Médiaműveltség - Media literacy

A médiaműveltség magában foglalja azokat a gyakorlatokat, amelyek lehetővé teszik az emberek számára a média elérését, kritikus értékelését, létrehozását vagy manipulálását . A médiaműveltség nem korlátozódik egyetlen médiumra. A médiaműveltséget tanulmányozó legrégebbi szervezet a Madison Wisconsin államban működő Nemzeti Telemédia Tanács, amelyet Marieli Rowe vezetett több mint 50 éve. Az NTC kiadta a Journal of Media Literacy -t a történelem nagy részében, eredetileg „ Telemedium ” néven .

A médiaműveltség -oktatás célja, hogy felhívja a figyelmet a média befolyására, és aktív álláspontot alakítson ki a média fogyasztásával és létrehozásával kapcsolatban. A médiaműveltség oktatása része a tantervnek az Egyesült Államokban és néhány európai uniós országban, és a médiatudósok és oktatók interdiszciplináris globális közössége tudományos és szakmai folyóiratokban és nemzeti tagsági szövetségeken keresztül folytatja a tudásmegosztást.

A médiaműveltség oktatása

Médiaismereti képzés

A médiaműveltségre nevelés gyakran olyan, kutatáson alapuló pedagógiai modellt használ, amely arra ösztönzi az embereket, hogy tegyenek fel kérdéseket arról, amit néznek, hallnak és olvasnak. A médiaműveltség túlmutat a hagyományos írott és nyomtatott szövegformátumokon, és a korszerűbb források vizsgálatára tér át. A médiaműveltség néhány példája többek között a televízió, a videojátékok, a fényképek és az audioüzenetek. A médiaműveltség -oktatás eszközöket kínál az emberek számára, hogy fejlesszék a befogadó média képességét az üzenetek kritikus elemzésére, lehetőségeket kínál a tanulók számára a média területén szerzett tapasztalataik bővítésére, és segít nekik fejleszteni a generációs média -képességet, hogy növeljék kreatív készségeiket saját médiaüzeneteik készítésében. A kritikus elemzések magukban foglalhatják a szerző, a cél és a nézőpont azonosítását, az építési technikák és műfajok vizsgálatát, a médiaábrázolás mintáinak vizsgálatát, valamint a propaganda , a cenzúra és az elfogultság észlelését a hírekben és a közéleti műsorokban (és ezek okait). A médiaműveltség -oktatás feltárhatja, hogy a strukturális jellemzők - például a médiatulajdon vagy annak finanszírozási modellje - hogyan befolyásolják a bemutatott információkat.

A médiaműveltség -oktatás alapelvei szerint „a médiaműveltség -oktatás célja, hogy segítsen minden korosztálynak kifejleszteni a kutatási szokásokat és a kifejezési készségeket, amelyek kritikus gondolkodók, hatékony kommunikátorok és aktív polgárok kell, hogy legyenek a mai világban. . " A médiaműveltségre való nevelés már kora gyermekkorban elkezdődhet a kritikusabb gondolkodás köré épülő pedagógia kifejlesztésével, valamint a fogalmak és szövegek mélyebb elemzésével és megkérdőjelezésével. Ahogy a diákok elöregednek és felnőtté válnak, a médiaműveltség elsajátítása hatékony lesz a média etikai és technikai normáinak azonosításában, valamint annak megértésében, hogy a média hogyan kapcsolódik kognitív, társadalmi és érzelmi szükségleteikhez.

Észak -Amerikában és Európában a médiaműveltség magában foglalja a felhatalmazást és a protekcionista nézőpontokat is. A médiatudással rendelkező emberek ügyesen hozhatnak létre és készíthetnek médiaüzeneteket, hogy megértsék az egyes médiumok sajátosságait, valamint médiát hozzanak létre és aktív állampolgárként vegyenek részt. A médiaműveltséget úgy tekinthetjük, mint amely hozzájárul a műveltség kiterjesztett fogalommeghatározásához, és a tömegmédiát, a populáris kultúrát és a digitális médiát újfajta „szövegekként” kezeli, amelyek elemzést és értékelést igényelnek. Azáltal, hogy a médiafogyasztás folyamatát aktív és kritikus folyamatmá alakítják, az emberek jobban felismerik a félrevezetés és manipuláció lehetőségét, és megértik a tömegmédia és a részvételi média szerepét a valóságról alkotott nézetek kialakításában. A médiaműveltségre való nevelést néha úgy értelmezik, mint a média negatív dimenzióinak kezelését, ideértve a média manipulációját , a félretájékoztatást , a nemi és faji sztereotípiákat , a gyermekek szexualizálását , valamint a magánélet elvesztésével , az internetes zaklatással és az internetes ragadozókkal kapcsolatos aggodalmakat . A média és a technológia használatával kapcsolatos ismeretek és kompetenciák kiépítésével a médiaműveltség -oktatás egyfajta védelmet nyújthat a gyermekeknek és a fiataloknak, segítve őket abban, hogy jól válasszanak médiafogyasztási szokásaikban és használati szokásaikban.

A médiaműveltség -oktatás hívei azzal érvelnek, hogy a médiaműveltségnek az iskolai tantervekbe való bevonása elősegíti az állampolgári szerepvállalást, növeli a népszerű médiában rejlő hatalmi struktúrák tudatosságát, és segíti a tanulókat a szükséges kritikai és érdeklődési készségek megszerzésében. A média pozitív vagy negatív hatással lehet a társadalomra, de a médiaműveltség lehetővé teszi a diákok számára, hogy felismerjék a manipuláció és a média által elfogultság elkerülhetetlen kockázatát . Egyre több kutatás kezdett összpontosítani a médiaműveltség fiatalokra gyakorolt ​​hatására. A Journal of Communication folyóiratban megjelent, több mint 50 tanulmányból álló fontos metaanalízis során a médiaműveltségi beavatkozások pozitív hatást gyakoroltak a tudásra, a kritikára, az észlelt realizmusra, a befolyásra, a viselkedési hiedelmekre, az attitűdökre, az önhatékonyságra és a viselkedésre. A médiaműveltség emellett ösztönzi a kritikus gondolkodást és az önkifejezést, lehetővé téve a polgárok számára, hogy határozottan gyakorolják demokratikus jogaikat . A médiaműveltség lehetővé teszi a lakosság számára, hogy megértse és hozzájáruljon a közbeszédhez, és végül megalapozott döntéseket hozzon vezetői megválasztásakor. A médiatudással rendelkező emberek kritikus álláspontot képviselhetnek a médiaüzenetek dekódolásakor, függetlenül a pozíciójukkal kapcsolatos nézeteiktől.

A médiaműveltség oktatásának elméleti megközelítései

Számos tudós javasolta a médiaműveltség elméleti kereteit. Renee Hobbs három keretet határoz meg a médiaműveltség bevezetésére a tanulók számára: szerzők és közönség (AA), üzenetek és jelentések (MM), valamint reprezentáció és valóság (RR). A szakirodalom médiaműveltségből, információs műveltségből, vizuális műveltségből és új műveltségből való szintetizálása során azonosítja ezeket az alapgondolatokat, amelyek a médiaműveltség elméleti kontextusát alkotják.

David Buckingham négy kulcsfogalommal állt elő, amelyek "elméleti keretet biztosítanak, amelyet a kortárs média teljes körére és a" régebbi "médiára is alkalmazni lehet: produkció, nyelv, képviselet és közönség". Henry Jenkins a David Buckingham által bemutatott koncepciókat feldolgozva a részvételi kultúra kialakulásáról tárgyal, és hangsúlyozza az "új médiatudományok" jelentőségét - olyan kulturális kompetenciák és szociális készségek összességét, amelyekre a fiataloknak szükségük van az új média táján.

Douglas Kellner és Jeff Share a médiaoktatás négy különböző megközelítését kategorizálta: a protekcionista megközelítést, a médiaművészet -oktatást, a médiaműveltségi mozgalmat és a kritikus médiaműveltséget. A protekcionista megközelítés úgy tekinti a tömegtájékoztatási eszközök közönségét, hogy sebezhetőek a kulturális, ideológiai vagy erkölcsi hatásokkal szemben, és oktatás révén védelemre szorulnak. A médiaművészet -oktatási megközelítés a tanulók különböző médiaformák kreatív előállítására összpontosít. A médiaműveltségi mozgalom egy kísérlet arra, hogy az írásbeliség hagyományos aspektusait az oktatási szférából kivonja és a médiára alkalmazza. A kritikus médiaműveltség célja, hogy elemezze és megértse azokat a hatalmi struktúrákat, amelyek a médiaábrázolásokat alakítják, és azokat a módokat, amelyekkel a közönség értelmet nyer a média domináns, ellenzéki és tárgyalásos olvasmányai révén.

Történelem és nemzetközi alkalmazások

A médiaműveltség oktatása aktívan a médiaműveltség oktatási módszereire és pedagógiájára összpontosít, integrálva a konstruktivista tanuláselmélet, a médiatudomány és a kulturális tanulmányok ösztöndíjából fakadó elméleti és kritikai kereteket. Ez a munka a média és a technológia oktatásban való felhasználásának örökségéből származik a 20. században, valamint a multidiszciplináris munka megjelenéséből a médiatudomány és az oktatás kereszteződésében. A Tessa Jolls által szponzorált The Voices of Media Literacy projekt a Center for Media Literacy projekt keretében 20 személyes médiaműveltségi úttörővel, az 1990-es éveket megelőzően angol nyelvű országokban tevékenykedő első személyű interjúkat tartalmazott. A projekt történelmi kontextust biztosított a médiaműveltség növekedéséhez azoktól az emberektől, akik segítettek befolyásolni a területet.

2001 -ben az UNESCO médiaoktatási felmérése azt vizsgálta, hogy mely országok építik be a médiatudományokat a különböző iskolák tantervébe, valamint segített új kezdeményezések kidolgozásában a médiaoktatás területén. A világ 52 országában összesen 72 médiaoktatási szakértőnek küldtek kérdőívet. A kérdőív három kulcsfontosságú területet érintett:

  1. "Médiaoktatás az iskolákban: a jelenlegi ellátás mértéke, céljai és fogalmi alapja; az értékelés jellege; és a diákok produkciójának szerepe."
  2. "Partnerségek: a médiaipar és a médiaszabályozók bevonása a médiaoktatásba; az informális ifjúsági csoportok szerepe; a tanárképzés biztosítása."
  3. "A médiaoktatás fejlesztése: a médiaoktatás biztosításának kutatása és értékelése; a pedagógusok fő szükségletei; a jövőbeli fejlődés akadályai; és az UNESCO lehetséges hozzájárulása."

A felmérés eredményei azt mutatták, hogy a médiaoktatás nagyon egyenetlen haladást ért el. Azokban az országokban, ahol a médiaoktatás egyáltalán létezett, ezt választhatóként ajánlották fel, és sok ország úgy vélte, hogy a médiaoktatást nem szabad a tanterv külön részévé tenni, hanem inkább meglévő tantárgyakba kell integrálni. A határokon átnyúló válaszadók azonban mind felismerték a médiaoktatás fontosságát, valamint azt, hogy kormányuk és döntéshozóik hivatalosan is elismerik.

Észak Amerika

Észak-Amerikában a médiaműveltség mint oktatási téma formalizált megközelítésének kezdeteit gyakran az Ontario-alapú médiatudatossági szövetség (AML) 1978-as megalakulásának tulajdonítják. Azelőtt a médiaoktatás oktatása általában az egyes tanárok és gyakorlók feladata volt. Kanada volt az első észak -amerikai ország, amely megkövetelte a médiaműveltséget az iskolai tantervben. Minden tartomány kötelező médiaoktatást ír elő tantervében. Például a Quebec -i új tanterv előírja a médiaműveltséget az 1. osztálytól a középiskola utolsó évfolyamáig (V. középiskola). A médiaoktatás Kanadában két okból indult meg. Az egyik ok az amerikai népi kultúra terjedésével kapcsolatos aggodalom volt, a másik pedig az oktatási rendszer által vezérelt kontextusok szükségessége az új oktatási paradigmákhoz. A kanadai kommunikációs tudós, Marshall McLuhan az 1950 -es és 1960 -as években felgyújtotta a médiaműveltségre irányuló észak -amerikai oktatási mozgalmat. Kanada két vezetője a médiaműveltség és a médiaoktatás területén Barry Duncan és John Pungente. Duncan 2012. június 6 -án halt meg. Még azután is, hogy visszavonult az osztálytermi tanításból, Barry még mindig aktív volt a médiaoktatásban. Pungente jezsuita pap, aki a hatvanas évek eleje óta népszerűsíti a médiaműveltséget.

A médiaműveltség oktatása az Egyesült Államokban a 20. század eleje óta érdekelt, amikor a középiskolai angol tanárok először elkezdték használni a filmet a diákok kritikus gondolkodásának és kommunikációs készségeinek fejlesztésére. A médiaműveltség oktatása azonban különbözik attól, hogy egyszerűen a médiát és a technológiát használják az osztályteremben, ezt a különbséget példázza a "médiával való tanítás" és a "médiáról tanítás" közötti különbség. Az 1950 -es és 60 -as években az Egyesült Államokban alakult ki a médiaismereti oktatás „filmnyelv -megközelítése”. Ahol a pedagógusok kereskedelmi filmeket kezdtek mutatni a gyerekeknek, tanuljanak meg egy új terminológiát, amely olyan szavakból áll, mint: halványítás, feloldás, teherautó, pásztázás, nagyítás és vágás. A filmek kapcsolódtak az irodalomhoz és a történelemhez. A film konstruált jellegének megértéséhez a diákok feltárták a cselekményfejlődést, a karaktert, a hangulatot és a hangnemet. Aztán az 1970-es és 1980-as években a tömegmédiával és a tömegkultúrával kapcsolatos attitűdök kezdtek megváltozni az angol nyelvű világban. A pedagógusok elkezdték felismerni annak szükségességét, hogy „óvni kell attól az előítélettől, hogy a nyomtatást gondoljuk az egyetlen valódi médiumnak, amelyben az angol tanár részesedik”. A pedagógusok egész generációja nem csak a filmet és a televíziót kezdte el elismerni új, legitim kifejezési és kommunikációs formaként, hanem a komoly kutatások és elemzések elősegítésének gyakorlati módjait is feltárta- a felsőoktatásban, a családban, az iskolákban és a társadalomban. 1976 -ban a Project Censored szolgáltatás -tanulási modellt kezdett használni a médiaműveltségi készségek fejlesztésére a felsőoktatási hallgatók és oktatók körében.

A médiaműveltség -oktatás az 1990 -es évek elején kezdett megjelenni az állami angol oktatási tantervek keretrendszerében, a média központi szerepében a kortárs kultúrával összefüggésben megnövelt tudatosság eredményeként. Szinte mind az 50 állam rendelkezik olyan nyelvvel, amely támogatja a médiaműveltséget az állami tantervi keretek között. Ezenkívül egyre több iskolai körzet kezdte meg az egész iskolára kiterjedő programok, választható kurzusok és egyéb iskola utáni lehetőségek fejlesztését a médiaelemzéshez és -gyártáshoz. Nincs azonban nemzeti adat a médiaműveltségi programok elérhetőségéről az Egyesült Államokban.

Feltörekvő interdiszciplináris ösztöndíj a médiaműveltség oktatásban. 2009 -ben tudományos folyóirat indult, a Journal of Media Literacy Education, hogy támogassa a tudósok és gyakorlók munkáját ezen a területen. Egyetemek, mint az Appalache Állami Egyetem , Columbia University , Ithaca College , New York University , Brooklyn College of the City, University of New York , a University of Texas-Austin , The University of Rhode Island és a University of Maryland tanfolyamokat és a nyári intézetek a médiaműveltségben a felkészítő tanárok és a végzős hallgatók számára. A Brigham Young Egyetem médiaoktatási posztgraduális programot kínál kifejezetten továbbképző tanároknak. 2011 óta a Los Angeles-i Kaliforniai Egyetem (UCLA) Oktatási és Informatikai Tanulmányok Tanári Oktatási Programja megköveteli, hogy minden új tanár 4 egységből álló tanfolyamot folytasson a kritikus médiaműveltségről .

Európa

Az Egyesült Királyságot széles körben tekintik vezetőnek a médiaműveltség -oktatás fejlesztésében. A fejlesztésben részt vevő legfontosabb ügynökségek közé tartozik a Brit Filmintézet, az Angol és Média Központ Filmoktatása, a Gyermek-, Ifjúság- és Médiatudományi Központ a londoni Oktatási Intézetben és a DARE központ (Digital Arts Research Education) ), a University College London és a British Film Institute együttműködése . A médiaműveltség „előmozdítása” szintén az Egyesült Királyság kormányának politikájává vált az Új Munkáspárt keretében, és ezt a 2003 -as kommunikációs törvény rögzítette az új médiaszabályozó, az Ofcom felelősségeként . A tevékenység kezdeti kitörése után azonban az Ofcom e tekintetben végzett munkája fokozatosan csökkent, és a koalíciós kormánytól kezdve a médiaműveltség népszerűsítése piackutatás tárgyává vált - amit a Wallis & Buckingham leírt élőhalott politika.

Az északiak médiaoktatásnak vezették be a finn elemi tananyag 1970-ben és a középiskolák 1977 koncepciók kidolgozását a Lycée Franco-finlandais d'Helsinki lett a szabványos országos 2016 Médianevelés már kötelező Svédország 1980 óta, Dániában pedig 1970 óta.

Franciaország a médium kezdetétől tanított filmet, de csak nemrégiben szerveztek konferenciákat és médiatanfolyamokat a tanárok számára a médiatermelés bevonásával.

Németországban az 1970 -es és 1980 -as években elméleti publikációk jelentek meg a médiaműveltségről, a 80 -as és 90 -es években egyre nagyobb érdeklődés mutatkozott a médiaoktatás iránt az oktatási rendszeren belül és kívül.

Hollandiában 2006 -ban a holland kormány napirendre tűzte a médiaműveltséget, mint fontos témát a holland társadalom számára. 2008 áprilisában a holland kormány létrehozott egy hivatalos központot (mediawijsheid expertcentrum = medialiteracy knowledgecenter). Ez a központ egy hálózati szervezet, amely különböző érdekelt felekből áll, és szakértő a témában.

Oroszországban a hetvenes-kilencvenes évek meghozták a film- és médiaoktatás első hivatalos programjait, fokozta az érdeklődést a médiaoktatásra összpontosító doktori tanulmányok iránt, valamint O.Baranov (Tver), S.Penzin elméleti és empirikus munkáját. (Voronezh), G.Polichko, U.Rabinovich (Kurgan), Y.Usov (Moszkva), Alexander Fedorov (Taganrog), A.Sharikov (Moszkva) és mások. Újabb fejlemények a médiaoktatás Oroszországban vannak a 2002-es regisztrációs egy új „Media Education” (No. 03.13.30) specializáció a pedagógiai egyetemek és a 2005-ös elindítása az Médiaoktatás tudományos folyóirat, részben támogatta a ICOS UNESCO „Információs mindenkinek'.

Montenegró azon kevés országok egyike lett a világon, amelyek bevezették tantervükbe a médiaoktatást, amikor 2009-ben a „médiaműveltséget” választható tantárgyként vezették be a gimnáziumi középiskolák 16 és 17 éves diákjai számára.

Ukrajnában a médiaoktatás a fejlesztés és a szabványosítás második szakaszában (2017–2020) tart. A médiaoktatás fő központjai közé tartozik az Ivan Franko Lvivi Egyetem (Borys Potyatynyk vezetésével), az Ukrajnai Pedagógiai Tudományos Akadémia Felsőoktatási Intézete (Hanna Onkovych), a Nemzeti Pedagógiai Tudományos Akadémia Szociális és Politikai Pszichológiai Intézete Ukrajna (Lyubov Naidyonova).

Ázsia

A médiaműveltség oktatása Ázsiában még nem annyira elterjedt vagy fejlett, összehasonlítva az USA -val vagy a nyugati országokkal. A kilencvenes évektől kezdve Kelet -Ázsiában elmozdulás történt a médiaműveltség felé. Az elmúlt években Ázsiában növekszik a médiaműveltségre való nevelés, az ázsiai -csendes -óceáni térség országaiban számos program működik.

A pekingi (Kína) tanárok elismerik a médiaműveltség oktatásának fontosságát az általános iskolákban, saját aggodalmuk alapján, hogy szükség van -e a médiaműveltségre az oktatásban. Kínában más programok közé tartozik a Little Masters , a gyerekek által létrehozott kínai kiadvány, amely különböző kérdésekről számol be, és segíti a gyerekeket az újságírás, valamint az alapvető csapatmunka és kommunikációs készségek elsajátításában. Tanulmányokat végeztek a médiaműveltség szintjének tesztelésére kínaiul beszélő diákok körében Kínában és Tajvanon, de további kutatásokra van szükség. Az információs műveltséget nagyra tartják az oktatásban, de a médiaműveltséget kevésbé ismerik el.

Indiában a Cybermohalla program 2001 -ben indult azzal a céllal, hogy hozzáférést biztosítson a fiatalokhoz a technológiához.

Vietnamban a Young Journalists Group (YOJO) 1998 -ban, az UNICEF és a Vietnami Nemzeti Rádió együttműködésével hozta létre a média hamis beszámolói elleni küzdelmet.

Szingapúrban a Médiafejlesztési Hatóság (MDA) határozza meg a médiaműveltséget, és a 21. század fontos eszközének ismeri el, de csak a kifejezés olvasási szempontból.

A 2017 -es tanévtől kezdve a tajvani gyerekek új tantervet tanulnak, amelynek célja a propaganda kritikus olvasásának és a források értékelésének megtanítása. A "médiaműveltség" elnevezésű tanfolyam újságírói képzést nyújt az új információs társadalomban.

Iránban a Nasra egy olyan mozgalom, amelynek célja, hogy 2018 -ban minden gyermek, fiatal és felnőtt tanulási igényeit kielégítse. Ez a társadalmi mozgalom a digitális média használatára és a mentális egészségre összpontosít, és növeli a média nyilvános használatának készségeit.

Közel-Kelet

Jordánia előrelép a média- és információs műveltség előmozdításában, amely kulcsfontosságú a szélsőségesség és a gyűlöletbeszéd elleni küzdelemben, a Jordan Media Institute a médiával és a kommunikációs technológia és a digitális média eszközeivel való pozitív interakció fogalmainak és készségeinek terjesztésén dolgozik, és csökkenti hátrányaikat. A libanoni Bejrútban 2013 -ban megnyílt egy akadémia, amelyet Bejrút Média- és Digitális Írástudományi Akadémiájának (MDLAB) neveztek azzal a céllal, hogy a diákok kritikus médiafogyasztók legyenek.

Ausztrália

Ausztráliában a médiaoktatást az oltással, a népszerű művészetekkel és a demisztifikációval kapcsolatos brit fejlemények befolyásolták. A legfontosabb teoretikusok, akik befolyásolták az ausztrál médiaoktatást, Graeme Turner és John Hartley segítették az ausztrál média- és kulturális tanulmányok fejlesztését. A nyolcvanas és kilencvenes években a nyugat -ausztrálok, Robyn Quin és Barrie MacMahon olyan alapvető tankönyveket írtak, mint a Valódi képek , sok bonyolult médiaelméletet lefordítva az osztálytermi megfelelő tanulási keretekbe. Ugyanakkor Carmen Luke összekapcsolta a médiaműveltséget a feminizmussal, amely a médiaoktatás kritikusabb megközelítését támogatja. A legtöbb ausztrál államban a média a Művészet kulcsfontosságú tanulási terület öt irányvonalának egyike, és magában foglalja a fejlődés különböző szakaszaihoz felsorolt ​​"alapvető tanulságokat" vagy "eredményeket". Felső szinten (11. és 12. év) több állam választható médiatanulmányokat kínál. Például sok Queensland -i iskola kínál filmet, televíziót és új médiát, míg a viktoriánus iskolák VCE médiát kínálnak. A médiaoktatást az ausztrál médiatanárok professzionális egyesülete támogatja . Az új ausztrál nemzeti tanterv bevezetésével az iskolák elkezdik a médiaoktatást a művészeti tanterv részeként megvalósítani, és a médiaműveltséget a média témáinak dekonstruálására, felépítésére és azonosítására használják.

Lásd még

Hivatkozások

Külső linkek