Egészségnevelés - Health education

Része egy sorozat a
Közegészségügy
Az egészség társadalmi meghatározói Infoviz.jpg
Részmezők
Megelőzés
Listák és kategóriák

Az egészségnevelés az emberek egészségre nevelésének hivatása. E szakmán belül a környezeti egészség, a fizikai egészség, a szociális egészség, az érzelmi egészség, az intellektuális egészség és a lelki egészség, valamint a szexuális és reproduktív egészségre nevelés tartozik .

Az egészségnevelés úgy határozható meg, mint az az elv, amely alapján az egyének és embercsoportok megtanulják az egészség előmozdítását, fenntartását vagy helyreállítását elősegítő magatartást . Mivel azonban az egészségnek több definíciója van, az egészségnevelésnek is több definíciója létezik. Amerikában a 2001 -es Egészségnevelési és Promóciós Terminológiai Vegyes Bizottság úgy határozta meg az Egészségnevelést, mint "tervszerű tanulási tapasztalatok kombinációját, amely megalapozott elméleteken alapul, és amely lehetőséget ad az egyéneknek, csoportoknak és közösségeknek az információk megszerzéséhez és a minőségi egészséghez szükséges készségek megszerzéséhez" döntéseket. "

Az Egészségügyi Világszervezet úgy határozta meg az egészségnevelést, mint "tudatosan kialakított tanulási lehetőségeket, amelyek valamilyen kommunikációs formát foglalnak magukban, amelyek célja az egészségügyi műveltség javítása, beleértve a tudás fejlesztését és az egyéni és közösségi egészséget elősegítő életképességek fejlesztését".

Történelem

Egészségnevelési gondolatmenet

Az Egyesült Államokban az egészségnevelés célja és megközelítése az idők folyamán fejlődött. A tizenkilencedik század végétől a huszadik század közepéig a közegészségügy célja a fertőző betegségek okozta károk ellenőrzése volt, amelyek az 1950-es évekre nagyrészt ellenőrzés alatt voltak. Az iskolai egészségnevelés definícióinak megváltozásával kapcsolatos legfrissebb tendencia az, hogy egyre inkább elismerik, hogy az iskolai oktatás befolyásolja a felnőttek magatartását.

A hetvenes években az egészségnevelést az Egyesült Államokban többnyire az egészséges orvosi gyakorlatok kommunikációjának eszközeként tekintették azokra, akiknek gyakorolniuk kell őket. Ekkor már egyértelmű volt, hogy a betegségek, halálozások és az egészségügyi költségek emelkedését csökkenteni a legjobban az egészségfejlesztésre és a betegségek megelőzésére összpontosítva lehet elérni. Az új megközelítés középpontjában az egészségnevelő szerepe állt.

Az 1980 -as években a definíciók kezdték magában foglalni azt a hitet, hogy az oktatás az egyén felhatalmazásának eszköze , lehetővé téve számukra, hogy jól képzett egészségügyi döntéseket hozzanak. Az egészségnevelés az Egyesült Államokban "az a folyamat, amely segíti az egyéneket, hogy megalapozott döntéseket hozzanak a saját és mások egészségét érintő kérdésekben". Ez a meghatározás ugyanabban az évben merült fel, mint az Egyesült Államokban az iskolák egészségügyi oktatásának első országos szintű vizsgálata, amely végül sokkal agresszívabb megközelítéshez vezetett a fiatalok egészségügyben történő oktatása terén. A kilencvenes évek végén az Egészségügyi Világszervezet globális egészségügyi kezdeményezést indított, amelynek célja az "egészségfejlesztő iskolák" fejlesztése volt, amely az iskolai egészségügyi programokat minden szinten, köztük helyi, regionális, nemzeti és globális szinten is javítani fogja.

Manapság az Egyesült Államokban az iskolai egészségnevelést "átfogó egészségügyi tantervnek" tekintik, amely egyesíti a közösséget, az iskolákat és a betegellátási gyakorlatot, és amelyben "Az egészségnevelés lefedi a folyamatot a betegségmegelőzéstől és az optimális egészség előmozdításától a betegség felismerésén át a kezelésig , rehabilitáció és tartós ápolás. " Ezt a fogalmat a közelmúltban a tudományos szakirodalom „ egészségfejlesztés ” -ként írja elő, ezt a kifejezést felcserélhetően használják az egészségneveléssel, bár az egészségfejlesztés szélesebb körű.

Az egészségnevelési szakember szerepe

Az egészségpedagógus „professzionálisan felkészült egyén, aki különféle szerepeket lát el, és kifejezetten arra van kiképezve, hogy megfelelő oktatási stratégiákat és módszereket alkalmazzon, hogy megkönnyítse az egyének, csoportok és közösségek "(Terminológiai Vegyes Bizottság, 2001, 100. o.). 1978 januárjában életbe léptették a Szerepkör -meghatározási Projektet, hogy meghatározzák az egészségügyi pedagógus alapvető feladatait és felelősségeit. Az eredmény egy keretrendszer a kezdő szintű egészségügyi oktatók kompetenciaalapú tanterveinek kidolgozásához ( NCHEC , 1985). A második eredmény az A kompetenciaalapú keretrendszer felülvizsgált változata a minősített egészségügyi oktatási szakemberek szakmai fejlődéséhez (NCHEC, 1996). Ezek a dokumentumok felvázolták az alábbiakban felsorolt ​​hét felelősségi területet. Az Egészségnevelési Szakértői Gyakorlati Elemzés (HESPA II 2020) „egy új hierarchikus modellt készített 8 felelősségi területtel, 35 kompetenciával és 193 alkompetenciával”.

Iskolai egészségnevelés tanítása

Az Egyesült Államokban mintegy negyven állam megköveteli az egészségnevelés oktatását. Az átfogó egészségnevelési tanterv tervezett tanulási tapasztalatokból áll, amelyek segítenek a diákoknak a kritikus egészségügyi kérdésekkel kapcsolatos kívánatos attitűdök és gyakorlatok elérésében. Ezek közül néhány: érzelmi egészség és pozitív énkép ; az emberi test és létfontosságú szerveinek megbecsülése, tisztelete és gondozása ; fizikai alkalmasság ; az alkohol , a dohányzás , a kábítószer -használat és a szerhasználati zavarok egészségügyi problémái ; egészségügyi tévhitek és mítoszok; a testmozgás hatása a testrendszerekre és az általános közérzetre; táplálkozás és súlyszabályozás ; szexuális kapcsolatok és szexualitás , a közösségi és ökológiai egészség tudományos, társadalmi és gazdasági vonatkozásai; fertőző és degeneratív betegségek, beleértve a szexuális úton terjedő betegségeket ; katasztrófákra való felkészülés ; biztonsági és vezetői oktatás; a környezeti tényezők, és ezek a tényezők hogyan befolyásolják az egyén vagy a lakosság környezeti egészségét (pl. levegőminőség, vízminőség, élelmiszer -higiénia); életképességek ; professzionális orvosi és egészségügyi szolgáltatások kiválasztása; és az egészségügyi pályaválasztás.

Iskolai nemzeti egészségnevelési szabványok

A Nemzeti Egészségnevelési Szabványok (NHES) írásos elvárások arra vonatkozóan, hogy a diákoknak 2., 5., 8. és 12. évfolyamon mit kell tudniuk és mit kell tenniük a személyes, családi és közösségi egészség előmozdítása érdekében. A szabványok keretet biztosítanak a tantervek kidolgozásához és kiválasztásához, oktatásához és a tanulók értékeléséhez az egészségnevelésben. A teljesítménymutatók kifejezetten megfogalmazzák, hogy a diákoknak mit kell tudniuk, vagy mit kell tudniuk tenni az egyes szabványok alátámasztására az alábbi évfolyamok mindegyikének lezárásával: Pre-K – 12. évfolyam. A teljesítménymutatók alapul szolgálnak a diákok értékelésének megszervezéséhez.

Egészségnevelési etikai kódex

Az Egészségnevelési Etikai Kódex körülbelül 1976 óta folyamatban lévő munka, amelyet a Népegészségügyi Oktatási Társaság (SOPHE) kezdett.

"Az etikai kódex, amely ebből a hosszú és fáradságos folyamatból alakult ki, nem tekinthető befejezett projektnek. Inkább élő dokumentumként képzelik el, amely tovább fog fejlődni, ahogy az egészségnevelés gyakorlata megváltozik, hogy megfeleljen az új kihívásoknak. évezred."

Iskolai egészségnevelés világszerte

Románia

2001 óta az Oktatási, Kutatási, Ifjúsági és Sportminisztérium nemzeti tantervet dolgozott ki az egészségnevelésről. A GFATM (Globális Alap) és az ENSZ -ügynökségek beavatkozása során a román iskolák nemzeti egészségnevelési programját prioritásnak tekintették.

Japán

A shokuiku ( kanji : 食 育) a japán kifejezés " élelmiszer -oktatásra ". A törvény ezt úgy határozza meg, mint "az élelmiszerekkel és a táplálkozással kapcsolatos ismeretek megszerzése , valamint a megfelelő döntések meghozatalának képessége az élelmiszerekkel kapcsolatos gyakorlati tapasztalatok révén, azzal a céllal, hogy fejlesszék az emberek egészséges táplálkozási képességét ".

Ez kezdeményezte Sagen Ishizuka , a híres katonai orvos és úttörő a makrobiotikus táplálkozás . A nyugati gyorsétterem 20. század végi bevezetését követően a japán kormány elrendelte a táplálkozással és az élelmiszerek eredetével kapcsolatos oktatást, kezdve a Shokuiku Alaptörvényével 2005 -ben, majd ezt követően az Iskolai Egészségügyi Törvénnyel 2008 -ban. Az egyetemek oktatási programokat hoztak létre shokuiku az állami iskolákban, valamint annak hatékonyságának tanulmányozása tudományos tanulmányok révén.

A shokuiku törvény kidolgozásához vezető fő aggályok a következők:

  • Iskolások kihagyják a reggelit.
  • A gyerekek egy kisboltban vásárolnak ételt, ahelyett, hogy a szüleikkel étkeznének.
  • A családok nem esznek együtt ételt.

A shokuiku osztályok tanulmányozzák az ételek készítésének folyamatait, például a gazdálkodást vagy az erjesztést; az adalékanyagok íze; és honnan származik az étel.

Lengyelország

Lengyelországban az egészségnevelés nem kötelező, de a kutatások azt mutatták, hogy még az egészségnevelés beültetése után is a lengyel serdülők még mindig nem az egészséges életmód mellett döntöttek. Lengyelországban továbbra is szükség van az egészségnevelésre, de a ténylegesen rendelkezésre álló tényező, különösen a vidéki területeken, és ami megfizethető, jobban befolyásolja a döntéseket, mint az egészséges.

Tajvan

A tajvani egészségnevelés több témára összpontosít, többek között:

  • Oktatás a diákoknak egészségi állapotuk javítására
  • Segíti a szülőket az egészségügyi források és az egészségnevelési információk felhasználásában
  • Tanítsa meg a diákokat, hogy megértsék az egyes betegségeket és az alapvető orvosi ismereteket

Lásd még

Hivatkozások

Könyvek

  • Betegségmegelőzési és Megelőzési Központok. (2007). Nemzeti Egészségnevelési Szabványok. Letöltve: 2009. május 1, a Hatékony egészségnevelési tantervek jellemzői - SHER | Egészséges iskolák | CDC
  • Nemzeti Egészségnevelési Szervezetek Koalíciója. Egészségnevelési etikai kódex. 1999. november 8, Chicago, IL. Letöltve: 2009. május 1, a CNHEO -tól
  • Terminológiai Vegyes Bizottság. (2001). Az Egészségnevelési és Promóciós Terminológiai Vegyes Bizottság 2000. évi jelentése. American Journal of Health Education .
  • McKenzie, J., Neiger, B., Thackeray, R. (2009). Egészségfejlesztési programok tervezése, végrehajtása és értékelése . 5. kiadás. San Francisco, CA: Pearson Education, Inc.
  • Simons-Morton, BG, Greene, WH és Gottlieb, NH. (2005). Bevezetés az egészségnevelésbe és az egészségfejlesztésbe . 2. kiadás. Waveland Press.
  • Az Egészségügyi Világszervezet. (1998). Egészségfejlesztési szószedet . Letöltve 2009. május 1 -jén , a Wayback Machine -ből .

Külső linkek