Nemzetközi tanuló - International student

Különböző nemzetiségű hallgatók egy amerikai egyetemen.
Nemzetközi hallgatók Liechtensteinben

A nemzetközi hallgatók vagy külföldi hallgatók azok a hallgatók, akik úgy döntöttek, hogy felsőfokú tanulmányaikat részben vagy egészben a saját országuktól eltérő országban végzik, és tanulás céljából ebbe az országba költöznek.

2019 -ben több mint 6 millió nemzetközi hallgató volt, szemben a 2000 -es 2 millióval. Az USA (976 853 nemzetközi hallgatóval), Ausztrália (509 160 diák) és az Egyesült Királyság (489 019 hallgató) volt a legnépszerűbb úti cél, amely 33% -ot kapott nemzetközi diákok.

Nemzeti meghatározások

A "külföldi diák" és a "nemzetközi hallgató" meghatározása országonként eltérő, saját nemzeti oktatási rendszerének megfelelően.

Az Egyesült Államokban a nemzetközi hallgatók "Magánszemélyek, akik az Egyesült Államokban nem bevándorló, ideiglenes vízummal tanulnak, amely lehetővé teszi az egyetemi tanulmányokat a középiskola utáni szinten. és a menekültek ki vannak zárva ebből a definícióból. "

Európában az Európai Unióhoz tartozó országok diákjai részt vehetnek az Erasmus nevű hallgatói csereprogramban. A program lehetővé teszi, hogy az EU -s diákok kormányzati megállapodás alapján más országokban tanuljanak.

Kanada úgy definiálja a nemzetközi hallgatókat, mint ".... ideiglenes lakosok, akiket egy bevándorlási tiszt engedélyezett Kanadába tanulni". A tanulmányi engedély meghatározza a tanulmányok szintjét és azt az időt, amíg az egyén Kanadában tanulhat. A nemzetközi hallgatóknak nincs szükségük tanulmányi engedélyre a hat hónapos vagy annál rövidebb tanfolyamokhoz, ha befejezik a tanfolyamot a belépéskor engedélyezett tartózkodási időn belül, ami általában hat hónap.

Ausztráliában nemzetközi hallgató: "Diákvízummal rendelkező hallgató, aki Ausztráliában tanul, és olyan intézményben van regisztrálva, amely ilyen tanfolyamokat tart. Az új -zélandi diákok nem tartoznak a hallgatói beiratkozási számlák közé, mivel nem igényelnek diákvízumot." és Japánban a meghatározás: "Külföldi gazdaságból származó hallgató, aki bármely japán egyetemen, posztgraduális iskolában, ifjúsági főiskolán, technológiai főiskolán, szakképző főiskolán vagy egyetemi előkészítő tanfolyamon részesül, és Japánban lakik" egyetemi hallgatóval " ' vízum státusz."

Külföldi hallgatók úti céljai

Különböző nemzetiségű diákok egy nemzetközi iskolában Sanghajban , Kínában, 2017. Az iskolában nincs iskolai egyenruha .

A diákok mobilitását a 21. század első évtizedében három nagy külső esemény, a szeptember 11 -i terrorista támadás, a 2008 -as globális pénzügyi recesszió és a Brexittel és Trump megválasztásával kialakult új politikai rend alakította át. A nemzetközi hallgatók mobilitását számos tényező befolyásolja, beleértve a külső változásokat, mint például a célországok vízum- és bevándorlási politikája, amelyek lehetővé teszik a munkatapasztalat megszerzését az oktatás alatt és után. A nemzetek közötti verseny a nemzetközi hallgatók megnyeréséért valószínűleg fokozódni fog a COVID-19 és a 2020-as amerikai elnökválasztás eredményeivel összefüggésben. Egy választást megelőző felmérés azt mutatta, hogy a leendő nemzetközi hallgatók negyede nagyobb valószínűséggel fog az Egyesült Államokban tanulni, ha Bidenet választják az Egyesült Államok elnökének.

Ausztráliában a világon messze a legmagasabb a nemzetközi hallgatók aránya a világ népességére vetítve, a nemzetközi hallgatók átlagosan az ausztrál egyetemek hallgatóinak 26,7% -át képviselik.

A külföldi hallgatók számának legnagyobb százalékos növekedése Új -Zélandon, Koreában, Hollandiában, Görögországban, Spanyolországban, Olaszországban és Írországban történt.

Hagyományosan az Egyesült Államok és az Egyesült Királyság volt a legrangosabb választás, mivel jelen vannak a top 10 rangsoroló egyetemek, mint például a Harvard, Oxford, MIT és Cambridge. Újabban azonban versenyezniük kellett a gyorsan növekvő ázsiai felsőoktatási piaccal, különösen Kínával. A 2020 -as CWTS Leiden Ranking kiadásban Kína felülmúlta az USA -t az egyetemek számával, amely először szerepelt a rangsorban (204 vs.198). Kínában található az ázsiai-csendes-óceáni térség és a feltörekvő országok két legjobb C9-es egyeteme ( Tsinghua és Peking ) is, ahol a rangsor a világ 16. helyén áll a 2022 Times Higher Education World University Rankings szerint . Míg az USA a külföldi hallgatók vezető célpontja, egyre több a verseny Kelet -Ázsiában, például Kínában, Koreában, Japánban és Tajvanban, amelyek hírnév és demográfiai okok miatt szívesen vonzzák a külföldi hallgatókat.

Az OECD szerint csaknem minden ötödik külföldi hallgató regionálisan mobil. A regionálisan mobil hallgatók ezen szegmense, akik helyi áron keresnek globális oktatást, "globális" diákokként vannak definiálva. Sok "globális" diák fontolgatja, hogy transznacionális vagy határokon átnyúló oktatásban részesül, amely lehetővé teszi számukra, hogy külföldi hitelesítést szerezzenek, miközben hazájukban tartózkodnak. A tandíjköltségek növekedésével az olyan vezető célpontokban, mint az Egyesült Államok és az Egyesült Királyság, valamint a magasabb bevándorlási korlátokkal, sok nemzetközi hallgató alternatív úti célokat kutat és több "ár -érték arányt" követel. Ár -érték arány újrakalibrálása a nemzetközi hallgatók számára Az előrejelzések szerint a nemzetközileg mobil hallgatók száma 2030 -ra eléri a 6,9 milliót, ami 51%-os növekedés, azaz 2,3 millió diák 2015 -höz képest. A nemzetközi oktatás megfizethetősége nemcsak aggodalomra ad okot. nemzetközi hallgatóknak, de egyetemeknek és nemzeteknek is, akik érdeklődnek a vonzásuk iránt.

2019 -től a 10 legjobb külföldi hallgatói beiratkozási ország volt:

Rang Célország Külföldi hallgatók (2019) Külföldi hallgatók (2018) % változás
1  Egyesült Államok 976 853 987,314 -1,06%
2  Ausztrália 509 160 444,514 +14,54%
3  Egyesült Királyság 489 019 452 079 +8,17%
4  Németország 333 233 311,738 +6,90%
5  Oroszország 282,922 262 416 +7,81%
6  Kanada 279,168 224 548 +24,32%
7  Franciaország 246,378 229 623 +7,30%
8  Egyesült Arab Emírségek 225 339 N/A N/A
9  Japán 202,907 182,748 +11,03%
10  Kína 201,177 178 271 +12,85%

Ázsia

Kína

Fő cikk: Felsőoktatás Kínában

2016 -ban Kína volt a harmadik legnagyobb nemzetközi hallgatók befogadója világszerte, 442 773 nemzetközi hallgatóval. 2018 -ra ez a szám 492 185 -re nőtt (10,49% -os növekedés 2017 -hez képest).

Nemzetközi hallgatók Kínában (2003-2017)

A nemzetközi hallgatók száma Kínában 2003 óta folyamatosan nőtt, nyilvánvalóan nincs hatása a terrorizmus erősödésének vagy a 2008 -as globális pénzügyi válságnak . Az USA -ban és az Egyesült Királyságban tapasztalt jelentkezések csökkenésével szemben Kína nemzetközi hallgatói piaca tovább erősödik. Kína mára a világ vezető célpontja az angol nyelvű afrikai diákok számára.

Nemzetközi hallgatók száma Kínában (2016) kontinens küldésével.
A Kínába érkező nemzetközi hallgatók éves növekedése kontinensenként (2015-2016).

2016 -ban a Kínába érkező diákok többnyire Ázsiából (60%), majd Európából (16%) és Afrikából (14%) következtek. A legnagyobb növekedési ütem azonban Afrikában volt, 23,7%, 2015–2016 között.

A legjobb 15 ország, amely nemzetközi diákokat küld Kínába (2016)

Az alábbiakban felsoroljuk a 15 legjobb országot, amelyek 2018 -ban küldtek diákokat Kínába. Az afrikai országok csoportosultak, és jelentős számú diákot mutatnak.

Rang (2018) Ország Diákok száma (2018) Tanulók száma (2017) Az összes százalék (2018) 2017 -es rang
- Az összes afrikai ország összefogott 81.562 61.594 16,57%
1  Dél -Korea ** 50 600 70 540 10,28% 1
2  Thaiföld ** 28,608 23,044 5,81% 2
3  Pakisztán ** 28,023 18 626 5,69% 3
4  India ** 23 192 18 717 4,71% 5
5  Egyesült Államok ** 20,996 23,838 4,27% 4
6  Oroszország ** 19 239 17 971 3,91% 6
7  Indonézia ** 15 050 14 714 3,06% 8
8  Laosz ** 14 645 - 2,98% -
9  Japán ** 14 230 13 595 2,89% 7
10  Kazahsztán ** 11 784 13,996 2,39% 9
11  Vietnam ** 11 299 10 639 2,30%
12  Banglades ** 10 735 - 2,18% -
13  Franciaország ** 10 695 - 2,17% -
14  Mongólia ** 10,158 - 2,06% -
15  Malajzia ** 9 479 - 1,93% -
Nemzetközi hallgatók Kínában tartomány szerint (2016)

2016 -ban a nemzetközi hallgatók többnyire Peking (77 234, 17,44%) és Sanghaj ( 59 887, 13,53%) főbb központjaiba mentek tanulni . Az elmúlt években a diákok decentralizációja és más tartományokba való szétszóródása történt.

Különböző tényezők együttesen teszik Kínát a nemzetközi hallgatók kívánatos célpontjává.

  1. Kína jelentős számú világszínvonalú egyetemmel büszkélkedhet .
  2. A kínai egyetemek vonzó kutatóközpontok.
  3. Viszonylag olcsóbb, mint a fejlett országokban tanulni.
  4. Az egyetemek és programok hatalmas sokszínűséggel rendelkeznek.
  5. Kína növekvő gazdasági ereje miatt több karrierlehetőség van.
  6. Sok posztgraduális és posztgraduális programot kínálnak angol nyelven.
  7. A kínai kormány hatalmas számú ösztöndíjat kínál (2016 -ban 49 022).

Kína nyíltan azt a politikát folytatja , hogy meggyőzés és vonzás útján globálisan növeli lágy erejét . A nemzetközi hallgatók, különösen ösztöndíjak, vonzása az egyik hatékony módja ennek a hatásnak a növelésére.

Japán

Japánt a nemzetközi hallgatók fejlődő célpontjának tekintik. Japánban mintegy 180 000 tengerentúli hallgató tanul az intézményeiben, és a kormány célul tűzte ki, hogy ezt 300 000 -re növelje a következő néhány évben.

Malajzia, Szingapúr és India

Malajzia, Szingapúr és India feltörekvő úti célok a nemzetközi hallgatók számára. E három ország együttes részesedése a globális hallgatói piac mintegy 12% -a, és valahol 250 000–300 000 diák döntött úgy, hogy 2005–2006 között felsőoktatási tanulmányokat folytat ezekben az országokban.

2019 -ben India több mint 47 000 tengerentúli diákot fogadott, és célja, hogy 2023 -ra megnégyszerezze a 200 000 hallgató létszámát. India legtöbb nemzetközi hallgatója és célpontja Dél- , Délkelet- , Nyugat -Ázsia és Afrika, és különféle díjmentességi és ösztöndíjprogramokat folytat.

A fenti nemzetközi hallgatók áramlása a dél -északi jelenséget jelzi. Ebben az értelemben az ázsiai diákok inkább az Egyesült Államokban folytatják tanulmányaikat.

A nemzetközi hallgatók mobilitására vonatkozó legfrissebb statisztikák megtalálhatók;

  • Az UNESCO 2009 -es Global Education Digest (GED)
  • A mobil hallgatók nemzetközi áramlása harmadikos szinten az UNESCO által
  • Emberek felhatalmazása az innovációra - az OECD nemzetközi mobilitása .

Ausztrália és Óceánia

Fő cikk: Nemzetközi hallgatók Ausztráliában

Ausztráliában a világon a legmagasabb a nemzetközi hallgatók aránya a népességre vetítve, a világon 775 475 nemzetközi hallgató vett részt az ország egyetemein és szakképző intézményeiben. Ennek megfelelően 2019 -ben a nemzetközi hallgatók átlagosan a hallgatók 26,7% -át képviselték ausztrál egyetemek szervei. A nemzetközi oktatás tehát az ország egyik legnagyobb exportját képviseli, és kifejezetten befolyásolja az ország demográfiai helyzetét, mivel a nemzetközi hallgatók jelentős része a diploma megszerzése után Ausztráliában marad különböző készségekkel és munkavállalási vízumokkal.

Az alábbiakban felsoroljuk a 15 legjobb országot és régiót, amelyek 2018 -ban küldtek diákokat Ausztráliába.

2018. január - december
Rang Ország A tanulók száma százaléka az Össz
1  Kína 205,189 29,58%
2  India 89,570 12,91%
3    Nepál 43 021 6,20%
4  Brazília 26 620 3,84%
5  Malaysia 26 085 3,76%
6  Vietnam 24,131 3,48%
7  Dél-Korea 21 799 3,14%
8  Thaiföld 18,014 2,60%
9  Colombia 16,942 2,44%
10  Indonézia 16 541 2,38%
11  Hong Kong 13,796 1,99%
12  Pakisztán 13 656 1,97%
13  Tajvan 12,846 1,851%
14  Japán 12,804 1,845%
15  Egyesült Államok 11 468 1,65%
Teljes 552 482 79,636%
(összesen 693 750 diák Ausztráliában 2018 januárjában és decemberében)

Európa

Franciaország és Németország

2016 -ban Franciaország volt a negyedik legnagyobb nemzetközi hallgatók befogadója világszerte, 245 349 nemzetközi hallgatóval. Három év alatt, 2017 -től 2020 -ig Franciaország 324 000 nemzetközi hallgatóról 358 000 -re nőtt. Ez jelentős, több mint 10,4%-os növekedést jelent. míg Németország az ötödik legnagyobb befogadó volt, 244 575 nemzetközi hallgatóval. A 2017–18 -as téli félévben Németország 374 583 külföldi hallgatót fogadott a tengerentúlról, akik felsőoktatásban részesülnek, és az összetett éves növekedési ráta (CAGR) 5,46%. A 2016/17 -es tanév óta a németországi egyetemre járó külföldi hallgatók száma folyamatosan emelkedett, az öt évvel ezelőtti 358 895 hallgatóról 411 601 hallgatóra emelkedett.

A francia-német egyetemmel a két ország létrehozta az egyetemek közötti együttműködés kereteit, lehetővé téve a hallgatók számára, hogy határokon átnyúlóan részt vegyenek bizonyos francia-német képzéseken.

Az alábbiakban felsoroljuk a 10 legjobb országot, amely 2016 -ban Franciaországba küld diákokat .

Rang Ország A tanulók száma Az összes százalék
1  Marokkó 28 012 12,4%
2  Kína 23,378 10,4%
3  Algéria 17,008 7,5%
4  Tunézia 9,403 4,2%
5  Olaszország 8535 3,8%
6  Szenegál 7428 3,3%
7  Németország 6338 2,8%
8  Spanyolország 5,143 2,3%
9  Elefántcsontpart 4620 2,0%
10  Kamerun 4,550 2,0%

Az alábbiakban felsoroljuk a 10 legjobb országot, amelyek 2015 -ben küldtek diákokat Németországba .

Rang Ország A tanulók száma Az összes százalék
1  Kína 23,616 12,2%
2  Oroszország 9,953 5,1%
3  India 9896 5,1%
4  Ausztria 9574 4,9%
5  Franciaország 6,955 3,6%
6  Kamerun 6,301 3,2%
7  Bulgária 6293 3,2%
8  Ukrajna 5850 3,0%
9  Olaszország 5657 2,9%
10  Lengyelország 5,508 2,8%

Egyesült Királyság

Fő cikk: Nemzetközi hallgatók az Egyesült Királyságban

Hollandia

2017 -ig 81 000 nemzetközi hallgató tanult Hollandiában, ami a felsőoktatási hallgatók 11,6 százalékát veszélyezteti minden fokozaton (agglegények, mesterek és PhD hallgatók). E hallgatók közül 12 500 diák, azaz 15,4% holland állampolgár, aki korábban máshol tanult. A legtöbb külföldi hallgató Hollandiában az Európai Unió országaiból érkezik (nagyjából háromnegyede), a lakosság legnagyobb része Németországból érkezik. A nem uniós hallgatók közül a legnagyobb részt kínai diákok alkotják. A nemzetközi hallgatók kétharmada Hollandiába érkezik az alapképzésre. A holland kormányon belül, különösen az Oktatási, Kulturális és Tudományos Minisztériumban, a Külügyminisztériumban és az Európai Bizottsággal együttműködve a Nuffic elősegíti, oktatás.

Észak Amerika

Kanada

Fő cikk: Nemzetközi hallgatók Kanadában

A Bevándorlás, Menekültek és Állampolgárság Kanada (IRCC) számításai szerint 2019 decemberében 642 480 nemzetközi hallgató volt, ami 13% -os növekedés az előző évhez képest. 2019 -ben a kanadai nemzetközi hallgatók 30% -a Indiából, 25% -a Kínából származott. A kanadai kormány legújabb nemzetközi oktatási stratégiája (IES) a 2019–2024-es időszakra magában foglalja az elkötelezettséget a bejövő diákok diverzifikálására és egyenlőbb elosztására az egész országban, ahelyett, hogy néhány városban erősen koncentrálnának.

Az alábbiakban felsoroljuk a 15 legjobb országot és régiót, amelyek 2019 -ben küldenek diákokat Kanadába.

Rang Ország A tanulók száma Az összes százalék
1  India 219 855 34,2%
2  Kína 141 400 22,0%
3  Dél-Korea 24 180 3,8%
4  Franciaország 24 045 3,7%
5  Vietnam 21.595 3,4%
6  Egyesült Államok 15 015 2,3%
7  Irán 14 745 2,3%
8  Brazília 14 560 2,3%
9  Nigéria 11 985 1,9%
10  Mexikó 8710 1,4%
11  Banglades 8490 1,3%
12  Japán 8,485 1,3%
13  Fülöp -szigetek 7770 1,2%
14  Colombia 5620 0,9%
15  Tajvan 5,125 0,8%
Mások 110 900 17,3%
Teljes 642 480 100%

Egyesült Államok

Évente mintegy 750 000 kínai és 400 000 indiai hallgató jelentkezik a tengerentúli felsőoktatási intézményekbe. Az amerikai egyetemekre és főiskolákra 2016–2017-re az egyetemi és posztgraduális külföldi hallgatók új beiratkozása 2,1% -kal, közel 5000 hallgatóval csökkent, ami 125 millió amerikai dollár bevételt jelent csupán a tanulmányok első évében. A nemzetközi hallgatók számának növekedését az Egyesült Államokban 2013–2014 során nagyrészt a kínai egyetemi hallgatók adták. A kínai diákok száma az összes külföldi hallgató 31 százalékára nőtt az Egyesült Államokban, ami a legmagasabb koncentráció minden országban azóta, hogy a Nemzetközi Oktatási Intézet 1948 -ban megkezdte a nemzetközi hallgatókra vonatkozó adatok gyűjtését. Ez gyorsan változik, mivel a demográfiai előrejelzések nagyban a kínai és orosz diákok számának csökkenése, valamint az indiai és afrikai hallgatók folyamatos növekedése.

A felsőfokú (egyetemi vagy főiskolai) oktatásban részt vevő külföldi hallgatók száma is gyorsan növekszik, mivel a felsőoktatás egyre globálisabb vállalkozássá válik. 2014–2015 folyamán 974 926 külföldi diák érkezett az USA -ba tanulni, ami majdnem a duplája a 2005 -ös népességnek. Több évtizede a kínai hallgatók a legnagyobb demográfiai adatok a külföldi hallgatók körében. A top 10 küldő származási hely és a teljes külföldi hallgatói beiratkozás százaléka: Kína, India, Dél -Korea, Szaúd -Arábia, Kanada, Brazília, Tajvan, Japán, Vietnam és Mexikó. A külföldi hallgatók teljes száma minden származási helyről tanulmányi területenként: Üzlet/menedzsment, mérnöki tudomány, matematika és számítástechnika, társadalomtudományok, fizikai és élettudományok, bölcsészettudomány, képző- és iparművészet, egészségügyi szakmák, oktatás és mezőgazdaság .

A legjobb 15 küldő származási hely és a teljes külföldi hallgatói beiratkozás százalékos aránya 2018-2019

Rang Származási hely A tanulók száma Az összes százalék
1  Kína 369 548 33,7%
2  India 202 014 18,4%
3  Dél-Korea 52 250 4,8%
4  Szaud-Arábia 37,080 3,4%
5  Kanada 26,122 2,4%
6  Vietnam 24,392 2,2%
7  Tajvan 23,369 2,1%
8  Japán 18,105 1,7%
9  Brazília 16 059 1,5%
10  Mexikó 15,229 1,4%
11  Nigéria 13,423 1,2%
12    Nepál 13,229 1,2%
13  Irán 12,142 1,1%
14  Egyesült Királyság 11,146 1,0%
15  pulyka 10,159 0,9%

Külföldi hallgatók összes száma minden származási helyről tanulmányi területenként 2015-2016

Rang Tanulmányi terület A tanulók száma Az összes százalék
1 Üzlet és menedzsment 200,312 19,2%
2 Mérnöki 216,932 20,8%
3 Egyéb/Nem meghatározott tárgykörök 185,107 17,7%
4 Matematika és számítástechnika 141 651 13,6%
5 Társadalomtudományok 81,304 7,8%
6 Fizikai és élettudományok 75 385 7,2%
7 Bölcsészettudományok 17,664 1,7%
8 Képző- és iparművészet 59,736 5,7%
9 Egészségügyi szakmák 33,947 3,3%
10 Oktatás 19,483 1,9%
11 Mezőgazdaság 12,318 1,2%

A kínai hallgatók számára az amerikai egyetemeken való tanulmányozásra kiadott amerikai vízumok száma 30 százalékkal nőtt, a 2009 -es több mint 98 000 -ről 2010 októberére közel 128 000 -re, ezzel Kína a külföldi diákok első számú származási országa. 2010 -es nyílt ajtók jelentése ”, amely az amerikai kínai nagykövetség honlapján jelent meg. Nőtt a kínai diákok száma. Összességében elmondható, hogy a 2009/2010 -es tanévben 3 százalékkal nőtt az amerikai vízummal rendelkező külföldi hallgatók száma főiskolákon és egyetemeken, hogy tanulmányokat folytassanak főiskolákon és egyetemeken. A kínai hallgatók beiratkozásának 30 százalékos növekedése volt a fő oka az idei növekedésnek, és most a kínai hallgatók teszik ki a külföldi hallgatók több mint 18 százalékát.

Követelmények

A leendő külföldi hallgatóknak általában fel kell venniük a nyelvvizsgákat , például Cambridge -i angol nyelvet: Először is , Cambridge -i angol nyelvet: Haladó , Cambridge -i angol nyelvtudást: Proficiency , IELTS , TOEFL , iTEP , PTE Academic , DELF vagy DELE , mielőtt felveszik őket. A tesztek ellenére, noha néhány külföldi hallgató már érkezéskor kiválóan ismeri a helyi nyelvet, néhányan úgy találják, hogy a belföldön kiválónak tartott nyelvtudásuk nem megfelelő az előadások megértéséhez és/vagy a gyors beszélgetések során való folyékony közléshez. A NAFSA megbízásából készült kutatási jelentés: Association of International Educators megvizsgálta, hogy a harmadik felek milyen intenzív angol nyelvű előkészítő programokat kínálnak, amelyek tudományos elismeréssel rendelkeznek az Egyesült Államokban élő nemzetközi hallgatók számára. Ezek az úttörő programok célja, hogy toborozzanak és támogassanak nemzetközi hallgatókat, akiknek további segítségre van szükségük az angol nyelv és a tanulmányi felkészítés előtt, mielőtt leérettségiznének egy szakra.

Diák vízum

Általában a külföldi hallgatóknak, mint más országok állampolgárainak, meg kell szerezniük a diákvízumot, amely igazolja jogi státuszukat a második országban való tartózkodáshoz. Az Egyesült Államokban, mielőtt a diákok az országba érkeznek, a diákoknak ki kell választaniuk azt az iskolát, amelybe járniuk kell, hogy jogosultak legyenek a diákvízumra. A tanulmányok folyamata és az iskolatípus, amelyre a külföldi hallgató részt kíván venni, meghatározza, hogy szükség van-e F-1 vízumra vagy M-1 vízumra . Minden diákvízum -kérelmezőnek bizonyítania kell, hogy anyagilag képes fizetni a tandíjat, a könyveket és a megélhetési költségeket, miközben az államokban tanul.

Gazdasági hatás

A Külföldi Hallgatói Tanácsadók Országos Szövetségének (NAFSA) kutatásai az Egyesült Államokban növekvő nemzetközi felsőoktatási beiratkozás gazdasági előnyeit mutatják. A 2013–2014 -es tanévi elemzésük szerint a nemzetközi hallgatók 26,8 milliárd dollárral járultak hozzá az amerikai gazdasághoz és 340 000 munkahelyhez. Ez közel 12% -os dollárnövekedést jelent a gazdaságnak, és 8,5% -os növekedést jelent a munkahelyek támogatásához és a munkahelyteremtéshez képest az előző évhez képest. A nemzetközi hallgatók a munka és a pénznyereség mellett többet járulnak hozzá a gazdasághoz. A NAFSA ügyvezető igazgatója és vezérigazgatója, Marlene M. Johnson kijelentette, hogy "[nemzetközi hallgatók] globális perspektívákat hoznak az amerikai tantermekbe és kutatólaboratóriumokba, és támogatják az amerikai innovációt a tudomány és a mérnöki kurzusok révén". A NAFSA kutatásai szerint sokrétű nézeteik hozzájárulnak a technológiai innovációhoz, ami növelte Amerika versenyképességét a globális gazdaságban.

Másrészt a nemzetközi diákok gyanúja merült fel a gazdasági és ipari kémkedésben .

Felsőoktatási marketing

A felsőoktatás marketingje ma jól meghonosodott makrófolyamat, különösen a nagy angol nyelvű nemzetekben: Ausztráliában, Kanadában, Új-Zélandon, az Egyesült Királyságban és az USA-ban. Az oktatási marketing világméretű fejlődésének egyik fő tényezője a globalizáció lehet, amely drámaian összezsugorította a világot. A MESDC-k, azaz a nagy angol nyelvű célországok körében a tengerentúli hallgatókért folyó fokozódó verseny miatt a felsőoktatási intézmények felismerik a marketing jelentőségét a nemzetközi színtéren. A fenntartható nemzetközi hallgatói toborzási stratégiák felépítéséhez a felsőoktatási intézményeknek diverzifikálniuk kell azokat a piacokat, ahonnan toboroznak, hogy kihasználják a feltörekvő piacok jövőbeli növekedési potenciálját, és csökkentsék a fő piacoktól való függőséget és kockázatot. mint Kína, India és Nigéria, ahol a kereslet bizonytalannak bizonyult. A toborzási stratégiák esetében a felsőoktatási intézmények bizonyos megközelítéseket alkalmaznak a nemzetközi hallgatók stabil felvételének biztosítása érdekében, például egyetemi előkészítő programok kidolgozása, például a Global Assessment Certificate (GAC) program, és nemzetközi fióktelepek indítása külföldi országokban.

Global Assessment Certificate (GAC) program

A Global Assessment Certification (GAC) Program egy egyetemi előkészítő program, amelyet az ACT Education Solution, Ltd. fejlesztett ki és nyújt , abból a célból, hogy segítse a diákokat a felvételre és a külföldi beiratkozásra való felkészülésben. A program segít az angolul nem tudó diákoknak felkészülni az egyetemi szintű tanulmányokra, így sikeresen elvégezhetik az egyetemi alapképzést. Azok a hallgatók, akik befejezik a GAC ​​programot, felvételt nyerhetnek 120 ún. A program főként olyan tantervekből áll, mint az akadémiai angol, a matematika, a számítástechnika, a tanulmányi készségek, az üzleti élet, a tudomány és a társadalomtudomány. Ezenkívül a program lehetőséget ad arra, hogy felkészüljön az ACT vizsgára és az angol nyelvtudás -tesztekre, mint a TOEFL és az IELTS.

Külföldi fióktelepek

A nemzetközi fióktelepek megnyitása új stratégia a külföldi hallgatók toborzására más országokban annak érdekében, hogy erős globális tájékoztatást építsenek ki a fizikai távolság korlátainak leküzdésével. A fióktelepek megnyitása jelentős szerepet játszik a felsőoktatás tájképének szélesítésében. A múltban - a felsőoktatás iránti nagy kereslet mellett - az Egyesült Államok számos egyeteme külföldi országokban létesítette fióktelepeit. A Határ nélküli Felsőoktatási Obszervatórium (OBHE) jelentése szerint 2006 óta 43% -kal nőtt a külföldi fióktelepek száma világszerte, az amerikai felsőoktatási intézmények többnyire domináns pozíciót töltenek be a növekedés ütemében és számában. a külföldi fióktelepek közül, ami a jelenlegi külföldi fióktelepek majdnem 50 százalékát teszi ki. Egyes kutatási jelentések azonban nemrégiben azt mondták, hogy a külföldi fióktelepek számos kihívással és kudarccal néznek szembe, például a helyi kormányzat beavatkozása, a fenntarthatósági problémák és a hosszú távú kilátások, például a tudományos hírnév és a pénzügyek károsodása.

Kihívások külföldi hallgatók számára az angol nyelvű országokban

Az a tendencia, hogy egyre több diák megy külföldre tanulni az USA -ba, Kanadába, az Egyesült Királyságba és Ausztráliába, hogy szélesebb körű oktatást szerezzen. Ezen országok egyetemein az angol az egyetlen közös nyelv, amelyet a legjelentősebb kivétel a kanadai frankofón egyetemek jelentenek. A nemzetközi hallgatóknak nemcsak jó kommunikációs készségeket és folyékony angol nyelvet kell elsajátítaniuk írásban és beszédben, hanem el kell sajátítaniuk a nyugati akadémiai íráskultúrát stílusban, szerkezetben, referenciában és az akadémiai írásbeli tudományos integritással kapcsolatos helyi politikában. A nemzetközi hallgatóknak nehézségei lehetnek a kielégítő feladatok elvégzésében a nyelvtani és helyesírási nehézségek, a kulturális különbségek vagy az angol tudományos írás iránti bizalom hiánya miatt. Az éleslátó vélemények elveszíthetik eredeti értelmüket, ha a tanuló anyanyelvéről angolra változtatják. Még akkor is, ha a nemzetközi hallgatók jó eredményeket érnek el az angol nyelvvizsgákon, vagy gyakran tudnak kommunikálni a bennszülött diákokkal az osztályban, gyakran azt tapasztalják, hogy az angol nyelvű egyetemeken a tudományos dolgozatok megfogalmazása és formázása eltér a megszokottól. kulturális absztrakciók. Azok a diákok, akik ezt az eltérést tapasztalják, alacsonyabb alkalmazkodási pontszámot kapnak az új környezethez, és magasabb pontszámot kapnak a szorongásról. A hangulat helyett azok a diákok, akik távolabb voltak otthonuktól, szívesebben mennének haza, és visszalépnének életcéljaiktól; ez a nehézség depresszióhoz vezethet. Ez részben annak tudható be, hogy a külföldi egyetem akadémiai fertőzéseivel, mint például a kontrasztív retorika aspektusának nem integrálása , az alkalmazkodás alacsony támogatottsága, mint például lehetőségek biztosítása az angol nyelv fejlesztésére nem versenyképes és értelmes módon.

A legtöbb külföldi hallgató nehézségekkel találkozik a nyelvhasználatban. Az ilyen kérdések megnehezítik a diákok számára, hogy hazai barátokat szerezzenek, és megismerjék a helyi kultúrát. Néha ezek a nyelvi korlátok a nemzetközi hallgatókat tudatlanságnak vagy az anyanyelvűek tiszteletlenségének teszik ki. A legtöbb nemzetközi hallgatónak nincs támogató csoportja abban az országban, ahol tanul. Bár Észak -Amerika minden egyetemének van diákcsere programja, van Nemzetközi Hallgatói Irodája, néha nem rendelkezik erőforrásokkal és képességekkel, hogy figyelembe vegye hallgatói egyéni igényeit, amikor az új környezethez való alkalmazkodásról van szó. Minél több adott főiskolán tanulnak ugyanabból az országból, annál jobban támogatják az új kultúrába való bekapcsolódást.

A külföldi hallgatóknak számos kihívást jelent az észak -amerikai egyetemeken végzett tanulmányaik. Tanulmányok kimutatták, hogy ezek a kihívások több különböző tényezőt is magukban foglalnak: nem megfelelő angol nyelvtudás; az észak -amerikai kultúra ismeretlensége; a megfelelő tanulmányi készségek vagy stratégiák hiánya; akadémiai tanulási szorongás; alacsony társadalmi önhatékonyság; pénzügyi nehézségek; és elszakadás a családtól és a barátoktól. Annak ellenére, hogy az az általános felfogás, hogy az amerikai kultúrát inkább a sokszínűség jellemzi, mint a homogenitás, az amerikai kulturális homogenitás ideológiáról azt állították, hogy amerikai gondolkodásmódot von maga után, miszerint mivel az eurocentrikus kultúrák felülmúlják a többieket, a különböző kultúrájú embereknek meg kell felelniük az uralkodó monokulturális kánonnak. és normák.

Az amerikai főiskolák és egyetemek régóta szívesen fogadják a Kínából érkező hallgatókat, ahol felsőoktatási rendszerük nem tudja kielégíteni az igényeket. Kínában 10 millió diák teszi le a főiskolai felvételi tesztet, és 5,7 millió egyetemi helyért versenyez. Mivel a külföldi egyetemisták általában nem jogosultak az amerikai szövetségi támogatásra, a főiskolák csak korlátozott pénzügyi segítséget tudnak nyújtani. Most, az utóbbi években fellendülő kínai gazdaságnak köszönhetően, több kínai család engedheti meg magának a fizetést. Az amerikai főiskolák külföldön is kihívásokkal néznek szembe. A teszteredmények és átiratok csalásával kapcsolatos aggodalmak időnként címlapokra kerülnek. És még azok a kínai diákok is, akik magasan tesznek eleget angol nyelvtudás-vizsgán, nem tudnak elég jól beszélni vagy írni ahhoz, hogy lépést tudjanak tartani egy amerikai osztályteremben, ahol gyakori az esszéírás és a megbeszélések. A kínai nemzetközi hallgatók a nyelvtudáson kívül más kihívásokkal is szembesülnek. A kínai oktatási struktúra a vizsgaorientált oktatásra összpontosít, oktatási gondolkodással és tevékenységekkel, amelyek célja a felvételi vizsga teljesítése . A diákok egyre nagyobb hangsúlyt fektetnek a vizsga teljesítményére, és a tanárok hajlamosak az előadásokra összpontosítani, hogy megtanítsák a hallgatóknak, mi lehet a teszt. Ezenkívül "a szülők is meg vannak győződve arról, hogy minél több hallgató hallgatta az előadásokat, annál jobb eredményt értek el a döntőn". Mivel 2014/15 -ben több mint 304 040 kínai hallgatója iratkozott be az Egyesült Államokba, Kína messze a nemzetközi hallgatók vezető forrása az amerikai egyetemeken és főiskolákon; azonban az USA -ban három növekedési hullám tapasztalható a kínai diákok körében . Mindhárom hullám különbözik az igények és elvárások, valamint a szükséges támogató szolgáltatások tekintetében. Sajnos sok felsőoktatási intézmény nem alkalmazkodott a változó igényekhez. Nem meglepő, hogy sok kínai diák most megkérdőjelezi, hogy érdemes -e befektetni a külföldi tanulmányokba.

A nemzetközi hallgatók kultúrákon átívelő akadályokkal is szembesülnek, amelyek hátráltatják az új környezetben való sikerességüket. Például különbségek vannak a visszajelzések fogadása és adása tekintetében, ami befolyásolja a tudományos elkötelezettséget, sőt a nemzetközi hallgatók állás- és gyakornoki keresési megközelítését is.

Az átláthatóság olyan kérdés, amellyel a nemzetközi diákok szembesülnek, amikor osztályon belüli tevékenységekkel találkoznak, különösen, ha csoportos megbeszélésekről van szó, ez nagyobb akadály lehet. Először is, az a kérdés, hogy a tárgyalt témák hogyan nem igényelnek további kidolgozást, amikor a helyi diákokról és egy nemzetközi hallgatóról van szó, a diák képessége megérteni és közreműködni cserébe csökkenhet. Ennek oka lehet az elbocsátás érzése a véleményük iránti érdeklődés hiánya miatt. Egy másik eset a csoportos megbeszélések során várt állványzatok kudarca lenne, amikor nemzetközi hallgatókról van szó. Ez annak köszönhető, hogy szükség van a helyi kultúra vagy Kim által képviselt "kulturális tények" fejlett megértésére. Ez a humor, a népies vagy egyszerű konnotációk ismeretét jelenti a beszédben, amelyek lehetővé teszik a nemzetközi hallgatók számára, hogy továbbfejlesszék egy adott téma megértését.

A plágium a tudományos élet legsúlyosabb bűncselekménye. A plágiumnak két finom formája van, az egyik tartalmazza a megfelelő idézetekhez és hivatkozásokhoz szükséges elemek kihagyását. A második forma egy másik személy munkájának vagy teljesítményének el nem ismert felhasználása vagy beépítése. Bármely forma megsértése a tanuló kizárását eredményezheti. A nemzetközi hallgatók számára a plágium szó idegen szó. Legtöbbjük nem ismeri az amerikai tudományos szabványokat, és a főiskolák nem tudják jól meghatározni a szó jelentését. Például sok nemzetközi hallgató nem tudja, hogy valaki más munkájának egyetlen mondatát is használhatja plágiumnak. A főiskolák többsége E -t ad a hallgatóknak a plagizált feladataik során, és a jövőbeni bűncselekmények gyakran az osztály bukását vagy az egyetemről való kirúgást eredményezik.

Mentális wellness

Az idegen országban tanuló nemzetközi diákok életmódváltó eseményekkel szembesülnek, amelyek szorongást okozhatnak, ami potenciálisan befolyásolhatja lelki jólétüket. Sok diák a honvágyról és a magányról számol be kezdeti átmenetkor, elszigetelődést tapasztal társaitól, és küszködik a kulturális különbségek megértésével, miközben külföldön tartózkodik. Bizonyos kultúrákban a mentális betegséget a gyengeség jelének tekintik. Emiatt a nemzetközi hallgatók úgy vélik, hogy segítség nélkül egyedül győzni tudnak küzdelmeik során, ami a mentális jólét csökkenéséhez vezethet.

Különösen két gyakori tünet van a kínai diákok körében: a diákok 45 százaléka depresszióval és 29 százaléka szorongással szembesült. A stresszhatások, amelyek a nemzetközi hallgatókat szorongással küszködik, számos okból erednek, beleértve a tudományos nyomást, a pénzügyi kérdéseket, az új kultúrához való alkalmazkodást, a barátságok létrehozását és a magány érzését. A nemzetközi hallgatók is nagyobb valószínűséggel támaszkodnak társaikra az átmenet során, mint a tanárok vagy a felnőttek. Ha a diák nem tud új környezetben barátkozni, akkor többet fog küzdeni az átmenetével, mint egy nemzetközi hallgatóval, aki kapcsolatot létesített társaival.

Nyelvi és kommunikációs akadályokról számoltak be, amelyek növelik a diákok szorongását és stresszét. A nemzetközi hallgatók nyelvi diszkriminációval szembesülnek, ami súlyosbíthatja a mentális egészség tüneteit. A bizonyítékok nem bizonyították meggyőzően, hogy a nyelvi megkülönböztetés nagyobb kockázati tényező, mint a külföldiek elleni diszkrimináció. Nincs azonban meggyőző bizonyíték arra vonatkozóan, hogy a nyelvi megkülönböztetés lényegesen nagyobb szerepet játszik -e, mint az egyszerű külföldi megkülönböztetés.

Mivel a nemzetközi hallgatók ritkábban veszik igénybe az egyetem egyéni tanácsadását. és még intenzívebb megbélyegzéseket tapasztalhatnak a professzionális segítségkérés ellen, a diákok elérésének csoportközpontú módjai hasznosabbak lehetnek. A csoportos tevékenységek, például az együttműködő műhelyek és a kulturális cserecsoportok, megteremthetik a diákok közösségérzetét. Ezenkívül erőfeszítéseket lehet tenni a tudatosság és a mentális wellness forrásokhoz és tanácsadási szolgáltatásokhoz való hozzáférés javítása érdekében. A szociális munkásokat, a tantestületet és az oktatási személyzetet előzetesen oktatni lehet, hogy megfelelő támogatást nyújtsanak számukra.

Külföldön tanulni

A külföldön tanulás az a tanuló, aki a saját országától eltérő országban folytatja az oktatási lehetőségeket. Ide tartozhatnak általános, közép- és középiskolai hallgatók. Egy 2012 tanulmány kimutatta, számos külföldön tanuló diákok jének mintegy 9,4% -a beiratkozott hallgatók felsőoktatási intézmények az Egyesült Államokban, és ez része a tapasztalatok gazdaság .

A külföldi tanulás értékes program a nemzetközi hallgatók számára, mivel célja, hogy növelje a hallgatók tudását és megértését más kultúrákról. A nemzetközi oktatás nemcsak a tanulókat segíti nyelvtudásuk és kommunikációs készségeik fejlesztésében, hanem arra is ösztönzi a diákokat, hogy fejlesszék tanulmányaik más perspektíváját és kultúrák közötti megértését, ami továbbfejleszti tanulmányaikat és előnyt jelent számukra karrierjük során. A nemzetközi tanulmányok eredményminőségét meghatározó fő tényezők a tranzakciódinamika (a környezeti feltételek és a nemzetközi hallgató között), a környezet minősége és a hallgató megküzdési magatartása.

Különbségek az osztálytermi kultúrában

Bizonyos megkülönböztetések és különbségek a kulturális sokk és a kulturális félreértések forrásává válhatnak, amelyek arra késztethetik a tanulót, hogy gátolja az alkalmazkodást és az alkalmazkodást. Például sok külföldi intézményben alapvető követelmény a részvétel. Ha elmulasztja részt venni a tanári karon, komoly akadálya lehet a tanulmányi sikernek, és ha párosul azzal a nézettel, hogy a professzorokat rettegésben kell tartani, akkor a probléma tükröződhet az osztályban való részvételre adott osztályzatokban. A részvétel hiányát a tantestület úgy értelmezheti, mint a tanfolyam tartalmának elsajátításának elmulasztását vagy a téma iránti érdektelenséget. Ez azért fontos, mert a nyugati oktatás többnyire megköveteli a diákoktól, hogy kettős tanulási cikluson menjenek keresztül, ahol át kell alakítaniuk hajlandóságukat, és reflexiós cselekvéseken és gyakorlatokon át kell alakítaniuk a belső önrendelkezés kereteit, az oktató által kapott útmutatással vagy tanulási tapasztalattal. szakmai helyzetekben vagy bonyolult helyzetekben (kétértelmű és nem szabványosított helyzetekben), hogy a hatékony szakmai cselekvéshez megfelelő keretrendszerrel és készségekkel rendelkezzenek.

Néhány azonosított megkülönböztetés:

  • A félévi rendszernek három modellje van: ezek: (1) a félévrendszer, amely két félévből áll, az egyik ősszel, a másik télen/tavasszal (nyári időszak nem kötelező); (2) a trimeszteri rendszer, amely három kifejezést tartalmaz, beleértve a nyarat (ezek közül az egyik lehet a nyaralás időszaka); és (3) az őszi, téli, tavaszi és nyári négy kifejezést tartalmazó negyedrendszer, amelyben a tanuló választhat egyet közülük nyaralásként.
  • Az órák ütemezése egy szokásos ötnapos hét az osztályok számára, de a heti oktatási órák különböző modellekre oszthatók. Két leggyakoribb modell a hétfő/szerda/péntek (MWF) és a kedd/csütörtök (TT) modell. Ennek eredményeként a heti osztályórák azonosak, de az MWF osztályonkénti időtartama eltér a TT -től.
  • A legtöbb külföldi intézet értékeli a tisztesség és a függetlenség ideológiáját. Ezek a szabványok minden hallgató jogait és kötelezettségeit biztosítják, háttértől függetlenül. A legtöbb intézmény, amely meghatározza hallgatói jogait és kötelességeit, magatartási kódexet is tartalmaz a viselkedésük irányítására, mert a függetlenség és a szabadság felelősséggel jár.
  • Bizonyos bevándorlási szabályok lehetővé teszik a nemzetközi hallgatók számára, hogy gyakorlati tapasztalatokat szerezzenek tanulmányaik során a tanulmányi területükön való elhelyezkedésük révén, mint például a szakmai gyakorlat a tanulmányok alatt, és máskor egy év munkaviszonyra a hallgató tanulmányai befejezése után. A jogosultsági tényezőket gyakran terjesztik a főiskola vagy egyetem nemzetközi hallgatói irodáján keresztül.
  • A karok rangjukban és szerződésük időtartamában is különböznek. (1) A kiemelkedő oktatói és kutatói karok tartják a legelismertebb rangot a karok között. Általában doktori fokozattal rendelkeznek, és rendszerint munkaviszonyban állnak (azaz állandó szerződésben állnak az iskolával nyugdíjba vonulásukig), és nyilvántartást vezetnek személyes kiválósági beszámolójukról; (2) A emeritus professzorok olyan kitüntetett oktatók, akik nyugdíjba vonultak az egyetemről, de továbbra is oktatnak vagy kutatásokat végeznek főiskolákon és egyetemeken; (3) A rendes professzorok is tisztségviselők és doktori fokozatot szereznek. A szolgálati idő és a tanszéki elnökök, kollégák és adminisztrátorok támogatása vezet ehhez a ranghoz; (4) Az egyetemi docensek általában doktori fokozattal rendelkeznek, és ők a legutóbbi hivatali idő; (5) Az adjunktusok doktori fokozattal rendelkezhetnek, de még nem, és tanári vagy kutatói állásaikat kevesebb mint hét évig töltötték be; (6) Az oktatók általában a legújabb oktatók. A doktori fokozattal rendelkezhetnek, de nem, és dolgoznak a hivatali időn; (7) Az adjunktusok és a vendégprofesszorok más intézményben is rendelkezhetnek professzori ranggal. Nem tartanak fenn (általában évről évre szóló szerződésben tartják fenn), és gyakran az egyetemi közösség kitüntetett tagjai.
  • A legtöbb nemzetközi hallgatókat fogadó intézet tanárai olyan vezetők, akik képesek integrálni a tanárközpontú és tanulóközpontú pedagógiai stílusok legjobb elemeit, amelyek integrálják és a sikerhez vezetik a minden hátterű hallgatókat. Ügyelnek arra, hogy ne akadályozzák a tanulót saját személyiségével vagy eredményeivel, és találékony, nyitott és támogató "tartási környezetet" tartsanak fenn. Ennek a vegyes tanulásnak a kulcsa az egyszerűsített, tartalmas erőforrás -terjesztés, valamint a diákok bevonása a részvételi és aktív tanulásba. Az ilyen pedagógiai módszerek kezelésében való jártasság hiánya a tanulók "többnyelvű szemszögből" való megfeszítését eredményezheti (az órák nyugtalan tempójú lefolytatása, figyelmen kívül hagyva az átadott információk minőségét és mennyiségét, ami azt jelenti, hogy hiányzik a belső képesség, hogy a diákok értelmes tartalmat tanuljanak meg) oktatási ügynökként - a tanári ügynökség hiánya), és más esetekben liberális laissez -faire stílusba sorolhatók, ami negatívan befolyásolhatja a diákok teljesítményét. Az oktató készségét számos formában példázzák, például amikor képesek megakadályozni, hogy egyes diákok uralkodjanak (figyelemkeltő, zavaró vagy tiszteletlen), és vonják be a részvételi szakaszban tartózkodókat.
  • A tanulóktól elvárják, hogy ismerjék meg tanfolyamaik tartalmát az osztály honlapjáról (a tantárgy felépítése, referenciakeret, szakzsargon), és önállóan gondolkodjanak erről, valamint hogy kifejtsék saját nézőpontjukat és véleményüket az órán és írásbeli munkájuk során. A nyílt nézeteltérés bizonyos kultúrákban az erőszakos szándék jele, más kultúrákban csupán a véleményének kifejezése; ez a szempont kihívást jelenthet, ha a megfelelő emberek készségei hiányoznak a csoportból, és a csoportfejlesztés nem kap jelentőséget. Hasonló a helyzet a kérdések feltevésével is: bizonyos osztálytermi kultúrákban tűrhető, hogy homályos kérdéseket tegyenek fel, és ezt úgy értelmezik, mint a tanuló érdeklődésének jelét, míg más kultúrákban a homályos kérdéseket a nyilvánosság tudatlansága mutatja, ami elveszíti az arc és a zavar, még akkor is, ha ez a viselkedés kontraproduktív a tanulási környezet számára, nagymértékben függ az osztálytermi kultúrák tranzakciós dinamikájától. Vannak bizonyos intézetek és kultúrák is, amelyek nem engedik meg a diákok vitáját bizonyos témákban, és korlátozzák a megvitatható témákat, és büntető eszközökkel elrettentik azokat a témákat, amelyeket nem szabad megvitatni. De gyakran a közvetlen kommunikációt létfontosságúnak tartják az akadémiai túléléshez.
  • A külföldi egyetemi programok eltérnek bizonyos országok egyetemeinek strukturált programjaitól. A hallgató minden negyedévben választási lehetőséget kap, hogy kiválassza a számukra fontosnak tartott kurzusokat a kreditek megszerzéséhez. Nincs aránya a tanfolyamok számának, amelyet a hallgató minden félévben elvégezhet; az egyszer fizetett programdíjak azonban minden negyedévben díjlevonáshoz vezethetnek. Általánosságban elmondható, hogy a hallgatóknak nem ajánlott sok tanfolyamot elvégezni egyszerre, mivel bizonyos számú kredit megszerzéséhez szükségük van a negyedév teljesítésére, amely a tanfolyamokon szerzett osztályzatoktól függ, és ezeknek a krediteknek kevés köze van a az egyes kurzusokra elköltött tényleges kreditórákat. A tanfolyamokra a hallgatóknak előzetesen regisztrálniuk kell, mivel nem kerülnek automatikusan kiosztásra. Bár ez egy nyitott struktúra a kurzusok kiválasztásához, előfordulhat, hogy a hallgatóknak bizonyos kötelező tanfolyamokat kell elvégezniük a programhoz, ahogyan azt a szakok fenntartják a diplomák szabványosítására.
  • A külföldi intézmények eltérő követelményeket támasztanak azzal a tartalommal kapcsolatban, amelyet a hallgatónak meg kell ismernie, és ez a különbség azonosítható a különböző egyetemeken hasonló célkitűzésekkel és struktúrákkal rendelkező programokban. Egyesek szakmailag orientáltak, és így bizonyos területeken fontosnak tartják a mélységet, és vannak, akik széleskörű ismereteket nyújtanak a témában. Általában egyes intézetek megkövetelhetik, hogy a hallgató elsajátítsa a tantárgy egészének lényeges elemeit, míg mások azt kérhetik, hogy a hallgató nagy mennyiségű tartalmat sajátítson el a témában, ami rövid időn belül nem tűnik praktikusnak (példa van 10.000 órás szabály ). A hozzáférhetőbb intézmények tananyagot adnak korábbi és jelenlegi programjaikról és tanfolyamaikról a program előtti és utáni jobb kommunikáció érdekében.
  • Az osztálytermi etikett intézetenként eltérő lehet. A nyugati intézetekben a régi gyakorlat, amely szerint a hallgatók a tantestülethez fordulnak, a vezetéknevük és a "professzor" cím, de nem ritka, hogy a kar ma keresztnévvel áll a hallgatók között. Jó etikett azonban, hogy ellenőrizze a tanári taggal, mielőtt csak a keresztnevén szólítaná meg. Mind a diákok, mind az oktatók gyakran nagyon kötetlenül öltözködnek, és nem szokatlan, hogy a tantestület beszélgetés közben kóborol az osztályteremben, vagy nagyon nyugodt testtartásban ül az asztal szélén. A nyugodt öltözködés és testtartás azonban nem a nyugodt teljesítményszint jelei. Néha az oktatók, a rendszergazdák és még a személyzet is fogadásokat vagy vacsorákat tarthat diákjai számára. Ebben az esetben a diákoknak meg kell kérdezniük, hogy milyen ruha legyen az alkalomhoz illő; néha a diákoknak professzionális ruhát kell viselniük (öltönykabátot és nyakkendőt férfiaknak, öltönyt vagy formálisabb ruhát nőknek). Az oktatókat még akkor sem érdekelné, ha felkeltik az osztályteremben való részvétel szükségességét, vagy személyesen kapcsolatban állnak a diákokkal; még akkor is, ha a tanulókat keretekbe/stílusokba vonják be, a diák megértheti a témát. Ennek oka az, hogy a tantestület-hallgatói kapcsolatot professzionálisnak tekintik. A nyugati kapcsolatokat leggyakrabban valamilyen funkció határozza meg. Itt a funkció az irányítás, az oktatás és a készségfejlesztés.
  • A nyugati intézményekben a diákokat sokféleképpen értékelik, beleértve a vizsgákat, dolgozatokat, laboratóriumi jelentéseket, szimulációs eredményeket, szóbeli előadásokat, részvételt és az osztálytermi megbeszéléseken való részvételt. Az oktatók különféle típusú vizsgákat használnak, beleértve a feleletválasztós választ, a rövid választ és az esszét. A legtöbb ügyes oktató útmutatókat vagy modelleket biztosít a feladatok felépítéséhez, keretezi és kérdéseket tesz fel a vizsgákra való felkészüléssel kapcsolatban. A diákok többségétől elvárják, hogy kreatívak legyenek a prezentációban (hogy elkerüljék a papíralapú beküldések hasonlóságát), rendszeresek legyenek a formázásban (idézet: Stílusútmutató ), és fektessenek be a rajzolásba és a pozitív individualizmus biztosításába a csoportnak/osztálynak (csoport célja, szerepidentitás az autonómia érdekében, pozitív) gondolkodás, értékorientált felelősségteljes önkifejezés stb., szemben a kísérő önzéssel, elidegenedéssel, megosztottsággal stb.) összhangban a közös fejlesztési céllal.
  • A kapcsolatok fontos részét képezik a külföldi tanulmányi tapasztalatoknak és az egészséges társadalmi támogatásnak. A tantestületekkel (oktatók és tudományos tanácsadók) való kapcsolat nagyon fontos a tanulmányi siker és a kulturális szakadék áthidalása szempontjából. De az egyetemen kívüli helyszíneken a diák értékelheti az egyetemen kívüli életét, és minden alkalommal, amikor egyénként tekintenek egymásra, kerüljék a szívességet, ami hatással lehet a tanár-diák komfortzónára, és óvatosságot várnak el tőlük, hogy elkerüljék a a favoritizmus és a barátságosság a szerep és a kultúra korlátainak lebontására.

A nemzetközi tanulmányi siker kulcsfontosságú tényezője az olyan módszerek elsajátítása, amelyek egymástól elvihetők, és ugyanakkor a kultúrák közötti tapasztalatokat is beolvaszthatják.

Címek és szerepek az adminisztratív struktúrában

  • A rektorhelyettes vagy akadémiai alelnök irányítja a különböző iskolákat és tanszékeket.
  • A dékáni tanács felügyeli az egyetem vagy főiskola által kínált külön iskolákat, intézeteket és programokat.
  • A tanszéki elnök intézi az egyes iskolák vagy főiskolák külön osztályainak ügyeit.
  • A kar felelős az oktatásért és a kutatásért az osztályteremben és azon kívül.
  • A külföldi országok titkárainak és technikai támogató személyzetének nagy tekintélye van, mint bizonyos országokban dolgozó kollégáinak. Tisztelettel bánnak velük a tanárok és a diákok egyaránt.

Szállás

A szállás fontos tényező, amely meghatározza a külföldi tanulmányok tapasztalatát.

Szallásadó család

A fogadó család önként jelentkezik egy diák elhelyezésére programjuk során. A család fizetést kap a vendéglátásért. A diákok felelősek saját kiadásaikért, beleértve az iskolai díjakat, az egyenruhát, a tankönyveket, az internetet és a telefonhívásokat. A fogadó családok lehetnek családi egységek gyermekekkel vagy anélkül, vagy nyugdíjas párok; a legtöbb program megköveteli, hogy egy házigazda legalább 25 éves legyen. A fogadó családok jól felkészültek egy új kultúra megtapasztalására és egy új kulturális élmény átadására a diáknak. Egy diák több családnál is élhet a nemzetközi tanulmányi programja során, hogy bővítse ismereteit és jobban megismerje az új kultúrát. A fogadó családok felelősek a diákok számára szoba, étkezés és stabil családi környezet biztosításáért. A legtöbb nemzetközi hallgatói tanácsadás lehetővé teszi a házigazda váltását, ha problémák merülnek fel.

Ház

A külföldi tanulmányokban részt vevő nemzetközi hallgató választhat, hogy az egyetemen vagy az egyetemen kívül él . A campuson kívül élni népszerű választás, mert a diákok önállóbbak és többet tanulnak az új kultúráról, amikor egyedül vannak. A nemzetközi hallgatókat fogadó egyetemek segítséget nyújtanak a szállás megszerzésében. Az ázsiai egyetemek az egyetemen rendelkeznek lakóhellyel a nemzetközi hallgatók számára csere vagy nappali tagozaton. Ideiglenes lehetőségek közé tartoznak a szállók, szállodák vagy a bérlés. Homestays , fizetett szállás vendéglátó családoknál, amelyek bizonyos országokban elérhető.

Megbirkózni a külföldi tanulmányokkal

A w-görbe beállítási modell

A Gullahorn és Gullahorn (1963) által létrehozott w-görbe modell W alakú modell, amely vizuális leírást ad az utazók lehetséges kulturális sokk-élményéről, amikor belép egy új kultúrába, és a hazatéréskor tapasztalt visszatérő sokkból. A modell hét szakaszból áll. A modellről további vélemények jelentek meg.

  1. Nászutas színpad
  2. Ellenséges szakasz
  3. Humoros/visszatérő szakasz
  4. Szinkronizálási szakasz
  5. Ambivalencia szakasz
  6. Re-Entry Culture Shock Színpad
  7. Re-szocializációs szakasz

A modell minden szakasza célja, hogy felkészítse az utazókat az érzelmek hullámvasútjára, amelyeket mind a visszatérés, mind a külföldi utazás során tapasztalhatnak. A modell megalkotásának reménye az, hogy segítsen felkészíteni az utazókat a negatív érzésekre, amelyek gyakran egy másik kultúrában élnek. Ezzel az a cél, hogy ezeket az érzelmeket jobban kezeljék.

Pozitív affektivitás

Az affektivitás érzelmi hajlam: a pozitív affektivitással rendelkező emberek pozitív érzelmeket és hangulatokat élnek át, mint az öröm és az izgalom, és pozitív fényben tekintik a világot, beleértve önmagukat és más embereket. Általában vidámak, lelkesek, élénkek, társaságkedvelők és energikusak. A kutatások azt találták, hogy a pozitív érzelmi hajlamú külföldön tanuló diákok nagyobb elégedettséggel és interakcióval rendelkeznek a környezettel; részt vesznek a tartózkodó ország állampolgári magatartásában.

Beállítási fogalmak

A külföldi hallgatók megküzdésére irányuló kutatások szempontjából releváns, hogy az idegen munkakörnyezethez való alkalmazkodás és annak működtetése széles körű módszertani vita tárgyát képezte.

Lásd még

Szervezetek

Hivatkozások

További irodalom

  • Altbach, Fülöp. "Külföldi tanulmány: minták és kihívások." Nemzetközi felsőoktatás 30 (2015). online
  • Choudaha, Rahul. "A nemzetközi hallgatói mobilitás három hulláma (1999–2020)." Felsőoktatási tanulmányok 42,5 (2017): 825–832. online
  • Jiani, MA "Miért és hogyan választják a nemzetközi hallgatók Kínát szárazföldi felsőoktatási célpontként?" Felsőoktatás 74.4 (2017): 563–579.
  • Liu, Jingzhou. "A felsőoktatás nemzetközivé válása: a nemzetközi hallgatók interkulturális alkalmazkodásának tapasztalatai Kanadában." Antistazis 6.2 (2017). online
  • Mihut, Georgiana, szerk. A felsőoktatás nemzetköziesítésének megértése (2017) 436 oldal; újra kinyomtatja a 2011 és 2016 között megjelent kiválasztott cikkeket.
  • Orleans, Leo A., Chinese Students in America: Policies, Issues, and Numbers , National Academies Press , US National Academies, Office of International Affairs (OIA), 1988.
  • Waters, Maurice. "Nemzetközi kapcsolatok és amerikai felsőoktatási intézmények: áttekintés", Journal of Conflict Resolution 8.2 (1964): 178–185.
  • Wen, Wen, Die Hu és Jie Hao. "Nemzetközi hallgatók tapasztalatai Kínában: működik -e a tervezett fordított mobilitás?" International Journal of Educational Development 61 (2018): 204–212. online
  • Yan, Kun. Kínai nemzetközi hallgatók stresszei és megküzdési stratégiái az Egyesült Államokban (Springer Singapore, 2017).

Külső linkek