Nem hagyományos diák - Nontraditional student

A nem hagyományos hallgató Észak-Amerikából származó kifejezés, amely a főiskolák és egyetemek hallgatóinak kategóriájára utal .

Az Országos Oktatási Statisztikai Központ (NCES) megjegyzi, hogy a nem hagyományőrző hallgatók definíciói eltérőek. A nem hagyományőrző hallgatók szemben állnak a hagyományos tanulókkal, akik "érettségit szereznek, a középiskola befejezése után azonnal teljes munkaidőben jelentkeznek, anyagi támogatásuk a szülőktől függ, és vagy nem dolgoznak a tanév során, vagy részmunkaidőben dolgoznak". Az NCES nem tradicionális hallgatónak minősítette azt, aki kielégíti az alábbiak legalább egyikét:

  • Késlelteti a beiratkozást (nem lép be a középiskolába abban a naptári évben, amikor befejezte a középiskolát)
  • Attends részmunkaidőben legalább egy részét a tanév
  • Teljes munkaidőben (heti 35 óra vagy annál hosszabb ideig) dolgozik, amíg beiratkozik
  • Pénzügyi függetlenségnek számít a pénzügyi támogatásra való jogosultság meghatározása szempontjából
  • Házastárson kívül más eltartottja van (általában gyermekek, de beteg vagy idős családtagok gondozói is lehetnek)
  • Nincs középiskolai végzettsége (a középiskolát GED vagy más érettségi bizonyítvánnyal fejezte be, vagy nem fejezte be a középiskolát)

Ezzel a definícióval az NCES megállapította, hogy az 1999–2000-es összes hallgató 73% -a nem hagyományosnak tekinthető, ami az újonnan "tipikus" egyetemi hallgatót képviseli. Ez következetes maradt a következő években: 72% 2003–2004-ben, 72% 2007–2008 és 74% 2011–2012 között.

A nem hagyományos hallgatói megjelölést kisebb mértékben alkalmazták szociálisan vagy oktatási szempontból hátrányos helyzetű hallgatókra.

Történelem

Bizonytalan, hogy a „nem hagyományos diák” kifejezést pontosan hogyan és mikor építették be az oktatási nyelvbe. Úgy gondolják azonban, hogy K. Patricia Cross felelős azért, hogy a kifejezés elfogadott és megfelelő kifejezéssé váljon a felnőtt hallgatók leírására.

Demográfia

A tipikus főiskolai hallgató már nem nappali tagozatos hallgató, aki a középiskola után azonnal beiratkozik, az egyetemen él, és aki korlátozott családi, foglalkoztatási és anyagi kötelezettségekkel rendelkezik.

A nem tradicionális alapszakos hallgatók demográfiai megoszlását illetően az Egyesült Államokban az Országos Oktatási Statisztikai Központ a következőket azonosította:

  • 49% függő és 51% független
  • 28% -ának van eltartottja (i) és 72% -ának nincs eltartottja
  • 15% egyedülálló és eltartott 85% egyedülálló
  • 91% középiskolai végzettségű és 9% középiskolai egyenértékűség
  • 66% késik a másodlagos beiratkozást egy évnél rövidebb ideig, és 34% késik a másodlagos beiratkozást egy évnél tovább
  • 57% nappali tagozatos hallgató 43% részidős hallgató
  • 26% teljes munkaidőben, 36% részmunkaidőben dolgozott, 38% pedig nem dolgozott.

1999–2000-ben a leggyakoribb nem hagyományos hagyományok közé tartozott a pénzügyi függetlenség (51 százalék), a részmunkaidős részvétel (48 százalék) és a késleltetett beiratkozás (46 százalék).

Az NCES három kategóriába sorolja a felsőoktatási intézményeket: állami, magán-non-profit és magán-profit (PFP). Az ezekbe az intézményekbe beiratkozott hallgatók életkor szerinti demográfiáját tekintve az NCES három korosztályt alkalmaz: 25 év alatti, 25 és 34 év közötti, valamint 35 éves és idősebb korosztályt. Legfrissebb kiadványa szerint az Oktatás állapota 2013 című részben "a legtöbb nem hagyományőrző hallgató beiratkozik a PFP-be. Valójában a 2011-es őszi beiskolázáshoz a négyéves PFP intézményekben 71% nappali és 78% a részidős hallgatók legalább 25 évesek voltak. A kétéves PFP intézményekben 52% nappali tagozatos és 61% a nappali tagozatos hallgatókat is ebbe a "nem hagyományos" kategóriába sorolták. "

Speciális jellemzők

A nem hagyományőrző hallgatók jellemzői eltérnek a hagyományos hallgatók jellemzőitől, eltérő akadályokat tapasztalnak, más oktatási és egyetemi támogatási igényeik vannak, mint a hagyományos hallgatóknak.

Míg számos intézmény kínál programokat a nem hagyományos hallgatók számára, és szolgáltatásokat kínál saját igényeiknek megfelelően, gyakran megfigyelhető, hogy a hagyományos felsőoktatási programok és politikák az előző korszakra és annak eredményére irányulnak, amikor a hagyományos hallgatók voltak a felsőoktatás fő piaca . A kutatás során leggyakrabban azonosított intézményi akadályok közé tartozik a pénzügyi támogatás megszerzésének nehézségei, a felnőtt tanulókkal szembeni negatív hozzáállás, az általános erőforráshiány időnként és a felnőtt tanulók számára megfelelő helyeken, valamint a korábbi tanulás és a tudományos bizonyítványok elismerése.

A nem tradicionális felnőtt hallgatók által leggyakrabban tapasztalt szituációs akadályok általában a konfliktusok több feladatának kezelése a tanulmányaik mellett (pl. Az élet és a munka felelőssége és szerepei), a pénzügyi problémák és a korlátozott pénzügyi támogatási lehetőségek a nem hagyományőrző hallgatók számára, a megfelelő és megfizethető gyermekgondozási szolgáltatások hiánya, és mások támogatásának hiánya.

A kutatás során leggyakrabban azonosított attitűdbeli korlátok közé tartozik az alacsony önbecsülés és a felnőtt tanulónak való negatív hozzáállás.

A szakirodalomban leggyakrabban tárgyalt akadémiai készségekkel kapcsolatos akadályok közé tartozik az ismeretek és tapasztalat hiánya az írás-olvasási, számolási és számítógépes készségek terén, az információkhoz való hozzáférés és megértés, a kritikus és reflektív gondolkodás, az esszéírás, valamint a vizsgák és tesztek írása.

Egy 2017-ben végzett ausztrál tanulmány 442 (316 nő, 126 férfi) elsőéves egyetemi pszichológus hallgatót vett fel egy nagy állami finanszírozású egyetemen. Az adatok egy online mentálhigiénés felmérésből származnak a diákok ellenálló képességének mérésére . Az ellenálló képesség meghatározható „személyes tulajdonságokként, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy boldoguljon a nehézségekkel szemben” (Connor és Davidson, 2003: 76). A rugalmasság mércéjeként a Connor – Davidson rugalmassági skálát (CD-RISC 10; Campbell-Sills és Stein, 2007) fogadták el. A 442 válaszadó közül 25,6% „nem hagyományos” hallgatónak nevezte magát (n = 113). Azok, akik magukat „nem hagyományosnak” nevezték, számos demográfiai intézkedésben jelentősen különböztek azoktól, akik „hagyományosnak” tekintették magukat. Nagyobb valószínűséggel voltak férfiak, idősebbek, korábbi diplomával rendelkeznek, részmunkaidőben tanulnak, nemzetközi hallgatók, nem angol nyelven beszélnek, hosszabb az évszakuk, több gyermekük van, támaszkodnak állami pénzügyi támogatásra, hosszabb ideig dolgoznak órát, és felveheti az egyetemre a szokásos módon alternatív módszerekkel (azaz az ausztrál felsőoktatási felvételi rang). A diákok leggyakoribb oka, hogy „nem hagyományosnak” nevezték magukat, az életkor volt (58,4%, n = 66). Egyéb okok: kulturális háttér (43,4%, n = 50), felvételi út (42,5%, n = 48), földrajzi származás (30,1%, n = 34), foglalkoztatás (25,7%, n = 29), háztartás jövedelme ( 20,4%, n = 23), szülő (18,6%, n = 21) és vizsgálati mód (14,2%, n = 16). Tizenhét diák nevezett meg egyéb okokat (15,9%, n = 17), beleértve a gazdagabb élettapasztalatot és a tanulmányozás okát (pl. Önfejlesztés helyett foglalkozási okokból). A tanulmány legfontosabb megállapítása az, hogy azok, akik „nem hagyományosnak” vélték magukat, különösen az életkor, a szülői szerep és a munkavállalói szerep tekintetében, nagyobb rugalmasságról számoltak be.

Erőforrások

Az oktatási rangsorban ismert US News & World Report kiadott egy útmutatót, amely segít a nem hagyományőrző hallgatóknak eligazodni olyan témákban, mint a jelentkezési folyamat, a legalkalmasabb főiskola kiválasztása és a pénzügyi támogatás.

Lásd még

Hivatkozások

További irodalom

  • Chao, EL, DeRocco, ES és Flynn, MK (2007). Felnőtt tanulók a felsőoktatásban: A siker akadályai és az eredmények javításának stratégiái (Foglalkoztatási és Képzési Igazgatóság alkalmi dokumentum 2007-03). Washington, DC: Amerikai Munkaügyi Minisztérium, Foglalkoztatási és Képzési Igazgatóság. Hozzáférés: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf
  • Donaldson, JF és Townsend, BK (2007). Felsőoktatási folyóiratok beszéde a felnőtt egyetemistákról. A Journal of Higher Education, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Felnőtt felsőoktatási hallgatók: A múltbeli kutatási perspektívák áttekintése. Oktatáskutatás áttekintése, 60 (3), 345-372.
  • Ross-Gordon, JM (2011). Kutatás a felnőtt tanulókról: A hallgatók igényeinek támogatása, amely már nem hagyományos. Peer Review, 13. cikk (1), 26. Hozzáférés: https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no

Külső linkek