Távoktatás - Distance education

Diák Keralában , Indiában, távoktatásban vesz részt a COVID-19 járvány idején .

A távoktatás , más néven távoktatás , azoknak a diákoknak az oktatása, akik fizikailag nem mindig vannak jelen az iskolában . Hagyományosan ez általában részt levelező tagozaton , ahol a hallgató megfelelt az iskola útján mail . Ma általában online oktatást foglal magában . A távoktatási program lehet teljesen távoktatás, vagy a távoktatás és a hagyományos osztálytermi oktatás (hibrid vagy vegyes ) kombinációja . A tömeges nyílt online tanfolyamok (MOOC), amelyek nagyszabású interaktív részvételt és nyílt hozzáférést kínálnak a világhálón vagy más hálózati technológiákon keresztül, a távoktatás legújabb oktatási módjai. Számos más kifejezést (elosztott tanulás, e-learning , m-learning , online tanulás, virtuális osztályterem stb.) Nagyjából szinonimaként használnak a távoktatással.

Történelem

Az egyik legkorábbi kísérletet 1728 -ban hirdették meg. Ez volt a Boston Gazette -ben "Caleb Philipps, a Short Hand új módszerének tanára ", aki hetente levélben kereste a tanulni vágyókat.

Az első modern értelemben vett távoktatási tanfolyamot Sir Isaac Pitman biztosította az 1840 -es években, aki a gyorsírás rendszerét oktatta úgy, hogy képeslapra küldte a gyorsírásra átírt szövegeket, és javítás fejében átírásokat kapott hallgatóitól. A diákok visszajelzésének eleme döntő újítás volt Pitman rendszerében. Ez a rendszer tette lehetővé bevezetésével egységes postai díjak egész Angliában 1840-ben.

Ez a korai kezdet rendkívül sikeresnek bizonyult, és a Fonográfiai Levelező Társaság három évvel később alakult meg, hogy formálisabb módon alapítsa meg ezeket a tanfolyamokat. A Társaság megnyitotta az utat a Sir Isaac Pitman Colleges későbbi megalakulásához országszerte.

Az Egyesült Államokban az első levelező iskola az 1873 -ban alapított Society to Encourage Studies at Home volt.

Az 1894 -ben alapított Wolsey Hall, Oxford volt az első távoktatási főiskola az Egyesült Királyságban.

Egyetemi levelező tanfolyamok

A University of London volt az első egyetem ajánlatát a távoktatás fok létrehozta annak külső program 1858-ban A háttérben az innováció abban rejlik, hogy az intézmény (későbbi nevén University College London ) volt a nem felekezeti , és mivel az intenzív vallási rivalizálást akkor felháborodás támadt az "istentelen" egyetem ellen. A kérdés hamar felmerült abban, hogy mely intézmények rendelkeznek diplomát adó hatáskörrel, és melyek nem.

A Londoni Egyetem 1827 -ben, Thomas Hosmer Shepherd rajzával

Az 1836 -ban született kompromisszumos megoldás az volt, hogy a diplomákhoz vezető vizsgák lefolytatására kizárólag a "University of London" nevű, hivatalosan elismert szervezet jogosult, amely eredetileg a londoni egyetemi főiskolák vizsgabizottságaként fog működni. University College London és a King's College London , és díjazzák hallgatóiknak a londoni egyetemi diplomákat. Ahogy Sheldon Rothblatt kijelenti: "Így keletkezett szinte archetipikus formában a híres angol különbségtétel a tanítás és a vizsga között , itt külön intézményekben testesül meg."

Mivel az állam vizsgajogot adott egy külön szervezetnek, megteremtették az alapot egy olyan program létrehozásához az új egyetemen belül, amely mind a vizsgákat adminisztrálja, mind a képesítéseket odaítéli azoknak a hallgatóknak, akik más intézményben oktatnak, vagy önálló tanulmányokat folytatnak.

Charles Dickens "Népi Egyetem" néven emlegette, mert hozzáférést biztosított a felsőoktatáshoz a kevésbé gazdag háttérrel rendelkező hallgatók számára. A Külső Programot Viktória királynő bérelte 1858 -ban, így a Londoni Egyetem az első egyetem, amely távoktatási diplomát kínál a hallgatóknak . A beiratkozások száma folyamatosan nőtt a 19. század végén, és példáját máshol is széles körben másolták. Ez a program ma a Londoni Egyetem Nemzetközi Programja néven ismert, és magában foglalja a főiskolák, például a London School of Economics, a Royal Holloway és az Goldsmiths által létrehozott posztgraduális, egyetemi és diploma fokozatokat.

William Rainey Harper ösztönözte külső egyetemi kurzusok fejlesztését az új Chicagói Egyetemen az 1890 -es években.

Az Egyesült Államokban William Rainey Harper , a Chicagói Egyetem alapítója és első elnöke ünnepelte a kiterjesztett oktatás koncepcióját, ahol egy kutatóegyetem műholdas főiskolákkal rendelkezett a régió más részein.

1892 -ben Harper a levelező tanfolyamokat ösztönözte az oktatás további népszerűsítésére, ezt a gondolatot Chicago, Wisconsin, Columbia és több tucat más egyetem valósította meg a gyakorlatban az 1920 -as évekre. Az 1890-es években robbanásszerűen nőtt a beiratkozás a legnagyobb magánprofit iskolába Scrantonban, Pennsylvaniában , a Nemzetközi Levelező Iskolákba . Az 1888 -ban alapított bevándorló szénbányászok képzésének célja, hogy állami bányafelügyelőkké vagy művezetőkké váljanak. 1894 -ben 2500 új diákot írattak be, és 1895 -ben 72 000 új diákot matrikáltak. 1906 -ra a teljes beiratkozás elérte a 900 000 -et. A növekedés annak köszönhető, hogy egyetlen lecke helyett komplett tankönyveket küldtek ki, és 1200 agresszív személyes eladót alkalmaztak. Éles ellentét volt a pedagógiában:

A rendes műszaki iskola vagy főiskola célja egy férfi széles körű oktatása; a célunk éppen ellenkezőleg, hogy csak bizonyos vonal mentén neveljük őt. A kollégium megköveteli, hogy a hallgató bizonyos végzettséggel rendelkezzen, és minden hallgató közel azonos ideig tanuljon; a tanfolyamok befejezése után feltételezik, hogy alkalmasak arra, hogy belépjenek bizonyos szakmák számos ágába. Éppen ellenkezőleg, arra törekszünk, hogy tanfolyamaink megfeleljenek az őket felvevő hallgató sajátos igényeinek.

Az oktatás kiemelt prioritás volt a progresszív korban , mivel az amerikai középiskolák és főiskolák nagymértékben bővültek. Azoknál a férfiaknál, akik idősebbek voltak, vagy túlságosan el voltak foglalva a családi feladatokkal, éjszakai iskolákat nyitottak, például a bostoni YMCA iskolát, amely az Északkeleti Egyetem lett . A nagyvárosokon kívül a magán levelező iskolák rugalmas, szűkre összpontosító megoldást kínáltak. A nagyvállalatok rendszerezték képzési programjaikat az új alkalmazottak számára. A Vállalati Iskolák Országos Szövetsége 1913 -ban 37 -ről 1920 -ra 146 -ra nőtt. Az 1880 -as évektől kezdve országszerte magániskolák nyíltak, amelyek speciális technikai képzést kínáltak mindenkinek, aki beiratkozott, nem csak egy vállalat alkalmazottainak. 1907 -ben Milwaukee -ban az állami iskolák ingyenes szakmai programokat nyitottak.

Az amerikai lakosságnak csak a harmada élt 1920 -ban 100 000 vagy annál nagyobb lélekszámú városokban; a többi eléréséhez levelező technikákat kellett alkalmazni. Ausztrália a hatalmas távolságokkal különösen aktív volt; a Queenslandi Egyetem 1911 -ben hozta létre a Levelező Tanulmányok Tanszékét. Dél -Afrikában a Dél -afrikai Egyetem , korábban vizsgáztató és tanúsító testület, 1946 -ban kezdte meg a távoktatási oktatás bemutatását. A Nemzetközi Levelező Oktatási Konferencia 1938. A cél az volt, hogy személyre szabott oktatást biztosítsanak a diákok számára, alacsony költséggel, a tesztelés, rögzítés, osztályozás és differenciálás pedagógiájának használatával. A szervezetet azóta Nemzetközi Nyílt és Távoktatási Tanácsnak (ICDE) nevezték el, székhelye Oslóban , Norvégiában.

Nyitott egyetemek

Az Egyesült Királyságban működő Nyílt Egyetemet az akkori Munkáspárt kormánya, Harold Wilson miniszterelnök vezetésével alapította Michael Young elképzelése alapján . Tervezés kezdődött 1965-ben az államtitkár Oktatási , Jennie Lee , aki létrehozott egy modellt az Open University (OU), mint az egyik hozzáférés kiszélesítésével a legmagasabb ösztöndíjat a felsőoktatásban, és létrehozott egy tervezési bizottság, amely az egyetemi vice -kancellárok, oktatók és televíziós műsorszolgáltatók, Sir Peter Venables elnökletével. A British Broadcasting Corporation ( BBC ) akkori mérnöki igazgatóhelyettese, James Redmond , képesítéseinek nagy részét éjszakai iskolában szerezte , és a projekt iránti természetes lelkesedése sokat segített leküzdeni azokat a technikai nehézségeket, amelyekkel a televíziót oktatási programok sugárzására használták.

Walton Hall , amelyet 1970 -ben újítottak fel az újonnan létrehozott nyílt egyetem székhelyeként . (Előadó: Hilary French)

A Nyílt Egyetem forradalmasította a levelező program hatókörét, és hozzájárult a hagyományos oktatási forma tiszteletreméltó tanulási alternatívájának megteremtéséhez. Az élen járt a távoktatási szolgáltatás fejlesztését szolgáló új technológiák kifejlesztésében, valamint más tudományágakban végzett kutatásokban. Walter Perry- t 1969 januárjában nevezték ki az OU első rektorhelyettesévé, és alapító titkára Anastasios Christodoulou volt . Az új konzervatív kormány megválasztása Edward Heath vezetésével 1970 -ben; költségvetési megszorításokhoz vezetett Iain Macleod pénzügyminiszter (aki korábban a nyílt egyetem gondolatát "butaságnak" nevezte). Az OU azonban 1971 -ben elfogadta első 25 000 hallgatóját, radikális nyílt felvételi politikát elfogadva. Abban az időben az Egyesült Királyság hagyományos egyetemeinek teljes hallgatói száma körülbelül 130 000 fő volt.

Az Athabasca Egyetemet , a kanadai nyílt egyetemet 1970 -ben hozták létre, és hasonló, bár egymástól függetlenül kidolgozott mintát követtek. A nyílt egyetem ihlette a spanyol Nemzeti Távoktatási Egyetem (1972) és a németországi FernUniversität in Hagen (1974) létrehozását. Ma már sok hasonló intézmény létezik a világon, gyakran „Open University” ( angol vagy helyi nyelven) névvel .

A Fülöp -szigeteki Egyetem Nyílt Egyetemét 1995 -ben hozták létre, mint a Fülöp -szigeteki Egyetem Rendszer ötödik alkotóegyetemét, és ez volt az első távoktatási és online egyetem a Fülöp -szigeteken. Feladata, hogy oktatási lehetőségeket biztosítson azoknak a személyeknek, akik felsőoktatásra és jobb képesítésre vágynak, de személyes és szakmai kötelezettségeik miatt nem tudták kihasználni a hagyományos oktatási módokat.

A legtöbb nyitott egyetem a távoktatási technológiákat alkalmazza szállítási módszerként, bár néhányuknak részt kell vennie a helyi tanulmányi központokban vagy a regionális "nyári iskolákban". Néhány nyitott egyetemek nőtték mega-egyetemek , a kifejezés, annak jelölésére, intézmények több mint 100.000 diák.

Covid-19 világjárvány

Távoktatás videokonferenciákon a világon a COVID-19 világjárvány idején.
Oroszországban
Olaszországban.

A COVID-19 világjárvány az iskolák túlnyomó többségének bezárását eredményezte világszerte. Sok iskola költözött internetes távoktatás platformokon keresztül, beleértve, de nem kizárólagosan to- zoom , Cisco Webex , Google Tanterem , a Google Meet , Microsoft csapatok , D2L és Edgenuity . Aggodalmak merültek fel azzal kapcsolatban, hogy ez az átmenet milyen hatással van a diákokra, akik nem férnek hozzá internetkapcsolatos eszközhöz vagy stabil internetkapcsolathoz. A COVID-19 járvány idején a távoktatás sok diák és tanár számára megszakította a szinkron tanulást; ahol a pedagógusok már nem tudtak valós időben tanítani, és csak az aszinkron oktatásra tudtak átállni, ez jelentősen és negatívan befolyásolta az átmenettel való megbirkózásukat, és különféle jogi kérdéseket vetett fel, különösen a szerzői jog tekintetében. Egy nemrégiben készült tanulmány az online tanulás előnyeiről és hátrányairól megállapította, hogy a diákoknak nehezebb volt saját munkájukat elkészíteni. A tanulmány azt sugallja, hogy a tanároknak csökkenteniük kell a tanított információk mennyiségét, és több tevékenységet kell beépíteniük a lecke során, hogy a diákok elkészíthessék saját munkájukat.

Technológiák

Az internetes technológia lehetővé tette a távoktatás számos formáját nyílt oktatási források és létesítmények, például e-learning és MOOC - ok révén . Bár az internet bővülése elhomályosítja a határokat, a távoktatási technológiák két megvalósítási módra oszlanak: szinkron tanulásra és aszinkron tanulásra .

A szinkron tanulásban minden résztvevő egyszerre van "jelen" egy virtuális osztályteremben, mint a hagyományos osztálytermi tanításban. Ehhez menetrend szükséges. A webkonferencia , a videokonferencia , az oktatási televízió , az oktató televízió a szinkrontechnika példái, csakúgy, mint a közvetlen sugárzású műhold (DBS), az internetes rádió , az élő közvetítés , a telefon és a webes VoIP .

Zoom értekezlet

A webkonferencia szoftver segít az osztálytalálkozók megkönnyítésében, és általában további interakciós eszközöket is tartalmaz, például szöveges csevegést, szavazást, kézfelemelést, hangulatjeleket stb. Ezek az eszközök támogatják a diákok aszinkron részvételét is, akik meg tudják hallgatni a szinkronfoglalkozások felvételeit. Magával ragadó környezeteket (különösen a SecondLife ) is használtak a résztvevők jelenlétének fokozására a távoktatási kurzusokon. A szinkron tanulás másik formája az osztályteremben a robot proxyk használata, beleértve azokat is, amelyek lehetővé teszik a beteg tanulók számára az órákon való részvételt.

Egyes egyetemek robotproxykat használtak, hogy lehetővé tegyék a lebilincselőbb szinkron hibrid órákat, ahol távoli és személyes hallgatók egyaránt jelen lehetnek és interakcióba léphetnek olyan telerobotikai eszközök segítségével, mint a Kubi Telepresence robotállvány, amely körülnéz, és a kettős robot. Ezekkel a távközlési robotokkal a távoli diákok az asztalnál vagy az asztalnál ülnek, ahelyett, hogy a falon lévő képernyőn lennének.

Az aszinkron tanulásban a résztvevők rugalmasan, saját ütemtervük szerint férnek hozzá a tananyagokhoz. A diákoknak nem kell együtt lenniük egyszerre. A levelezés, amely a távoktatás legrégebbi formája, aszinkron kézbesítési technológia, csakúgy, mint az üzenőfal fórumok, e-mail , video- és hangfelvételek , nyomtatott anyagok, hangposta és fax .

A két módszer kombinálható. Mind a nyílt egyetemek, mind az egyetemi intézmények által kínált számos kurzus időszakos bentlakásos vagy nappali oktatást használ a távolról tartott foglalkozások kiegészítésére. Az ilyen típusú vegyes távoktatási és campus-alapú oktatást az utóbbi időben " vegyes tanulásnak " vagy ritkábban "hibrid tanulásnak" nevezik . Sok nyitott egyetem a technológiák és a tanulási módszerek (szemtől szemben, távoktatás és hibrid) keverékét használja, mindezt a "távoktatás" alatt.

A távoktatás használhat interaktív rádiós oktatást (IRI), interaktív hangutasítást (IAI), online virtuális világokat , digitális játékokat, webináriumokat és webes közvetítéseket is, amelyek mindegyikét e-learningnek nevezik.

Rádió és televízió

Külső hang
audio ikon Air college beszélgetés. , 2:45, 1931. december 2., WNYC

A film gyors elterjedése az 1920 -as években és a rádió az 1930 -as években javaslatokat tett arra, hogy távoktatásban használják fel. 1938 -ra legalább 200 városi iskolarendszer, 25 állami nevelőtestület, valamint sok főiskola és egyetem sugároz oktatási programokat az állami iskolák számára. Az egyik gondolatmenet az volt, hogy mester tanárként használjuk a rádiót.

Az adott területek szakértői sugároznak órákat a diákok számára az állami iskolarendszer számos tantermében, kérdéseket tesznek fel, olvasmányokat javasolnak, feladatokat készítenek és teszteket végeznek. Ez gépesíti az oktatást, és a helyi tanárnak csak a közvetítésre való felkészülés és az osztályteremben a rend fenntartása marad.

A távoktatás rádiójának első nagyszabású megvalósítására 1937-ben került sor Chicagóban . Egy háromhetes iskolabezárás során, amelyet a városban tapasztalt polio- kitörés hatására hajtottak végre , a chicagói állami iskolák felügyelője, William Johnson és Minnie Fallon felügyelő asszisztens olyan távoktatási programot hajtott végre, amely rádióadásokon keresztül oktatta a város általános iskoláit. .

Egy tipikus beállítás 1948 -ban jött Kentuckyban, amikor John Wilkinson Taylor , a Louisville -i Egyetem elnöke összeállt az NBC -vel , hogy rádiót használjon a távoktatás médiumaként. A Szövetségi Kommunikációs Bizottság elnöke jóváhagyta a projektet, és azt jósolta, hogy a -Rádió "25 évvel előre hozná az" amerikai oktatást ". Az egyetem a város tulajdonában volt, és a helyi lakosok fizetnék az alacsony tandíjat, postán kapnák meg tananyagukat, és rádión hallgatnák a campuson tartott élő tantermi megbeszéléseket. Daniel Q. Posin fizikus úttörő volt a távoktatás területén is, amikor televíziós tanfolyamot tartott a DePaul Egyetemen keresztül .

Charles Wedemeyer , a Wisconsin -Madison Egyetem munkatársa szintén új módszereket hirdetett. 1964 és 1968 között a Carnegie Alapítvány finanszírozta a Wedemeyer-féle artikulált oktatási médiaprojektet (AIM), amely számos kommunikációs technológiát hozott létre, amelyek célja az egyetemen kívüli lakosság tanulásának biztosítása. A rádiós tanfolyamok az 1950 -es években elhalványultak. Sok erőfeszítés a televízió hasonló irányú használatára sikertelennek bizonyult, annak ellenére, hogy a Ford Alapítvány jelentős támogatást nyújtott .

1970 és 1972 között a Kaliforniai Felsőoktatási Koordinációs Bizottság finanszírozta a Project Outreach programot a távoktatási lehetőségek tanulmányozására. A tanulmány a Kaliforniai Egyetemet , a Kaliforniai Állami Egyetemet és a közösségi főiskolákat foglalta magában. Ez a tanulmány összehangolt oktatási rendszerekről szóló jogszabályokhoz vezetett, amelyek lehetővé tették az állami pénzeszközök osztályon kívüli oktatásra való felhasználását, és megnyitotta az utat a távoktatások megjelenése előtt, mint a mai online tanfolyamok és programok előfutára. A Coastline Community Colleges , a Dallas County Community College District és a Miami Dade Community College mutatott utat. A felnőtt tanulás Service az amerikai Public Broadcasting Service jött létre, és a „csomagolt” sorozat, és egyedileg gyártott telecourse hitel vált jelentős része a történelem a távoktatás és az online tanulás.

Internet

A számítógépek és az internet széles körű használata megkönnyítette és gyorsabbá tette a távoktatást, és ma a virtuális iskolák és virtuális egyetemek teljes tantervet biztosítanak online. Az internet azon képessége, hogy támogassa a hang-, videó-, szöveg- és bemerítés -tanítási módszereket, kissé feleslegessé tette a telefon, a videokonferencia, a rádió, a televízió és a szövegalapú oktatás korábban megkülönböztetett formáit. Mindazonáltal a korábbi médiával kifejlesztett technikák és tanulságok nagy részét használják az internetes megjelenítésben.

Az első teljesen online tanfolyamot a hitelhez a Torontói Egyetem ajánlotta fel 1984 -ben a Graduate School of Education (akkor OISE: Ontario Institute for Studies in Education ) révén. A téma a "Nők és számítógépek az oktatásban" volt, a nemek kérdéseivel és az oktatási számítástechnikával foglalkozott. Az első új, teljesen online egyetemet 1994 -ben alapították Katalónia Nyílt Egyetemeként , székhelye Barcelonában, Spanyolországban. 1999-ben Jones International University -ben indult, mint az első teljesen online egyetem akkreditált , a regionális akkreditációs egyesület az Egyesült Államokban.

2000 és 2008 között a távoktatási képzésekre való beiratkozás gyorsan nőtt a fejlett és a fejlődő országok szinte minden országában. Világszerte számos magán-, állami, nonprofit és profitorientált intézmény kínál távoktatási tanfolyamokat a legalapvetőbb oktatástól a legmagasabb fokozatú és doktori programokig. A New York-i Egyetem ( International University Canada) például online diplomákat kínál a mérnöki és menedzsmenttechnikai területeken a NYU Tandon Online- on keresztül . Az akkreditáció szintjei eltérőek: a széles körben elismert egyetemek, mint például a Stanford University és a Harvard, most online tanfolyamokat tartanak, de más online iskolák kevés külső felügyeletet kapnak, és néhányuk valóban csaló, azaz diplomagyár . Az Egyesült Államokban a Távoktatási Akkreditáló Bizottság (DEAC) a távoktatási intézmények akkreditálására specializálódott.

Az Egyesült Államokban 2011 -ben azt találták, hogy a középfokú oktatásba beiratkozott hallgatók harmada vett részt akkreditált online tanfolyamon egy másodlagos intézményben. A növekedés folytatódott. 2013 -ban az állami és magán főiskolák többsége teljes körű tudományos programokat kínált online. A programok közé tartozott a mentális egészség , a foglalkozási terápia , a családterápia , a művészetterápia , a fizikoterápia és a rehabilitációs tanácsadás területén végzett képzés .

2008-ra az Egyesült Államokban 44 államban voltak elérhetők online tanulási programok K-12 szinten.

Az internetes fórumok , az online vitacsoport és az online tanulási közösség hozzájárulhat a távoktatás élményéhez. A kutatások azt mutatják, hogy a szocializáció fontos szerepet játszik a távoktatás egyes formáiban.

Az ECours számos témában elérhető olyan webhelyeken, mint a Khan Academy és a MasterClass .

Lépéses és saját tempójú modellek

A legtöbb távoktatás a hagyományos campus-alapú modellekhez hasonló tempójú formátumot használ, amelyben a tanulók egyszerre kezdik és fejezik be a tanfolyamot. Egyes intézmények önálló tempójú programokat kínálnak, amelyek lehetővé teszik a folyamatos beiratkozást, és a tanfolyam elvégzésének időtartamát a tanuló ideje, készségei és elkötelezettségi szintje határozza meg. Az önálló tanfolyamokat szinte mindig aszinkron módon kínálják. Minden szállítási módszer előnyökkel és hátrányokkal jár a diákok, tanárok és intézmények számára.

Kaplan és Haenlein négy csoportba sorolja a távoktatást az "időfüggőség" és a "résztvevők száma" szerint:

  1. MOOC-ok (Massive Open Online Courses): Nyílt hozzáférésű online tanfolyam (azaz speciális részvételi korlátozások nélkül), amely korlátlan (tömeges) részvételt tesz lehetővé;
  2. SPOC -k (Small Private Online Courses): Online tanfolyam, amely csak korlátozott számú helyet kínál, és ezért valamilyen formális beiratkozást igényel;
  3. SMOC-ok (szinkron masszív online tanfolyamok): Nyílt hozzáférésű online tanfolyam, amely korlátlan részvételt tesz lehetővé, de megköveteli, hogy a hallgatók egyidejűleg (szinkronban) legyenek jelen;
  4. SSOC -k (szinkron privát online tanfolyamok): Online tanfolyam, amely csak korlátozott számú helyet kínál, és megköveteli a diákoktól, hogy egyszerre legyenek jelen (szinkronban).

Az ütemezett modellek ismerős módok, mivel szinte kizárólag az egyetemi iskolákban használják őket. Azok az intézmények, amelyek távoktatási és egyetemi programokat is kínálnak, általában ütemezett modelleket használnak, így a tanári munkaterhelés, a hallgatói félév tervezése, a tandíj határideje, a vizsgarendek és egyéb adminisztratív részletek szinkronizálhatók az egyetemi szállítással. A diákok ismerete és a határidők nyomása arra ösztönzi a tanulókat, hogy könnyen alkalmazkodjanak az ütemezett modellekhez, és általában sikeresek legyenek. A diákok szabadságát azonban feláldozzák, mivel a közös ütem egyes diákok számára gyakran túl gyors, mások számára túl lassú. Ezenkívül az életesemények, a szakmai vagy családi kötelezettségek akadályozhatják a tanuló képességét a külső ütemterv szerinti feladatok elvégzésében. Végül az ütemezett modellek lehetővé teszik a diákok számára, hogy készítsenek kutatási közösségeket, és vegyenek részt az együttműködésben.

Az önálló tempójú tanfolyamok maximalizálják a hallgatók szabadságát, mivel nem csak a diákok kezdhetik meg tanulmányaikat bármely időpontban, hanem akár néhány hét, vagy akár egy év alatt elvégezhetik a tanfolyamot. A diákok gyakran beiratkoznak önálló ütemű tanulásra, ha nyomás alatt vannak a programok befejezésében, nem tudták elvégezni a tervezett tanfolyamot, további tanfolyamokra van szükségük, vagy olyan nyomás nehezedik rájuk, amely kizárja a rendszeres tanulást bármilyen ideig. A programozás önálló tempója azonban sok diák számára ismeretlen modell, és túlzott halogatáshoz vezethet, ami a tanfolyam befejezetlenségéhez vezet. A tanulás értékelése is kihívást jelenthet, mivel a vizsgákat bármikor meg lehet írni, lehetővé téve a hallgatók számára, hogy megoszthassák a vizsgakérdéseket, és ezzel elveszítsék tanulmányi integritásukat. Végezetül rendkívül nagy kihívást jelent az együttműködési tevékenységek megszervezése, bár egyes iskolák együttműködő modelleket dolgoznak ki hálózatos és konnektivista pedagógiákon alapuló önálló programokban való használatra.

Előnyök

A távoktatás kiterjesztheti az oktatáshoz és képzéshez való hozzáférést mind a lakosság, mind a vállalkozások számára, mivel rugalmas ütemezési szerkezete csökkenti a személyes felelősségek és kötelezettségvállalások által előidézett számos időhatás hatásait. Egyes tevékenységeknek a helyszínen kívül történő végrehajtása enyhíti az intézményi kapacitási korlátokat, amelyek az intézményi épületek és infrastruktúra iránti hagyományos keresletből adódnak. Ezenkívül lehetőség nyílik arra, hogy a szakterületen több szakértő és más, különböző földrajzi, társadalmi, kulturális, gazdasági és tapasztalati háttérrel rendelkező diákok is hozzáférhessenek. Ahogy a lakosság általában a normál iskolai életkort követően jobban bekapcsolódik az egész életen át tartó tanulásba , az intézmények anyagi előnyökhöz juthatnak, és a felnőttoktatási üzleti tanfolyamok különösen jövedelmezőek lehetnek. A távoktatási programok katalizátorként szolgálhatnak az intézményi innovációhoz, és legalább olyan hatékonyak, mint a személyes tanulási programok, különösen akkor, ha az oktató hozzáértő és képzett.

A távoktatás szélesebb kommunikációs módot is nyújthat az oktatás területén. A technológiai fejlődés számos eszköze és programja révén a kommunikáció úgy tűnik, növekszik a távoktatásban a diákok és professzoraik, valamint a diákok és osztálytársaik között. A kommunikáció távoktatási növekedése, különösen a diákok és osztálytársaik közötti kommunikáció, javulást jelentett annak érdekében, hogy a távoktatási hallgatók a lehető legtöbb lehetőséget biztosítsák a személyes oktatásban. A távoktatásban elért javulás a folyamatos technológiai fejlődéssel párhuzamosan növekszik. A mai online kommunikáció lehetővé teszi a diákok számára, hogy olyan akkreditált iskolákkal és programokkal társuljanak szerte a világon, amelyek elérhetetlenek a személyes tanuláshoz. Azzal, hogy lehetőségük nyílik a globális intézményekben való részvételre távoktatás útján, sokféle gondolatot tárnak a diákok elé az osztálytársaikkal folytatott kommunikáció révén. Ez előnyös, mert a diákoknak lehetőségük van arra, hogy „új véleményeket ötvözzenek sajátjaikkal, és szilárd alapot alakítsanak ki a tanuláshoz”. Kutatásokon keresztül bebizonyosodott, hogy "amikor a tanulók tudomást szereznek a jelentés értelmezésének és konstruálásának változatosságáról emberek körében [egyéni] jelentést építenek fel", ami segíthet a diákoknak az oktatás különböző nézőpontjainak megismerésében. Annak a valószínűségének növelése érdekében, hogy a hallgatók hatékony kapcsolatokat építsenek ki egymással a tanfolyam során, az oktatóknak hasonló feladatokat kell alkalmazniuk a különböző helyeken tanuló diákok számára, hogy leküzdjék az együtt-elhelyezés kapcsolatépítésre gyakorolt ​​hatását.

Az oktatás magas költségei érintik a felsőoktatásban tanulókat, amelyek számára a távoktatás alternatívát jelenthet némi enyhülés érdekében. A távoktatás költséghatékonyabb tanulási forma volt, és néha jelentős összegeket takaríthat meg a diákoknak, szemben a hagyományos oktatással. A távoktatás segíthet a diákok jelentős anyagi megtakarításában a szállítási költségek eltávolításával. Ezenkívül a távoktatás megmentheti a hallgatókat a magas árú tankönyvek gazdasági terheitől. Sok tankönyv ma már elektronikus tankönyvként is elérhető, más néven e-tankönyv, amely digitális tankönyveket kínál a hagyományos tankönyvekhez képest csökkentett áron. Ezenkívül a technológia növekvő fejlődése azt eredményezte, hogy sok iskolai könyvtár partnerséget kötött a digitális kiadókkal, amelyek ingyenes tananyagokat kínálnak, ami jelentősen segítheti a diákokat az oktatási költségekben.

Az osztályon belül a diákok olyan módon tanulhatnak, amit a hagyományos tantermek nem tudnak biztosítani. Képes előmozdítani a jó tanulási tapasztalatokat, és ezért lehetővé teszi a diákok számára, hogy nagyobb elégedettséget élvezzenek online tanulásukkal. Például a diákok szükségleteiknek megfelelően többször is áttekinthetik óráikat. A diákok ezután manipulálhatják a tananyagot, hogy illeszkedjenek a tanulásukhoz, ha inkább a gyengébb témákra összpontosítanak, miközben áttekintik azokat a fogalmakat, amelyek már megvannak vagy könnyen felfoghatók. Amikor a tanfolyamtervezés és a tanulási környezet az optimális körülmények között van, a távoktatás magasabb elégedettséghez vezetheti a tanulókat a tanulási tapasztalataikkal. Tanulmányok kimutatták, hogy a magas elégedettség összefügg a fokozott tanulással. Az egészségügyi vagy mentálhigiénés távoktatási programban részt vevők számára az online alapú interakciók elősegíthetik az ügyfelek kérdéseinek mélyebb elmélkedését és megbeszélését, valamint gyorsabb választ az ügyfelek kérdéseire, mivel a felügyelet rendszeresen történik, és nem korlátozódik heti felügyeleti értekezlet. Ez is hozzájárulhat ahhoz, hogy a diákok nagyobb támogatottságot érezzenek, mivel folyamatosan és rendszeresen hozzáférhetnek oktatóikhoz és más diákokhoz.

A távoktatás lehetővé teheti, hogy azok a tanulók, akik fogyatékosság vagy betegség, például csökkent mozgásképesség és immunrendszer -szuppresszió miatt, nem tudnak hagyományos iskolába járni, jó oktatásban részesüljenek. Azok a gyerekek, akik betegek vagy nem tudnak részt venni az órákon, "személyesen" vehetnek részt rajtuk a robot proxy segítségével. Ez segít abban, hogy a diákok olyan tapasztalatokat szerezzenek az osztálytermi és társadalmi interakciókról, amelyeket nem tudnak otthon vagy a kórházban megkapni, miközben biztonságos tanulási környezetben tartják őket. Az elmúlt néhány évben a robotok segítségével egyre több diák lépett biztonságosan vissza az osztályterembe. A New York Times cikke , "A forgó proxy még egy tutut is visel" elmagyarázza a virtuális tanulás pozitív hatását az osztályban, és egy másik, amely elmagyarázza, hogyan segíthet még egy egyszerű, helyhez kötött telep -jelenléti robot is. A távoktatás társadalmi -gazdasági helyzetétől vagy jövedelmétől, lakóhelyétől, nemétől, fajától, életkorától vagy diákonkénti költségeitől függetlenül egyenlő hozzáférést biztosíthat. Ha egyetemes tervezési stratégiákat alkalmaznak a fejlesztés alatt álló távoktatási kurzusokra (ahelyett, hogy szükség szerint alapoznának szálláshelyeket bizonyos diákok számára), növelheti az ilyen tanfolyamok hozzáférhetőségét a különböző képességekkel, fogyatékossággal, tanulási stílusokkal és natív tanulókkal rendelkező hallgatók számára. nyelveken. A távoktatásban diplomások, akik soha nem lettek volna társítva az iskolához hagyományos rendszerben, pénzt adományozhatnak az iskolának.

A távoktatás végső lehetőséget kínálhat azoknak a serdülőknek is, akik a viselkedészavarok miatt már nem engedélyezettek az általános iskolázottak körében. Ahelyett, hogy ezeknek a hallgatóknak nincs más tanulmányi lehetőségük, otthonukból folytathatják tanulmányaikat, és megszerezhetik diplomájukat, és újabb lehetőséget kínálnak számukra, hogy a társadalom szerves részévé váljanak.

A távoktatás egyedülálló lehetőséget kínál az egyéneknek, hogy részesüljenek a jelenleg rendelkezésre álló legjobb egyetemek szakértelméből és erőforrásaiból. Ezenkívül az online környezet elősegíti a pedagógiai innovációt, például az új programstruktúrákat és formátumokat. A diákok képesek együttműködni, megosztani, megkérdőjelezni, kikövetkeztetni és új módszereket és technikákat javasolni a tartalom folyamatos fejlesztésére. Az a képesség, hogy minden tanulónak megfelelő ütemben fejezze be a tanfolyamot, a leghatékonyabb módja a tanulásnak, tekintettel az egyéni időbeli és ütemtervi követelményekre. Az önálló tempójú távoktatás mobileszközön, például okostelefonon maximális rugalmasságot és képességet biztosít.

A távoktatás csökkentheti a vidéki elvándorlás jelenségét is, mivel lehetővé teszi a távoli régiókból érkező diákok számára, hogy szülővárosukban maradjanak, miközben felsőoktatást folytatnak. A felsőoktatás távolsági akadályának megszüntetése szintén növelheti a hallgatók előtt álló alternatívák számát, és elősegítheti a nagyobb versenyt a felsőoktatási intézmények között, földrajztól függetlenül.

Kritika

A hatékony távoktatás akadályai közé tartoznak az olyan akadályok, mint a hazai zavaró tényezők és a megbízhatatlan technológia, valamint a hallgatók programköltségei, a megfelelő kapcsolattartás a tanárokkal és a támogató szolgálatokkal, valamint több tapasztalatra van szükség.

Néhány tanuló megfelelő képzés nélkül próbál részt venni a távoktatásban a programban való sikeres szerepléshez szükséges eszközökkel. A diákoknak képzési lehetőségeket kell biztosítani (ha szükséges) minden olyan eszközön, amelyet a program során használnak. A fejlett technológiai készségek hiánya sikertelen élményhez vezethet. Az iskolák felelőssége, hogy proaktív politikát fogadjanak el a technológiai akadályok kezelésére. Az időgazdálkodási készségek és az önfegyelem a távoktatásban ugyanolyan fontosak, mint a tanuláshoz használt szoftverek és eszközök teljes ismerete.

A washingtoni állami közösségi főiskolai hallgatók tanulmányának eredményei azt mutatták, hogy a távoktatási hallgatók gyakrabban esnek ki lemorzsolódni, mint hagyományos társaik a nyelvi, időgazdálkodási és tanulmányi készségek nehézségei miatt.

Dr. Pankaj Singhm, a Nims Egyetem igazgatója szerint "a távoktatás előnyei meghaladhatják a hátrányokat a diákok számára egy ilyen technológia által vezérelt társadalomban; azonban mielőtt az oktatási technológia használatába belekezdenénk, még néhány hátrányt figyelembe kell venni." Leírja, hogy több év alatt "minden akadályt legyőztek, és a távoktatás világviszonyai tovább javulnak". Dr. Pankaj Singhm azt is állítja, hogy vita folyik a távoktatásról, amely kijelenti: "a közvetlen személyes kommunikáció hiánya miatt. Azonban ahogy egyre több ember hozzászokik az online és személyes interakcióhoz (például társkereső, chat szobák) , vásárlás vagy blogírás), a tanulók egyre könnyebben vetítik magukat, és társakkal társalognak. Ez egy akadály, amely eloszlott. "

Nem minden, a diploma elvégzéséhez szükséges tanfolyamot lehet online kínálni. Az egészségügyi szakma programjai különösen megkövetelik a betegek interakcióját a terepmunkákon keresztül, mielőtt a hallgató diplomát szerezhet. Tanulmányok azt is kimutatták, hogy az orvosi végzettségű hallgatók, akik távoktatási tanfolyamokon vesznek részt, a személyes kommunikációt részesítik előnyben a professzor által közvetített csevegőszobákkal és/vagy független tanulmányokkal szemben. Ez azonban kevés összefüggés a diákok teljesítménye között, ha összehasonlítjuk a korábbi különböző távoktatási stratégiákat.

Elméleti probléma merül fel a hagyományos tanítási módszerek online tanfolyamokra történő alkalmazásával, mivel az online tanfolyamoknak nincs felső korlátja. Daniel Barwick megjegyezte, hogy nincs bizonyíték arra, hogy a nagy osztálylétszám mindig rosszabb, vagy a kis osztálylétszám mindig jobb, bár negatív kapcsolatot állapítottak meg a nagy osztályokban végzett bizonyos típusú oktatások és a tanulási eredmények között; azzal érvelt, hogy a felsőoktatás nem tett kellő erőfeszítést különféle oktatási módszerek kísérletezésére annak megállapítására, hogy a nagy osztálylétszám mindig negatívan korrelál -e a tanulási eredmények csökkenésével. A Massive Open Online Courses (MOOC) korai támogatói úgy látták, hogy csak az a kísérlet, amelyre Barwick rámutatott, hiányzik a felsőoktatásban, bár maga Barwick soha nem szorgalmazta a MOOC -okat.

Előfordulhatnak intézményi kihívások is. A távoktatás elég új ahhoz, hogy kihívást jelenthet, ha támogatást nyerünk ezekhez a programokhoz egy hagyományos, téglalapú akadémiai tanulási környezetben. Továbbá az oktató számára nehezebb lehet a távoktatási program megszervezése és megtervezése, különösen azért, mert sok új program, és szervezeti igényeik eltérnek a hagyományos tanulási programtól.

Ezen túlmenően, bár a távoktatás lehetőséget kínál az ipari országoknak arra, hogy globálisan tájékozódjanak, ennek még vannak negatív oldalai. Hellman kijelenti, hogy "Ezek közé tartozik a költségek és a tőkeintenzitás, az időkorlát és az oktatókra nehezedő egyéb nyomás, a diákok elszigeteltsége az oktatóktól és társaiktól, az oktatók óriási nehézségei ahhoz, hogy megfelelően értékeljék azokat a diákokat, akikkel soha nem találkoznak szemtől szemben. jóval magasabbak, mint az osztálytermi tanfolyamokon. "

A távoktatás összetettebb kihívása a diákok és a tanárok, valamint a diákok közötti kulturális különbségekhez kapcsolódik. A távoktatási programok általában változatosabbak, mivel túlléphetnek a régiók, országok és kontinensek földrajzi határain, és átléphetik a faji, nemi és vallási vonatkozású kulturális határokat. Ehhez szükség van a normák, különbségek, előítéletek és az esetlegesen ellentmondó kérdések megfelelő megértésére és tudatosságára.

Oktatási technológia

Az elektronikus oktatási technológia (más néven e-learning) modern használata megkönnyíti a távoktatást és az önálló tanulást az információs és kommunikációs technológia (IKT) széles körű használatával , felváltva a hagyományos tartalomszolgáltatást postai levelezéssel. Az oktatás lehet szinkron és aszinkron online kommunikáció interaktív tanulási környezetben vagy virtuális közösségekben, fizikai osztály helyett. "A hangsúly az oktatási tranzakcióra helyeződik, a tanulók virtuális közössége formájában, amely idővel fenntartható."

A távoktatás mainstream levelezési modelljében felmerülő egyik legjelentősebb probléma a tranzakciós távolság, amely a tanuló és a tanár közötti megfelelő kommunikáció hiányából adódik. Megfigyelték, hogy ez a szakadék egyre nagyobb lesz, ha nincs kommunikáció a tanuló és a tanár között, és közvetlen hatással van a tanulási folyamatra és a távoktatás jövőbeni törekvéseire. A távoktatási szolgáltatók különféle stratégiákat, technikákat és eljárásokat kezdtek bevezetni a tanulók és a tanárok közötti interakció növelése érdekében. Ezeket az intézkedéseket, például a gyakoribb személyes oktatásokat, az információs és kommunikációs technológiák-köztük a telekonferencia és az internet-fokozott használatát úgy tervezték, hogy kiküszöböljék a tranzakciós távolság közötti különbséget.

Hitelesítő adatok

A tanuláshoz használt online hitelesítő adatok olyan digitális hitelesítő adatok, amelyeket a hagyományos papíralapú hitelesítő adatok helyett kínálnak egy készség vagy oktatási eredmény érdekében. Az internetes kommunikációs technológiák felgyorsult fejlődéséhez közvetlenül kapcsolódó  digitális jelvényekelektronikus útlevelek  és  hatalmas nyílt online tanfolyamok  (MOOC) kifejlesztése közvetlen hatással van a tanulás, az elismerés és a szintek megértésére, mivel közvetlen kihívást jelentenek a státusz számára. quo. Hasznos megkülönböztetni az online hitelesítő adatok három formáját: Teszten alapuló hitelesítő adatok, online jelvények és online tanúsítványok.

Lásd még

Források

Az ingyenes kulturális művek logó definíciója notext.svg Ez a cikk egy ingyenes tartalmi munka szövegét tartalmazza . Licenc a CC-BY-SA IGO 3.0 licenc nyilatkozat/engedély a Wikimedia Commons-on . Szöveg a szintállításból és a tanulási eredmények elismeréséből: A szintleírók használata a huszonegyedik században , 129-131, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO. Ha szeretné megtudni, hogyan adhat hozzá nyílt licencszöveget a Wikipédia cikkeihez, kérjük, tekintse meg ezt az útmutató oldalt . A Wikipedia szövegének újrafelhasználásával kapcsolatos információkért olvassa el a használati feltételeket .

Hivatkozások

További irodalom

  • Anderson, T. (2008). Az online oktatás elmélete és gyakorlata (2. kiadás) ISBN  9781897425084
  • Anderson, T., & Dron, J. (2010). A távoktatási pedagógia három generációja. The International Review of Research in Open and Distance Learning , 12 (3), 80–97.
  • Bates, T. (2005). Technológia, e-learning és távoktatás : RoutledgeFalmer.
  • Clark, JJ (1906). "A levelező iskola-kapcsolata a műszaki oktatással és néhány eredménye" . Tudomány . 24 (611): 327–34. Bibcode : 1906Sci .... 24..327C . doi : 10.1126/science.24.611.327 . PMID  17772791 .
  • Hampel, Robert L (2010). "The Business of Education: Home Study a Columbia Egyetemen és a Wisconsini Egyetemen az 1920 -as és 1930 -as években". Tanári Főiskola Rekord . 112 (9): 2496–2517.
  • Holmberg, Börje. (1995). A távoktatás elmélete és gyakorlata (2. kiadás) online
  • Jacob, JU, Ensign M. (2020). Tranzakciós rádióutasítás: Az oktatási eredmények javítása a konfliktusövezetben élő gyermekek számára , Palgrave Macmillan, Cham. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-32369-1 .
  • Kett, Joseph F. (1994). A tudás megszerzése a nehézségek alatt: az önfejlesztéstől a felnőttképzésig Amerikában ISBN  978-0804726801
  • Moore, Michael Grahame és William Anderson (2012). A távoktatás kézikönyve (2. kiadás). Psychology Press. ISBN 978-1-4106-0729-4. online kiadás
  • Major, CH (2015). Online tanítás: Útmutató az elmélethez, a kutatáshoz és a gyakorlathoz. (Johns Hopkins Egyetemi Kiadó).
  • Moore, MG (1990). Kortárs kérdések az amerikai távoktatásban (Szerk.)
  • Peters, O. (1994). Távoktatás és ipari termelés: Összehasonlító értelmezés vázlatosan (1973). Otto Peters a távoktatásról: A tanítás és tanulás iparosodása , 107–127.
  • Saba, F. (2011). Távoktatás az Egyesült Államokban: múlt, jelen, jövő. Oktatástechnika , 51 (6), 11.
  • Stubblefield, Harold W. és Patrick Keane. (1994). Felnőttképzés az amerikai tapasztalatban: A gyarmati korszaktól a mai napig ISBN  978-0787900250
  • Taylor, JC (2001). Ötödik generációs távoktatás. e-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST), 4 (1), 1-14.
  • Terry Evans, MH, David Murphy (szerk.). (2008). Távoktatás nemzetközi kézikönyve . Bingley: Emerald Group Publishing Limited.
  • Walsh, T. (2011). A kapuk kinyitása: Hogyan és miért nyitják meg a vezető egyetemek a képzéseiket (Princeton University Press, 2011) online

Külső linkek