Tudományok tanulása - Learning sciences

A tanulástudományok ( LS ) egy interdiszciplináris terület, amely a tanulás tudományos, humanisztikus és kritikus elméleti megértésének továbbfejlesztésére, valamint a tanulási innovációk tervezésébe és megvalósításába, valamint az oktatási módszertanok fejlesztésébe kapcsolódik. Az LS kutatás hagyományosan az emberi tanulás kognitív-pszichológiai, szociálpszichológiai, kultúrpszichológiai és kritikai elméleti alapjaira , valamint a tanulási környezet gyakorlati kialakítására összpontosít . A főbb területek a kognitív tudomány , az informatika , az oktatáspszichológia , az antropológia és az alkalmazott nyelvészet . Az elmúlt évtizedben a kutatók kiterjesztették figyelmüket a tantervek, az informális tanulási környezetek, az oktatási módszerek és a szakpolitikai újítások kialakítására.

A tartomány meghatározása

Feltörekvő tudományágként az LS még mindig saját magát határozza meg. Ennek megfelelően a terület azonossága sokrétű, és intézményenként eltérő. A Nemzetközi Tanulmánytudományi Társaság (ISLS) azonban a következőképpen foglalja össze ezt a területet: "A tanulástudományok interdiszciplináris területének kutatói, akik az 1990-es években születtek, tanulmányozzák a tanulást, ahogy az a valós helyzetekben történik, és hogyan lehet jobban megkönnyíteni a tanulást tervezett környezetek-az iskolában, az interneten, a munkahelyen, otthon és informális környezetben. A tanulástudományok kutatását a konstruktivista, a társadalmi-konstruktivista, a szociokognitív és a szociokulturális tanuláselméletek vezérelhetik. " Az ISLS nagyszámú világszintű tagsággal rendelkezik, két nemzetközi folyóirathoz kapcsolódik: Journal of the Learning Sciences és International Journal of Computer Supported Collaborative Learning , és szponzorálja a kétévente megrendezett Computer Supported Collaborative Learning konferenciát és az International Conference of the Learning Sciences alternatív éveket.

Bár az ellenőrzött kísérleti tanulmányokat és a szigorú minőségi kutatásokat régóta alkalmazzák a tanulástudományokban, az LS kutatói gyakran tervezésen alapuló kutatási módszereket alkalmaznak. Az intervenciókat természetes környezetben fogalmazzák meg és valósítják meg, hogy teszteljék az uralkodó elmélet ökológiai érvényességét , valamint új elméleteket és kereteket dolgozzanak ki a tanulás, az oktatás, a tervezési folyamatok és az oktatási reform koncepcionálására. Az LS kutatás arra törekszik, hogy az oktatási innováció sajátosságain túlmutató gyakorlati elveket hozzon létre, hogy megoldja a valódi oktatási problémákat, megadva az LS intervenciós jellegét.

Történelem

Számos jelentős esemény járult hozzá a tanulástudományok nemzetközi fejlődéséhez. Talán a legkorábbi történelem a kognitív forradalomra vezethető vissza .

Az Egyesült Államokban 1983 -ban fontos erőfeszítés történt a tanulástudományok végzős programjának létrehozására, amikor Jan Hawkins és Roy Pea közös programot javasolt a Bank Street College és a The New School for Social Research között . A "Pszichológia, oktatás és technológia" (PET) elnevezésű programot az Alfred P. Sloan Alapítvány tervezési támogatásával támogatta . A programhoz azonban új oktatókat kellett felvenni, és az intézmények soha nem hoztak létre ilyen programot. 1988 -ban Roger Schank érkezése az Északnyugati Egyetemre hozzájárult a Tanulástudományi Intézet fejlesztéséhez. 1991 -ben a Northwestern kezdeményezte az első LS doktori programot, amelyet Roy Pea tervezett és indított el első igazgatójaként. A program 1992 -ben fogadta el első hallgatói csoportját; Pea új dékáni tisztségét követően Brian Reiser vette át a programigazgatóságot. Azóta számos további magas színvonalú LS posztgraduális program jelent meg világszerte, és a terület továbbra is elismertté válik, mint innovatív és befolyásos terület az oktatás kutatásában és tervezésében.

A Journal of the Learning Sciences először 1991 -ben jelent meg, Janet Kolodner alapító szerkesztőként. Yasmin Kafai és Cindy Hmelo-Silver átvette a szerkesztők 2009-ben, majd Iris Tabak és Joshua Radinsky szerkesztői 2013-ban az International Journal of számítógéppel támogatott kollaboratív tanulás jött létre, mint önálló folyóirat 2006-ban szerkesztette Gerry Stahl és Freiderich Hesse. Bár ezek a folyóiratok viszonylag újak voltak az oktatáskutatáson belül, gyorsan a társadalomtudományi idézettségi index hatástényezői rangsorának Oktatáskutató rovatának felső rangjába emelkedtek .

1991 augusztusában a Tanuló Tudományos Intézet adott otthont az első nemzetközi konferenciának a tanulástudományokért (ICLS) az északnyugati egyetemen (Lawrence Birnbaum szerkesztésében és az AACE kiadásában, de már nem elérhető). 1994 -ben az ICLS adott otthont az első kétévenkénti találkozónak, amelyre szintén a Northwestern Egyetemen került sor . A Nemzetközi Tanulmánytudományi Társaságot 2002 -ben hozták létre.

Megkülönböztető jellemzők

Több terület integrálásával a tanulástudományok megkülönböztethető módon túlmutatnak más, szorosan kapcsolódó területeken. Például a tanulástudományok túlmutatnak a pszichológián , mivel számítástechnikai , szociológiai és antropológiai megközelítéseket is tartalmaznak és hozzájárulnak a tanulás tanulmányozásához. Hasonlóképpen, az LS a kognitív tudományból merít ihletet , és a kognitív tudomány egyik ágának tekintik; ugyanakkor különös figyelmet fordít az oktatás fejlesztésére az új technológiák és tanulási környezetek tanulmányozása, módosítása és létrehozása, valamint különböző kölcsönhatásba lépő és megjelenő tényezők révén, amelyek potenciálisan befolyásolják az emberek tanulását .

Sok LS kutató tervezésen alapuló kutatási módszertant alkalmaz . A tervezésen alapuló kutatási módszertan, mint tanulmányi eszköz egyre növekvő elfogadását gyakran úgy tekintik, mint egy jelentős tényezőt, amely megkülönbözteti az LS-t számos, ehhez hozzájáruló területtől. Azzal, tervezésen alapuló kutatások belül módszertani eszköztár, a tanulás tudományok minősül „design tudomány”, megosztva közös jellemzői más tervezési tudományok, amelyek foglalkoztatnak tervezési tudomány , mint a mérnöki és a számítástechnika . A tanulástudományokat egyesek úgy vélik, hogy bizonyos fokig átfedésben vannak az oktatási tervezéssel , bár a két közösség eltérő módon fejlődött, időnként hangsúlyozva a különböző kutatási programokat. Ezeket a különbségeket részletesebben ismerteti az Oktatástechnika 2004 -es különszámában .

A tervezésen alapuló kutatás korántsem az egyetlen kutatási módszertan, amelyet a területen használnak. Sok más módszertant-beleértve a számítási modellezést, a kísérleti és kvázi kísérleti kutatásokat, valamint a nem intervenciós etnográfiai stílusú kvalitatív kutatási módszereket- régóta alkalmazzák és alkalmazzák a tanulástudományokban.

Lásd még

Hivatkozások

  • Anderson, JR, Reder, LM és Simon, HA (1996). A tanulás és oktatás helyzete. Oktatáskutató , 25 (4), 5-11.
  • Brown, AL (1992). Tervezési kísérletek: Elméleti és módszertani kihívások komplex beavatkozások létrehozásakor az osztálytermi környezetben. The Journal of the Learning Sciences , 2 (2), 141-178
  • Carr-Chellman, A. & Hoadley, C. (szerk.) Tanulástudományok és oktatási rendszerek: A párbeszéd kezdete [Különszám]. (2004). Oktatástechnika, 44 (3).
  • Fischer, F., Hmelo-Silver, CE, Goldman, SR, & Reimann, P. (szerk.) (2018). A tanulástudományok nemzetközi kézikönyve. New York: Routledge.
  • Greeno, JG (2006). Tanulás tevékenységben . In RK Sawyer (szerk.) The Cambridge handbook of the Learning Sciences (első kiadás) (p. 79–96), Cambridge, MA: Cambridge University Press.
  • Greeno, JG, Collins, AM és Resnick, L. (1996). Felismerés és tanulás. In D. Berliner és R. Calfee (szerk.) Handbook of Educational Psychology , (15–46. O.). New York: MacMillan.
  • Lave, J. (1996). A tanulás gyakorlata: A "kontextus" problémája. In S. Chaiklin és J. Lave (szerk.) Understanding praxis: Perspectives on activity and context (3–32. O.). Boston, MA: Cambridge University Press.
  • Lave, J. és Wenger, E. (1991). Helyzet szerinti tanulás: Jogos perifériás részvétel . New York: Cambridge University Press.
  • Pea, R. (2016). A tanulástudományok őstörténete. Evans, MA, Packer, MP (szerk.) Reflections on the learning sciences (32-58. O.). New York: Cambridge University Press.
  • Sawyer, RK (2006). A tanulástudományok cambridge -i kézikönyve (első kiadás). New York: Cambridge University Press.
  • Sawyer, RK (2014). A tanulástudományok cambridge -i kézikönyve (második kiadás). New York: Cambridge University Press.
  • Sfard, A. (1998). A tanulás két metaforájáról és annak veszélyeiről, ha csak egyet választunk. Oktatáskutató , 27 (2), 4-13.
  • Stahl, G., Koschmann, T., Suthers, D. (2006). Számítógéppel támogatott együttműködő tanulás: történelmi perspektíva . In RK Sawyer (szerk.) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (első kiadás) (p. 79–96), New York: Cambridge University Press.

Külső linkek

Egyesületek és folyóiratok

Főbb kutatóközpontok

Diplomás programok (ábécé sorrendben)

Egyetemi programok

  1. ^ "Csapatunk" . Kopernikusz Tudományos Központ . Letöltve: 2019-04-24 .
  2. ^ "Tudósoknak" . Kopernikusz Tudományos Központ . Letöltve: 2019-04-24 .
  3. ^ "Kopernikuszi Forradalom Lab" . Kopernikusz Tudományos Központ . Letöltve: 2019-04-24 .