű eredményességi táblázatait, amelyeket az iskolai felügyelők értékeltek, akik minden iskolában éves tesztet végeztek.
Testületi iskolák
Amikor az 1867- es reformtörvény kiterjesztette a szavazást az összes férfi háztartásra, rájött, hogy jobb ellátásra van szükség a munkásosztály oktatásához, és számos befolyásos nyomáscsoportot hoztak létre a kormány cselekvésre kényszerítésére; bár dühödten vitatták, hogy az önkéntes iskolákat tovább kell-e hatalmazni, vagy az államnak kell-e átvennie az irányítást az összes iskoláztatás felett. William Edward Forster liberális képviselő 1870 februárjában oktatási törvényjavaslatot nyújtott be a parlamentnek, amely megpróbálta egyensúlyba hozni a különböző frakciók igényeit. Végleges formájában a törvényjavaslat lehetővé tette az önkéntes iskolák számára, hogy továbbra is részesüljenek támogatásokban, de a közvetlenül megválasztott helyi iskolai igazgatóságok a helyi kamatlábakból finanszírozott iskolákat hoznak létre, ahol nem volt önkéntes ellátás, így mindenki számára elegendő hely biztosított. gyermek. A vallásos nevelés vitatott tárgyában végül megállapodtak abban, hogy ezt az új testületi iskolákban kell tanítani anélkül, hogy valamelyik keresztény felekezetet támogatnák, és hogy a szülőknek jogukban áll kivonni gyermekeiket a hitoktatási órákból, ha úgy döntenek.
Az 1870-es alapfokú oktatási törvény , amely augusztus 9-én törvénybe lépett, miközben biztosította az összes 5 és 13 év közötti gyermek oktatását, nem tette ingyenesvé az oktatást, kivéve, ha az iskola igazgatósága megállapította, hogy egy szülő nem tudja megfizetni a heti díjat. Ezenkívül pusztán a logisztika alapján nem volt kényszerítve a gyerekeket az iskolába járásra , mert a mindet befogadó épületeket még nem építették fel, bár a törvény felhatalmazta az iskolaszékeket arra, hogy kötelezővé tegyék a helyi szabályozást , ha kötelezővé tették a látogatást. a képesség arra.
Az önkéntes egyházi iskolák továbbra is ötven százalékos fenntartási támogatást kapnának, de a törvény bevezetésétől számított hat hónap elteltével nem lenne támogatás új épületekre. Ebben a rövid időszakban 2500 építési támogatás iránti kérelmet nyújtottak be új egyházi iskolák számára. 1870 és 1896 között hasonló számú új táblaiskolát hoztak létre Angliában és Walesben. Az 1880-as alapfokú oktatási törvény végül az összes iskolaszéket arra kényszerítette, hogy kötelező iskolai szabályokat fogadjon el, és megvonta az iskola elhagyásának lehetőségét egy tanúsítvánnyal, amely lehetővé teszi a gyárban való munkavégzést a tízéves kor.
Az 1880-as törvény mozgatórugója AJ Mundella liberális képviselő , a Tanács Oktatási Bizottságának alelnöke volt. 1882-ben új oktatási kódexe, a "Mundella kódex" néven ismert, felváltotta a régi felülvizsgált kódexet, és kibővítette a tananyagot, hogy magában foglalja a "szellemi foglalkozás és a testmozgás megfelelő változatosságát", beleértve a természettudományok és a művészetek tanítását is. A csecsemőiskolákban bevezették a "játék- és kézi foglalkoztatást", a korosztály másik végén pedig egy tágabb tantervet azoknak a gyerekeknek, akik most hosszabb ideig tartózkodnak az iskolában. A következő évtizedben az általános iskolák az alábbiakat kínálták: ének, szavalat, rajz, angol, földrajz, tudomány, történelem és háztartás. Bizonyos esetekben az iskolák gondoskodhattak az idősebb tanulókról: mechanika, kémia, fizika, állatfiziológia, mezőgazdaság, hajózás, nyelvek és gyorsírás. A fiúknak olyan szakmai tárgyakat taníthattak , mint a kertészkedés és a fafeldolgozás, míg a lányok számára kézimunka-szakács, mosodai és tejipari munka volt. A testmozgás magában foglalhatta az úszást és a tornát, és voltak oktató látogatások. Az "objektumóra" széles körben alkalmazott módszer volt a természettudományok tanítására, Heinrich Pestalozzi elméletein alapulva ; egy természetes vagy gyártott tárgyat bevittek az osztályterembe, és amíg a gyerekek megengedték, hogy megvizsgálják, a tanár elmagyarázza annak funkcióját és eredetét.
Kampányát követően a növekvő munkásmozgalom , a Elementary oktatási törvény 1891 lehetővé tette, hogy az elemi iskoláztatás ingyenes legyen, bár sok fórumon és önkéntes iskola továbbra is felelős díjakat, míg a közoktatási törvény 1918 végül megszüntette díjak államilag támogatott iskolák és emelt a távozás kora 14 év.
Helyi oktatási hatóságok
A 12 évesnél idősebb gyermekek oktatásának kérdése rávilágított az iskolaszék reformjának szükségességére, akik a 19. század végére elkezdték "magasabb osztályokat" vezetni, sőt a "felsőbb általános iskolákat" is elkülönítették az idősebb képességűek számára. tanulók. Ez néha közvetlenül versengett a helyi önkormányzatokkal és a megyei tanácsokkal, amelyek műszaki és művészeti iskolákat folytattak ugyanahhoz a korosztályhoz. Az 1899-es bírósági ügy nyomán a Cockerton-ítélet kimondta, hogy az iskolabizottságok túllépték hatásköreiket az idősebb korosztály oktatásával. Az 1902. évi oktatási törvény felváltotta a közvetlenül megválasztott iskolaszékeket, és a helyi tanácsokat a helyi oktatási hatóságokat (LEA-kat) felhatalmazta közép- és műszaki iskolák működtetésére. Ellentmondásos kikötés volt, hogy a LEA-k kötelesek voltak fenntartási támogatásokat adni az egyházi iskoláknak és ellenőrizni a tantervüket; ha azonban egy egyház felekezeti oktatást kíván nyújtani, akkor maguknak kell fenntartaniuk az iskolát, ezt a lehetőséget a katolikus egyház fogadta el.
Az általános iskolák vége
Az első világháború után a kormány William Henry Hadow- t bízta meg egy bizottság vezetésével, amely az oktatási kérdések széles skáláját vizsgálja és ajánlásokat fogalmaz meg; eredményeiket csaknem egy évtized alatt, szakaszosan adták ki, és Haddow-jelentések néven ismertek . 1931-ben a Haddow-bizottság jelentést adott ki, amelyben javasolta az iskoláztatás elkülönítését általános és középosztályokra. Az elsődleges szektoron belül a csecsemőiskoláknak és a 7–11 éves fiatalok számára külön iskoláknak kell lenniük, de szorosan együtt kell működniük. További tanácsokat adtak a csecsemőiskolázással kapcsolatban egy 1933-as jelentés. Ezeket az ajánlásokat később az 1944-es oktatási törvény széles körű reformjának részeként fogadták el . Az egykori általános iskola épületei közül sok általános iskolává vált, míg másokat modern középiskolákként alakítottak ki, amelyekre rosszul voltak alkalmasak.
Építészet
A legkorábbi általános iskolák a monitoros rendszert követték, és csak egy nagy helyet igényeltek, ahol az íróasztalokat 50 és 100 gyermek közötti sorokban lehetett elrendezni; a Nemzeti Társaság 1816-os jelentése kimondta, hogy "az istálló nem ad rossz modellt". A kisebb osztályok felé való elmozdulás és a városi területek azon igénye, hogy akár 1500 tanulónak is helyet kapjanak a lehető legkisebb helyen, háromszintes iskolák kialakulásához vezetett, amelynek tantermei közvetlenül az emeleten lévő nagy terembe vezetnek, így nincs szükség rosszul megvilágított és szellőző folyosók. Általánosságban elmondható, hogy a csecsemők (5–7 éves gyermekek) a földszintet elfoglalták, míg az idősebb fiúk és lányok mindegyike az egyik felső emelettel rendelkezett, külön bejáratokkal és lépcsőkkel, hogy a nemek nemkívánatos keveredése ne történjen.
A "háromszintes" általános iskolák közül az elsőt Fulhamben építette 1873-ban Basil Champneys építész az újonnan divatos Anne királynő stílusában . Ezt az úttörő tervet Edward Robert Robson támogatta , akit 1871-ben kineveztek a londoni iskolatanács építészévé, és aki erényeit az 1874-ben megjelent, befolyásos könyvében, az School Architecture- ban emelte ki. A Queen Anne stílus előnye, hogy megmentette a népszerű gótikus ébredés stílusához szükséges nyűgös díszítés költsége, és emellett hangsúlyozta ezen új épületek világi, nem pedig vallási funkcióját. Robson "tégla prédikációkként" jellemezte iskoláit, míg Arthur Conan Doyle lelkesítette, hogy ezek "a jövő jelzői". Az alternatív tervek egy kétemeletes épület volt az idősebb fiúk és lányok számára, de különálló épülettel rendelkeztek a csecsemők számára, vagy mindhárom részleg a földszinten volt, amely bár kényelmesebb és olcsóbb megépíteni, nagy földterületet igényelt.
Hivatkozások
Források
- Brooks, Val (2008). "Külső vizsgák szerepe a modern középiskolák készítésében Angliában 1945–65" (PDF) . wrap.warwick.ac.uk . Warwicki Egyetem . Letöltve: 2020. április 5 .
- Claik, Henry (1896). Az állam az oktatáshoz való viszonyában . London: Macmillan and Co. Ltd.
- Clay, Felix (1902). Modern iskolaépületek, általános és középiskola . London: BT Batsford.
- Cooper, Hilary, szerk. (2014). Szakmai tanulmányok az alapfokú oktatásban (PDF) . Sage Publications Ltd. ISBN 978-1446280768.
- May, Trevor (1994). A viktoriánus iskolai szoba . Risborough hercegek, Buckinghamshire: Shire Publications. ISBN 978-0747802433.
- Gillard, Derek (1998). "Oktatás Angliában: történelem" . www.educationengland.org.uk . Oktatás Angliában . Letöltve: 2020. április 4 .
- Harwood, Elain (2010). Anglia iskolái: Történelem, építészet és adaptáció . Történelmi Anglia. ISBN 978-1848020313.
- Woolner, Pamela (2015). Iskolai tervezés együtt . Routledge. ISBN 978-0415840767.