Interferencia elmélet - Interference theory

Az interferencia elmélet az emberi memóriára vonatkozó elmélet . Interferencia lép fel a tanulásban . Az a felfogás, hogy a hosszú távú memóriába (LTM) kódolt emlékeket elfelejtik, és nem lehet azokat a rövid távú memóriába (STM) beolvasni, mert vagy a memória zavarja, vagy akadályozza a másikat. Óriási számú kódolt memória található az LTM tárolójában. A memórialehívás kihívása az adott memória felidézése és az STM -ben biztosított ideiglenes munkaterületen való munkavégzés. A memóriák LTM -be kódolásának idejére vonatkozó információk megőrzése befolyásolja az interferencia erősségét. Kétféle interferenciahatás létezik: proaktív és visszamenőleges interferencia.

Történelem

John A. Bergströmnek tulajdonítják, hogy ő végezte az első vizsgálatot az interferenciával kapcsolatban 1892 -ben. Kísérlete hasonló volt a Stroop feladathoz, és megkövetelte, hogy az alanyok két pakli kártyát szavakkal két halomba rendezzenek. Amikor a második halom helyét megváltoztatták, a rendezés lassabb volt, ami azt mutatja, hogy az első rendezési szabályrendszer akadályozta az új halmaz elsajátítását. A német pszichológusok Georg Elias Müllerrel és Pilzeckerrel 1900 -ban a visszamenőleges interferenciát tanulmányozták. Az amerikaiak későbbi zavartságára Müller az "asszociatív Hemmung" -ot (gátlás) használta a visszamenőleges és proaktív gátlás általános kifejezéseként.

A következő nagy előrelépést Benton J. Underwood amerikai pszichológus adta 1957 -ben. Underwood újra áttekintette a klasszikus Ebbinghaus -tanulási görbét, és megállapította, hogy a felejtés nagy része a korábban tanult anyagok okozta interferenciának köszönhető

1924 -ben James J. Jenkins és Karl Dallenbach kimutatták, hogy a mindennapi élmények zavarhatják a memóriát egy kísérlettel, amelynek eredményeként a retenció jobb volt egy alvási időszak alatt, mint a tevékenységre szánt idő alatt. Az Egyesült Államok ismét előrelépést jelentenek 1932-ben John A. McGeoch arra utal, hogy romlás elméletet kell helyettesíteni interferencia elmélet. A legutóbbi nagy paradigmaváltás akkor történt, amikor Underwood azt javasolta, hogy a proaktív gátlás fontosabb vagy értelmesebb, mint a visszamenőleges gátlás a felejtés elszámolásakor.

Proaktív interferencia

A proaktív interferencia a régebbi emlékek beavatkozása az újabb emlékek előhívásába. Az interferencia elmélet két hatása közül a proaktív interferencia a kevésbé gyakori és kevésbé problémás interferencia típus a visszamenőleges interferenciához képest. Korábban azt feltételezték, hogy a felejtés dolgozó memóriák lenne nem létezik, ha nem proaktív interferencia.

Kontextus

Proaktív interferencia keletkezik, amikor az emlékeket hasonló kontextusban tanulják meg. Gyakori példa az egyik készség korábbi motoros képességeinek megfigyelése, amely zavarja a motoros képességek új készletét, amelyet a kezdetektől fogva egy másik készségben tanulnak meg. A proaktív beavatkozás a szegényebb listadiszkriminációval is jár, amely akkor fordul elő, amikor a résztvevőket meg kell ítélni, hogy egy elem megjelent -e egy korábban megtanult listán. Ha a tanulni kívánt elemek vagy párok fogalmi kapcsolatban állnak egymással, akkor a proaktív interferencia nagyobb hatást fejt ki. Delos Wickens felfedezte, hogy a proaktív interferencia felhalmozódása felszabadul, ha a tanuló elemek kategóriája megváltozik, ami az STM megnövekedett feldolgozásához vezet. Az új készségek későbbi bemutatása a gyakorlatban jelentősen csökkentheti a proaktív interferenciát, amely kívánatos, hogy a résztvevők a legjobb lehetőséget kapják, hogy friss új emlékeket kódoljanak az LTM -be.

Agyi struktúrák

Az agyban a proaktív interferencia tanulmányozásának vezető kísérleti technikája a „közelmúltbeli szondák”. Kezdetben ekkor kell a résztvevőknek egy sor elemet elkötelezniük a memóriában. Ezután megkérik őket, hogy idézzenek fel egy bizonyos tételt. Ezek felmérését szonda mutatja. Így a közelmúltbeli szondák feladata és az fMRI -k használatával a proaktív interferencia feloldásában részt vevő agymechanizmusok a ventrolateralis prefrontális kéregként és a bal elülső prefrontális kéregként azonosulnak .

Kutatás

Listákkal

A kutatók a proaktív és a visszamenőleges interferencia együttes hatását tanulmányozták az emlékezendő elemek listája segítségével. A várakozásoknak megfelelően a visszahívást akadályozta az adott listán szereplő tételek számának növelése. A proaktív interferencia befolyásolta a tanulást is, ha több listát kezeltek. A kutatók a résztvevőknek megtanultak egy 10 párosított melléknevet tartalmazó listát. A kísérletezők megtanult listát tartanának, ha a résztvevő a tíz tételből nyolcat helyesen tudna felidézni. Két nap elteltével a résztvevők a tételek közel 70% -át tudták visszahívni. Azok azonban, akik egy új lista memorizálását kérték az első tanulás utáni napon, csak 40%-ot hívtak vissza. Azok, akik megtanultak egy harmadik listát, felidézték a tételek 25% -át. Ezért a proaktív interferencia befolyásolta az utoljára megtanult lista helyes visszahívását, az előző vagy kettő miatt. Ami a felejtést illeti, a Proaktív interferencia hatását további, különböző módszereket alkalmazó vizsgálatok támasztották alá. A proaktív interferencia hatása csökkent, ha a teszt azonnali volt, és amikor az új céllista nyilvánvalóan különbözött a korábban megtanult listáktól.

Span teljesítmény

A span teljesítmény a munkamemória kapacitására vonatkozik. Feltételezések szerint a span teljesítmény korlátozott a nyelvértésben , a problémamegoldásban és a memóriában. A proaktív interferencia befolyásolja az átfogó teljesítménykorlátozásokra való hajlamot, mivel a későbbi kísérleti vizsgálatokban a span teljesítmény rosszabb volt, mint a korábbi vizsgálatok teljesítménye. Egyetlen feladat esetén a proaktív interferencia kisebb hatást gyakorolt ​​a magas munkamemóriájú résztvevőkre, mint az alacsony szintűek. Kettős feladatok esetén mindkét típus hasonlóan fogékony volt.

Eltérésképpen mások megpróbálták megvizsgálni a proaktív interferencia kapcsolatát, amikor elfelejtik. Turvey és Wittlinger egy kísérletet tervezett, hogy megvizsgálja az olyan jelek hatásait, mint a "nem emlékezni" és a "nem emlékezni" a jelenleg tanult anyaggal. Míg a "nem emlékezni" jelentős hatással volt a proaktív interferencia csökkentésére, addig a "nem emlékszem" jelzéssel a korábban kódolt és tárolt információ nem csökkentette jelentősen a hatást. Ezért ezek a kapcsolódó jelzések nem közvetlenül irányítják a proaktív interferencia lehetséges hatását a rövid távú memóriatartományra.

Castro, Ortega és Matute megállapította, hogy a proaktív interferencia hatással van a tanulási fázisban az ingerekre a beszerzési és visszakeresési szakaszokban az emberek viselkedési feladataival. 106 résztvevővel két fő kérdést vizsgáltak meg: ha két jelzést tanulnak meg ugyanannak az eredménynek az előrejelzőjeként (egymás után), akkor a második jelzésű eredménytársítás visszamaradna? Másodszor, ha a második asszociáció teljesen megtanult, lesz -e hatása a későbbi próbákra? A kutatás, ahogy azt előre jelezték, retardációt és károsodást mutatott ki az egyesületekben, a proaktív interferencia hatása miatt.

Retroaktív interferencia

A visszamenőleges interferencia, más néven Retroaktív gátlás , az újabb emlékek interferenciája a régebbi emlékek előhívásával. Más szóval, az emlékek utólagos megismerése közvetlenül hozzájárul a korábban tanult emlékek elfelejtéséhez. A visszamenőleges beavatkozás hatása akkor következik be, ha bármilyen típusú készséget hosszú időn át nem gyakoroltak. Az interferenciaelmélet két hatása közül a visszamenőleges interferenciát tekintik a gyakoribb és problémásabb interferencia típusnak a proaktív interferenciához képest.

Az RI egy klasszikus paradigma, amelyet először Muller nevezett el hivatalosan. Ezek a memóriakutató úttörők bebizonyították, hogy a megőrzési intervallum (a kezdeti tanulási szakasz és a memória -visszahívási szakasz között eltelt idő) feladatokkal és anyagokkal való kitöltése jelentős interferenciahatásokat okozott az elsődlegesen tanult elemekben.

A proaktív interferenciához képest a visszamenőleges beavatkozásnak nagyobb hatásai lehetnek, mivel nemcsak versenyről van szó, hanem tanulási képtelenségről is.

Ikonikus kutatás

Módosított (ingyenes) visszahívás

Briggs (1954) tanulmánya McGeoch interferenciával foglalkozó munkáját modellezte úgy, hogy alapot adott a visszamenőleges interferencia klasszikus kialakításához. Vizsgálatában a résztvevőket arra kérték, hogy 12 páros társat tanuljanak meg 100%-os kritérium szerint. A parimónia biztosítása érdekében ezeket a párokat A ₁ -B ₁ -, A ₂ -B ₂ -… A _i -B _i (AB/AC paradigma) néven is meg lehet jelölni . Briggs "módosított szabad visszahívási" technikát alkalmazott azzal, hogy megkérte a résztvevőket, hogy idézzenek fel egy elemet, amikor B _{i -vel} értékelik . Többszörös várakozás vizsgálatokban résztvevők megtanulták B _i példány a prompt B _i terméket. Az A _i - B _i tanulás tökéletesítése után a résztvevők új listát kaptak a párosított társakról, akiket tanulniuk kellett; azonban a B _i tételeket C _i elemekkel helyettesítették (mostantól A ₁ -C ₁ -, A ₂ -C ₂ -… A _i -C _i listát kaptak ). Az A _i -C _i párok tanulásának növekedésével az A _i -B _i párok tanulása csökkent. Végül a C _i elemek felidézése meghaladta a B _i tételek visszahívását , ami a visszamenőleges interferencia jelenségét jelenti. A Briggs (1954) tanulmány jelentős része az volt, hogy ha a résztvevőket 24 órás késés után tesztelték, a Bi válaszok spontán helyreálltak, és meghaladták a Ci elemek visszahívását. Briggs úgy magyarázta a spontán helyreállítási ábrát, hogy az A _i -C _i tételekkel versengő A _i -B _i tételek beszámolója, vagy ahogy McGeoch meghatározná: "pillanatnyi dominancia eredője".

Módosított módosított szabad visszahívás

JM Barnes és BJ Underwood (1959) kiterjesztették Briggs (1954) tanulmányát egy hasonló eljárás végrehajtásával. A fő különbség ebben a tanulmányban azonban az volt, hogy ellentétben Briggs (1954) "módosított szabad visszahívási" (MFR) feladattal, ahol a résztvevők egy tételt adtak meg, Barnes és Underwood arra kérte a résztvevőket, hogy az 1. és a 2. lista válaszát is adják meg minden egyes visszahívásra feladat. A résztvevők mindkét elem felidézésére való képességét "módosított szabad visszahívási" (MMFR) technikának nevezték. Egyértelműen Briggs (1954) eredményei alapján az RI akkor következett be, amikor a C _i visszahívott válaszok fokozatosan meghaladták a B _i válaszokat. Barnes és Underwood azzal érvelt, hogy mivel "korlátlan visszahívási idő" volt a több elemre adott válaszok előállítására, az a tény, hogy az A _i -C _i válaszok még mindig felülmúlják az A _i -B _i válaszokat, a tanulás hiányát tükrözik.

Nevezetes kutatási koncepciók

Felejtés

Mivel a német pszichológus, H. Ebbinghaus (1885, 1913) a XIX. Század végén elvégezte az első tudományos tanulmányokat a felejtésről, a bemutatott információk elfelejtésének gyakoriságával kapcsolatos további kutatások meredeknek bizonyultak. Míg számos tényező játszik szerepet az elfelejtés gyakoriságának befolyásolásában, az általános következtetés az, hogy az eredetileg felidézett információk 70% -a kezdetben 24 órán belül elfelejtődik a gyakorlat után, ezt követi az információk 80% -a 48 órán belül. Ezt követően a felejtés fokozatosan csökken, ami a megőrzött információk körülbelül 5-10% -át teszi lehetővé a tanulók számára, hogy hozzáférjenek a gyakorlatból a következő foglalkozásig. A számok ellenére a visszamenőleges interferencia jelentősen csökkenthető a túltanulási gyakorlatok végrehajtásával, a készségek gyakorlásakor végzett időszakos frissítő foglalkozásokkal, valamint a gyakorlatok használaton kívüli időszakaira vonatkozó készségpróbával. A folyamatos készségek jobban ellenállnak a felejtés ütemének, mint a diszkrét készségek, ami azt jelzi, hogy a gyakorolt ​​készségek típusai és a visszamenőleges interferencia jelentősen kölcsönhatásba lépnek egymással.

Elméletek

A visszamenőleges beavatkozás jelensége rendkívül jelentős az emlékezet tanulmányozásában, mivel történelmi és folyamatos vitát váltott ki arról, hogy a felejtés folyamata más versengő ingerek interferenciájának, vagy inkább az elfelejtett anyag tanulásának köszönhető. A fontos következtetés az RI -ből levonható, hogy "a felejtés nem egyszerűen a memóriarendszer kudarca vagy gyengesége" (Bjork, 1992), hanem inkább tárolt tudás -repertoárunk szerves része. Bár a modern kognitív kutatók továbbra is vitatkoznak a felejtés tényleges okairól (pl. Verseny versengés a tanulás ellen), a visszamenőleges beavatkozás azt az általános megértést vonja maga után, hogy további folyamatok játszanak szerepet a memóriában.

Verseny

Az RI okának szokásos magyarázata a Verseny. Az új egyesületek versenyeznek a régebbi egyesületekkel, és az újabb szövetség nyerne, ami lehetetlenné tenné a korábbi egyesületek emlékezését. A spontán helyreállítás az MFR -ben alátámasztja a verseny állítását, mivel pihenőidő után a résztvevők spontán emlékeztek az eredeti páros társulásokra, amelyekre nem tudtak emlékezni közvetlenül a második teszt után.

Asszociatív tanulás

Az asszociatív tanulási hipotézis azzal magyarázza az RI -t, hogy az új asszociációk felváltják a régi asszociációkat a memóriában, ami miatt a résztvevő elfelejti a kezdeti asszociációkat. Barnes és Underwood azzal érvelt, hogy az A _i -C _i válaszok még mindig meghaladják az A _i -B _i válaszokat a késleltetési időszak után, és alátámasztják az asszociatív tanulási hipotézist a verseny felett.

Agyi struktúrák

Visszaható interferencia lokalizálták a bal elülső ventrális prefrontális cortex által magnetoenkefalográfia (MEG) olyan vizsgálatokat, visszamenőleges interferencia és munkamemória idős felnőttek. A tanulmány megállapította, hogy az 55–67 éves felnőttek kevesebb mágneses aktivitást mutattak prefrontális kéregükben, mint a kontrollcsoport. A végrehajtó kontrollmechanizmusok a frontális kéregben helyezkednek el, és a munkamemória hiánya ezen agyterület működésének változásait mutatja.

Kutatás

Pitch észlelés

A visszamenőleges interferenciát is megvizsgálták a hangmagasság -észlelés tanulási közegként történő felhasználásával. A kutató megállapította, hogy az egymást követő ingerek egymás utáni bemutatása a visszahívott pontosság csökkenését okozza. Massaro megállapította, hogy az egymást követő hallási hangok megjelenítése, a zavart észlelési rövid távú memória , visszamenőleges interferenciát okoz, mivel az új hang gátolja a korábban hallott hangok lekérését.

Motoros mozgás

Wohldmann, Healey és Bourne megállapították, hogy a visszamenőleges interferencia hatással van a motoros mozgások megtartására is. A kutatók azt találták, hogy a visszamenőleges interferencia befolyásolja a régi motoros mozgások teljesítményét az újonnan megszerzett motoros mozgások gyakorlásakor. Az újonnan végrehajtott motoros mozgások fizikai gyakorlata csökkentette a korábban megtanult mozgások megtartását és felidézését. Annak ellenére, hogy Wohldmann és munkatársai megállapították a visszamenőleges interferenciát, a kutatók megállapították, hogy a mentális gyakorlat csökkentette a visszamenőleges interferencia mértékét, ami arra utal, hogy a mentális gyakorlat idővel rugalmasabb és tartósabb. Ez a tanulmány a fizikai gyakorlat felsőbbrendűségi hatásáról hasonlít a Cattell által híressé tett Word Superiority Effect -hez.

Szófeladatok

A visszamenőleges interferencia növekszik, ha az elemek hasonlóak, és ezáltal fokozódik a köztük lévő kapcsolat, amint azt az elterjedt aktiválás is mutatja . Barnes és Underwood megállapították, hogy amikor a kísérleti állapot résztvevőit két hasonló szólistával mutatták be, az első szólista emlékezete a második szólista bemutatásával csökkent. Ez a megállapítás ellentétben áll a kontroll feltétellel, mivel kevés retroaktív beavatkozásuk volt, amikor felkérték, hogy idézze fel az első szólistát egy nem kapcsolódó tevékenység után.

Kimeneti interferencia

Kimeneti interferencia akkor következik be, amikor a konkrét információ visszahívásának kezdeti lépése zavarja az eredeti információ visszakeresését. A kimeneti interferencia egy példahelyzet, ha valaki létrehozott egy élelmiszer -boltban megvásárolható cikkek listáját, de elhanyagolta a lista felvételét, amikor elhagyta otthonát. Ha a listán szereplő néhány elemre emlékszik, csökken annak valószínűsége, hogy emlékezni fog a lista többi elemére.

Kutatás

Rövidtávú memória

Henry L. Roediger III és Schmidt úgy találták, hogy a visszakeresés az emlékezés elmulasztásának forrása lehet, több kísérlet segítségével tesztelték a kategorizált és párosított asszociatív listák visszahívását. Három kísérletet hajtottak végre, ahol az alanyoknak először kategórialistákat mutattak be, majd felkérték őket, hogy hívják fel a listában szereplő elemeket, miután a kategória nevét jelzésként mutatták be. A kategória teszthelyzete tovább vezetett a szavak visszahívásának csökkenéséhez. A negyedik kísérlet azt mutatta, hogy a párosított asszociatív listák kimeneti interferenciájában csak újabb elemek voltak jelen.

Hosszú távú memória

Smith megállapította, hogy ha a megfelelő tételekkel rendelkező kategóriákat sikeresen visszahívták, akkor szisztematikus visszaesés következik be, amikor a kimeneti sorrendben egy kategória elemeit hívják vissza. Több kísérletet végzett, hogy meghatározza a kimeneti interferencia előállításához szükséges bemenetet. Első kísérletében a szavak visszahívása kategóriánként 60 másodpercnél nagyobb volt, mint 30 másodperc, amikor az utolsó beviteli kategóriát kivették, hogy megakadályozzák az újbóli hatást . Második kísérletében megváltoztatta az utasításokat, a használt szavakat és a teszt jellegét a megőrzéshez, és felismerési eljárással kimutatta, hogy van kimeneti interferencia, de a hatás az első három kimeneti pozícióra korlátozódott. Még ha a tételek visszakeresése is szükséges a visszahíváshoz, ez nem döntő fontosságú az elismerési taktika teljesítménye szempontjából. A rendszerezett információk hosszú távú memóriából való visszahívása negatív hatással volt a következő felidézett elemre. Smith a hosszú távú memóriában azt sugallja, hogy a kimeneti interferencia hatással van a magon kívüli anyagokra, amelyeket kontextuális információként ábrázolnak, nem pedig a szervezés eredményeként rendkívül elérhető alapanyagként. Mind a rövid, mind a hosszú távú emlékek a hippocampusra és az amygdalára vannak centralizálva .

Az életkor hatásai

Mindkét rövid távú memória és a hosszú távú memória Smith mért kimeneti beavatkozás három korcsoportban (20-39 évesek, 40-59, 60-80 év). A visszahívási teljesítmény eredményei jelentős eltéréseket tártak fel az életkor miatt, amikor az idősebb csoport kevesebb elemet idézett fel, mint a középső csoport, aki kevesebb elemet idézett fel, mint a legfiatalabb csoport. Smith összességében arra a következtetésre jutott, hogy a memória romlása a kor előrehaladtával jelentkezik, a hosszú távú emlékezet elfelejtésével, nem pedig a rövid távú emlékezet elfelejtésével, és a rövid távú memóriát nem befolyásolja az életkor. A kimeneti interferencia azonban nem tudta megmagyarázni a régebbi alanyoknál tapasztalt memóriahiányt.

A felnőttek ingyenes visszahívására és kognitív osztályozására vonatkozó legújabb kutatások hasonló eredményeket mutattak ki arra vonatkozóan, hogy az emlékezés teljesítménye rosszabb az idősebb felnőtteknél, mint a fiatalabbaknál. Jóllehet azt is jelezték, hogy az idősebb felnőttek hajlamosabbak a kimeneti interferenciára a fiatalabb felnőttekhez képest, és a különbség nőtt a további elemek visszahívásakor.

Hasonló elméletek

Bomláselmélet

A bomláselmélet vázolja, hogy az emlékek a konszolidáció és a tárolás ellenére gyengülnek az idő múlásával. Ez azt jelenti, hogy bár emlékszik egy bizonyos részletre, idővel nagyobb nehézségekbe ütközhet a kódolt részlet lekérésével. Azt javasolták, hogy a kódolás és a lekérés közötti időintervallum határozza meg a visszahívás pontosságát.

A gyakorlati példája bomlás elméletét látszik a pénzügyi szektorban. Ha bankszámlát nyit, és nem helyez be pénzt, vagy nem von le pénzt a számláról, egy idő elteltével a bank alvó állapotba hozza a számlát. A fiók tulajdonosának ezután újra kell nyitnia a fiókot, hogy aktív maradjon. A bankszámla (a memória) idővel alvó állapotba kerül (a memória gyengül), ha nincs tevékenység a számlán (ha a memória egy bizonyos idő elteltével nem kerül lekérésre).

Hasonlóságok

A bomláselmélet hasonlít az interferencia -elmélethez, mivel a régi emlékek idővel elvesznek. Az emlékek elvesznek a bomláselméletben az idő múlásával. Az Interferenciaelméletben az emlékek elvesznek az újonnan szerzett emlékek miatt. A bomlás és az interferenciaelmélet egyaránt részt vesz a felejtés pszichológiai elméleteiben .

Különbségek

A bomlás és az interferencia elmélete abban különbözik, hogy az interferenciaelméletnek van egy második ingere, amely akadályozza az első inger visszakeresését. A bomláselméletet maga az idő okozza. A bomláselmélet a felejtés passzív módszere, mivel nincs interferencia. Az interferenciaelmélet aktív folyamat, mivel az új információk elsajátítása közvetlenül akadályozza a korábban tárolt információk visszaemlékezését.

Kettős feladat interferencia

A kettős feladat interferencia egyfajta interferencia, amely akkor fordul elő, ha két feladatot próbál meg egyszerre végrehajtani. Harold Pashler írt egy összefoglalót a kettős feladatok interferenciájának elméleti megközelítéseiről. Kutatásainak alapja az volt, hogy amikor két vagy több feladatot próbál meg egyszerre, miért van az, hogy egyes esetekben sikerrel végzi a feladatát, más esetekben pedig nem.

Kapacitásmegosztás

Pashler azt javasolta, hogy az agy egy mentális entitást tartalmazzon, ahol minden feladatot végre kell hajtani. Ennek valós példája lehet a fogorvoshoz fordulás; az üregeket csak a fogorvosi rendelőben lehet kitölteni. Amikor az agy két feladatot próbál végrehajtani, mindkét feladat ugyanazon elme területen van jelen, és versenyez a feldolgozási képességért és a sebességért. Ez az interferencia elméletre vonatkozik, mivel a feladatok versenyeznek. Az interferenciaelmélet azt mondja, hogy az új információk elsajátítása csökkenti a régebbi információk visszakeresését, és ez igaz a kettős feladat interferenciára. A kettő domináns feladata gátolja a másik feladat befejezését. Feltételezhető, hogy a domináns feladat új feladat lenne, mivel egy korábban elvégzett feladat már a memóriában tárolódik. Az új feladat ezután sikeresen befejeződne, mivel egy új feladat elvégzéséhez több elme -erőfeszítésre van szükség, és a korábban befejezett feladat nem fejeződne be, mivel az új feladat uralja a szellemi képességeket. Ahogy az Interferencia -elmélet kimondja, az új feladatok elvégzése a kapacitásmegosztás miatt gátolja a korábban befejezett feladatok elvégzését.

Cross talk modellek

A keresztbeszélgetés az érzéki bemenetek, feldolgozás és az egyén gondolatai közötti kommunikáció. Az elmélet szerint ha két folyamat aktiválódik, és ezek semmiképpen sem hasonlítanak egymásra (cookie -k készítése és nyaralás), akkor az agy összezavarodik, mivel külön kognitív területek aktiválódnak, és ellentétes kommunikáció folyik a kettő között. Ezzel szemben, ha a két folyamat hasonló (sütemények készítése és tej öntése), akkor kevesebb lesz az áthallás, és eredményesebb és zavartalanabb kognitív feldolgozás lesz.

Az áthallást a mérnökök a kommunikációs csatornák kontextusfüggőség miatti romlásának megvitatására használják.

A Navon és a Miller azt állítják, hogy a kettős feladat interferenciát az eredményütközés okozza, amely egy feladat eredménye, "kimenetek, teljesítmények vagy mellékhatások, amelyek károsak a [másik feladat] feldolgozására". Ez alapvetően az Interferenciaelmélet fogalma. Egy feladat gondolatai, kimenetei és mellékhatásai vagy hatással vannak az előző vagy a későbbi felidézésre.

Neurobiológia

Eseményhez kapcsolódó fMRI vizsgálatok

Stroop és Simon feladata

A Stroop és Simon feladatok teljesítését 10 egészséges fiatal felnőtten figyeltük mágneses rezonancia kép (MRI) segítségével. A funkcionális képeket meghatározott időközönként szerezték be az egyes alanyok szkennelése során. Az agyi aktiváció a Stroop és Simon feladat során feltűnően hasonló volt, beleértve az elülső cingulátust , a kiegészítő motoros kéreget , a vizuális asszociációs kéreget , az alsó temporális kéreget , az alsó parietális kéreget , az alsó frontális kéreget , a dorsolaterális prefrontális kéreget és a caudate magokat . A Stroop és Simon feladatokban fellépő interferencia hatások hasonló agyterületeket aktiválnak hasonló időeloszlás esetén.

Alkalmazás

Hirdető

Bebizonyosodott, hogy a visszahívás alacsonyabb lesz, ha a fogyasztók utólag látták az ugyanabban a termékosztályban versengő márka hirdetését. A későbbi hasonló hirdetéseknek való kitettség nem okoz interferenciát a fogyasztóknak, amikor a márkákat vásárlási valószínűség alapján értékelik. Ez azt mutatja, hogy az információfeldolgozási cél mérsékelheti a versenyképes reklám interferenciájának hatásait. A versenyképes márkahirdetés nemcsak zavarja a fogyasztók korábbi hirdetések felidézését, hanem a jövőben is megkülönböztető új márkainformációk megtanulását.

A versenyképes hirdetési interferencia csökkentése

Az ismétlés javítja a márkanév felidézését, ha egyedül mutatják be. A versenyképes reklám bemutatásakor bebizonyosodott, hogy az ismétlés nem javítja a márkanév -felidézést egyetlen expozícióhoz képest. A versenyképes hirdetések akadályozták az ismétlésből származó tanulást. Amikor azonban a megcélzott márkanév különböző hirdetésmegjelenítési formák használatával került megjelenítésre, az interferencia csökkent. A hirdetések többféle módban (vizuális, hallási) történő megjelenítése csökkenti az esetleges interferenciát, mivel több asszociáció vagy út vezet a visszahíváshoz, mintha csak egy módszert használtak volna. Ez a multimédiás tanulás elve . Ezenkívül az interferencia fokozódik, ha a versengő hirdetéseket ugyanabban a módban mutatják be. Ezért a hirdetések többféle módon történő megjelenítésével megnő annak az esélye, hogy a célmárka egyedi jelekkel rendelkezik.

Lásd még

• Neurokép
• Munkamemória
• Memória gátlás
• Memória megfelelőség
• Einstellung hatás
• Nyelvátvitel (interferencia a nyelvek között)
• Elfelejtési görbe

Hivatkozások

• Barnes, JM; Underwood, BJ (1959). Az első listás asszociációk sorsa "transzferelméletben". Journal of Experimental Psychology . 58 (2): 97–105. Doi : 10.1037/h0047507 . PMID  13796886 .
• Bjork, RA (1992). Interferencia és memória. Az LR Squire (szerk.), Encyclopedia of learning and memory (283–288. O.) C. New York: Macmillan.
• Briggs, GE (1954). "Az akvizíció, a kihalás és a helyreállítás funkciói visszamenőleges gátlásban". Journal of Experimental Psychology . 47 (5): 285–293. doi : 10.1037/h0060251 . PMID  13163344 .
• McGeoch, JA (1932). "A felejtés és a használaton kívüli törvény". Pszichológiai Szemle . 39 (4): 352–370. doi : 10.1037/h0069819 .
• Melton, AW; Irwin, JM (1940). "Az interpolált tanulás mértékének hatása a visszamenőleges gátlásra és a specifikus válaszok nyilvánvaló átadására". Az American Journal of Psychology . 53. (2): 611–641. doi : 10.2307/1417415 . JSTOR  1417415 .
• Müller, GE; Pilzecker, A. (1900). "Experimentelle beiträge zur lehre von gedächtnis". Zeitschrift für Psychologie . 1 : 1–300.
• Szalon, Heather (2011). "Dave Farrow: elme az emlékezet felett" . Az idézet napló igényel |journal=( segítséget )
• Underwood, BJ (1948). „ » Spontán gyógyulás«verbális szövetségek”. Journal of Experimental Psychology . 38 (4): 429–439. doi : 10.1037/h0059565 . PMID  18874601 .