Nem formális tanulás - Nonformal learning

Khamla Panyasouk, a Laoszi Nagytestvér egér felolvas a gyerekeknek

A nem-formális tanulás magában foglalja a különböző strukturált tanulási helyzetek, amelyek nem vagy van a szint tanterv , tananyag , akkreditáció és tanúsítás kapcsolódó „ formális tanulás ”, hanem több struktúra, mint amit a „ informális tanulás ”, amelyet jellemzően a természetes és spontán más tevékenységek részeként. Ez képezi az OECD által elismert és támogatott három tanulási stílust .

A nem formális tanulás példái közé tartoznak a kisgyermekek úszása, a közösségi sportprogramok és az olyan szervezetek által kidolgozott programok, mint a cserkészfiúk , a lányvezetők , közösségi vagy nem hitelképes felnőttképzési tanfolyamok, sport- vagy fitneszprogramok, professzionális konferencia-stílus szemináriumok és folyamatos szakmai fejlődés. A tanuló célja lehet a készségek és ismeretek bővítése, valamint az érzelmi jutalmak megtapasztalása, ami a tantárgy iránti megnövekedett szeretettel vagy a tanulás iránti szenvedéllyel jár.

Történelem

A formális és informális tanulás relatív értékéről szóló vita évek óta folyik. Hagyományosan a formális tanulás egy iskolában vagy egyetemen történik, és nagyobb értéket tulajdonítanak neki, mint az informális tanulás, például a munkahelyi tanulás. Ezt a formális tanulás fogalmát, amely a tanulás szociokulturális elfogadott normája, először Scribner és Cole vitatta 1973-ban, akik azt állították, hogy az élet legtöbb dolga jobban elsajátítható az informális folyamatok révén, példaként említve a nyelvtanulást . Ezenkívül az antropológusok megjegyzik, hogy a komplex tanulás továbbra is az őslakos közösségekben folyik, amelyeknek nem voltak formális oktatási intézményei.

Ezeknek az ismereteknek a megszerzése vagy a mindennapi életben elsajátított tanulás az, amelyet nem értékeltek vagy nem értettek teljesen. Ez vezetett ahhoz, hogy az OECD oktatási miniszterei 1996-ban kijelentették az " egész életen át tartó tanulás mindenkinek" stratégiát. Ez öt kontinens 23 országát foglalja magában, akik igyekeztek tisztázni és érvényesíteni a tanulás minden formáját, beleértve a formális, nem formális és informális. Ezt az Európai Unióval együtt dolgozták ki, amely az egész életen át tartó tanulásra vonatkozó politikákat is kidolgozott, amelyek nagy hangsúlyt fektetnek a nem formális és informális tanulás azonosításának, értékelésére és tanúsítására, különösen a munkahelyen.

Jellemzők

  1. A tanulás különböző helyszíneken történhet.
  2. A relevancia a hátrányos helyzetű csoportok igényeihez
  3. Konkrét személykategóriák.
  4. Fókusz a világosan meghatározott célra
  5. Rugalmasság a szervezésben és a módszerekben

Célok/célok

  1. Biztosítja a funkcionális írástudás és folyamatos oktatást felnőtteknek és fiataloknak, akik nem voltak a formális oktatás vagy nem fejezte be az általános iskolát.
  2. Biztosítson funkcionális és gyógyító oktatást azoknak a fiataloknak, akik nem fejezték be középfokú tanulmányaikat.
  3. Oktatás biztosítása a diplomások különböző kategóriái számára az alapvető ismeretek és készségek javítása érdekében.
  4. Folyamatos, munkahelyi, szakmai és szakmai képzés biztosítása a munkavállalók és a szakemberek különböző kategóriái számára, hogy javítsák készségeiket.
  5. Adja meg az ország különböző részeinek felnőtt polgárainak a szükséges esztétikai, kulturális és polgári nevelést a közvilágításhoz.

A nem formális tanulás elismerésében részt vevő országok (OECD 2010)

Ausztria Dánia Olaszország Dél-Afrika
Ausztrália Németország Korea Spanyolország
Belgium Görögország Málta Szlovénia
Kanada Magyarország Mexikó Svájc
Chile Izland Hollandia Egyesült Királyság
Cseh Köztársaság Írország Norvégia Horvátország

Formális és informális tanulás

Bár minden definíció vitatható (lásd alább), ez a cikk az Európai Szakképzési Fejlesztési Központ (Cedefop) 2001. évi „Az egész életen át tartó tanulás: formális, nem formális és informális tanulás” című közleményére hivatkozik, mint iránymutató a különböző meghatározásokhoz. .

Formális tanulás : a tanulást jellemzően oktatási vagy képzési intézmény biztosítja, strukturálva (a tanulási célok, a tanulási idő vagy a tanulási támogatás szempontjából), és minősítéshez vezet. A formális tanulás szándékos a tanuló szemszögéből. (Cedefop 2001)

Itt két csoport versenyzett, hogy ki tudja először kitölteni a térképet. Ez volt az első alkalom, hogy bármelyikük látott bármilyen kirakós játékot.

Informális tanulás : a munkával, családdal vagy szabadidővel kapcsolatos mindennapi tevékenységekből származó tanulás. Nem strukturált (a tanulási célok, a tanulási idő vagy a tanulási támogatás szempontjából), és általában nem vezet tanúsításhoz. Az informális tanulás lehet szándékos, de a legtöbb esetben nem szándékos (vagy "véletlen"/véletlenszerű). (Cedefop 2001)

Nem formális tanulás : lásd a fenti definíciót.

Vitatott definíciók

Ha nincs egyértelmű különbség a formális és az informális tanulás között, akkor hol van a nem formális tanulás tere. Ez egy vitatott kérdés, számos meghatározással. Az alábbiakban néhány versengő elméletet mutatunk be.

"Nehéz egyértelmű különbséget tenni a formális és az informális tanulás között, mivel gyakran van átjárás a kettő között." (McGivney, 1999, 1. o.).

Hasonlóképpen Hodkinson és mtsai. (2003), a formális, informális és nem formális tanulás témakörében végzett jelentős szakirodalmi elemzés után arra a következtetésre jutnak, hogy "az informális és nem formális kifejezések felcserélhetőnek tűntek, mindegyiket elsősorban a domináns formális oktatási rendszerrel ellentétben határozták meg, és a tanulás nagyrészt individualista és elsajátító koncepciói az ilyen oktatási kontextusokhoz viszonyítva alakultak ki. " (Hodkinson és mtsai., 2003, 314. o.) Sőt, kijelenti, hogy "Fontos, hogy az informális és formális attribútumokat ne tekintsük különállónak, integrációra várónak. Ez az uralkodó nézet a szakirodalomban, és téved . Így a kihívás nem az, hogy valahogy egyesítsük az informális és a formális tanulást, mivel az informális és formális tulajdonságok jelen vannak és összefüggnek egymással, akár akarjuk, akár nem. A kihívás az, hogy felismerjük és azonosítsuk őket, és megértsük a következményeket Ezért a felesleges a nem formális tanulás fogalma, legalábbis ha a formális és informális középállapotnak tekintik . " (314. o.)

Eraut osztályozta a tanulást formálisra és nem formálisra :

Ez eltávolítja az informális tanulást az egyenletből, és kimondja, hogy a formális tanuláson kívül minden tanulás nem formális. Eraut az informálisat egyenlővé teszi az öltözködés, a nyelv vagy a viselkedés olyan konnotációival, amelyeknek nincs kapcsolata a tanulással. Az Eraut a formális tanulást úgy határozza meg, mint egy tanulási keretben; osztályteremben vagy tanulási intézményben, kijelölt tanárral vagy oktatóval; képesítés vagy hitel odaítélése; az eredmények külső specifikációja. Bármely tanulás, amely ezen paramétereken kívül történik, nem formális. (Ined 2002)

Az EK (2001) közleménye az egész életen át tartó tanulásról: formális, nem formális és informális tanulás :

Az EU a nem formális tanulást a formális és az informális tanulás közé helyezi (lásd fent). Ez a tanulás mind formális környezetben, tanulási kerettel, mind szervezett eseményként, de képesítésen belül történik. "Nem formális tanulás: olyan tanulás, amelyet nem oktatási vagy képzési intézmény biztosít, és amely általában nem vezet minősítéshez. Ez azonban strukturált (a tanulási célok, a tanulási idő vagy a tanulási támogatás szempontjából). A nem formális tanulás szándékos a tanuló szemszögéből. " (Cedefop 2001)

Livingstone felnőttek formális és informális oktatása, nem formális és informális tanulása :

Ez a felnőttek nem formális oktatásának gondolatára összpontosít. Ez az új mód, az „informális oktatás” az, amikor a tanárok vagy mentorok strukturált tanulási eredményekre való hivatkozás nélkül irányítják a tanulókat. Ez az informális oktatási tanulás olyan ismeretek megszerzése, amelyekhez nem szükséges keret, például új munkahelyi ismeretek elsajátítása. (Infed, 2002)

Billett (2001): nem létezik informális tanulás :

Billett definíciója szerint nem létezik nem formális és informális tanulás. Kijelenti, hogy minden emberi tevékenység tanulás, és minden, amit az emberek tesznek, tanulási folyamatot is magában foglal. "minden tanulás társadalmi szervezeteken vagy közösségeken belül történik, amelyeknek formális szerkezetük van." Sőt, azt állítja, hogy az élet legtöbb tanulása a formális oktatáson kívül történik. (Ined 2002)

Az Európa Tanács megkülönbözteti a hajlandóságot és azokat a rendszereket, amelyeken ez történik. A nem formális tanulás a tanulási intézményeken kívül zajlik, míg az informális a formális rendszerek része.

Érvényesítés

Az utóbbi időben számos nemzetközi szervezet és az UNESCO tagállamai hangsúlyozták a formális tanulási kereteken kívül zajló tanulás fontosságát. Ez a hangsúly arra késztette az UNESCO-t az egész életen át tartó tanulás intézetén (UIL) keresztül, hogy 2012-ben nemzetközi irányelveket fogadjon el a nem formális és informális tanulás eredményeinek elismerésére, érvényesítésére és akkreditálására. A hangsúly azt is eredményezte, hogy egyre több politikákat és programokat számos tagállamban, valamint a kísérleti kísérletekről a nagyméretű rendszerekre való fokozatos elmozdulást, például Portugáliában, Franciaországban, Ausztráliában, Mauritiuson és Dél-Afrikában.

A Cedefop európai iránymutatásokat dolgozott ki a tanulási tapasztalatok széles körének érvényesítésére, ezáltal elősegítve az átláthatóságot és az összehasonlíthatóságot nemzeti határai között. Ennek a tanúsításnak a nem formális és informális tanulás során történő széles körű kereteit a Cedefop nem formális és informális tanulás érvényesítésére vonatkozó európai irányelvei vázolják; Útvonalak a tanulástól a minősítésig.

Különböző országok megközelítései

Az OCED és az EU országai eltérő megközelítéseket alkalmaznak az érvényesítésre, az országok eltérő intézkedéseket fogadnak el. Az EU, amint fentebb említettük, a Cedefop által 2009-ben kiadott európai iránymutatásokon keresztül a nem formális és informális tanulás érvényesítésére, hogy az érvényesítést az egész EU-ban szabványosítsa. Az OCED -országokon belül vegyesebb a kép.

Országok, amelyek elismerik a nem formális és informális tanulást (Feutrie, 2007)

Teljes program Részprogram Korlátozott program Nincs program
Ausztria x
Ausztrália x
Belgium x
Kanada x
Chile x
Cseh Köztársaság x
Dánia x
Németország x
Görögország x
Magyarország x
Izland x
Írország x
Olaszország x
Korea x
Málta x
Mexikó x
Hollandia x
Norvégia x
Dél-Afrika x
Spanyolország x
Szlovénia x
Svájc x
Egyesült Királyság x

Rugalmas iskolai vagy részvételi képzés

A nem formális oktatás (NFE) világszerte népszerű mind a nyugati, mind a fejlődő országokban. A nem formális oktatás mátrixot képezhet a formális és a nem formális oktatással, mivel a nem formális oktatás a formális kereteken kívül végzett szisztematikus tanulás bármely formáját jelentheti. A nem formális oktatáshoz kapcsolódó számos tanfolyamot vezettek be a nyugati és a fejlődő országok számos egyetemén.

Az UNESCO oktatási intézete szemináriumot tartott a nem formális oktatásról Marokkóban . Az Afrikai Oktatásfejlesztési Szövetség (ADEA) számos programot indított a nem formális oktatásban legalább 15 Szubszaharai Afrika országában. 2001-ben a Világbank nemzetközi szemináriumot tartott a nem formális programok alapképzéséről. Ezen túlmenően a Világbankot tanácsolták kiterjeszteni szolgáltatásaikra a felnőtt és nem formális oktatásra.

Jelentés a szakképzésről, A tanulás láthatóvá tétele: a nem formális tanulás azonosítása, értékelése és elismerése Európában, a nem formális tanulást félig strukturáltként határozza meg, amely a munkaszervezetekben és máshol bevezetett, tervezett és explicit tanulási megközelítésekből áll, nem elismert a formális oktatási és képzési rendszeren belül.

Típusok

A Skóciában különösen elterjedt közösségi munka elősegíti az emberek elkötelezettségét szomszédaik iránt, és ösztönzi a helyi demokratikus szervezeti formák részvételét és fejlesztését.

Ifjúsági munka, amely az emberek aktívabbá tételére összpontosít a társadalomban.

Szociális munka, amely segíti az otthoni fiatalokat abban, hogy olyan módszereket fejlesszenek ki, amelyekkel bonyolult helyzeteket lehet kezelni, mint például a szülők és gyermekek közötti gyümölcsöző kapcsolatok elősegítése, a karrier különböző csoportjainak összehozása stb.

Franciaországban és Olaszországban az animáció bizonyos formában egyfajta nem formális oktatás. A színházat és a színészetet önkifejezési eszközként használja a különböző közösségi csoportokkal a gyermekek és a speciális igényű emberek számára. Ez a fajta nem formális oktatás segít az aktív részvétel biztosításában, és megtanítja az embereket a közösség irányítására, amelyben élnek.

Ifjúsági és közösségi szervezetek A fiatalok lehetőséget kapnak arra, hogy felfedezzék, elemezzék és megértsék az értékeket és azok következményeit, és értékrendet építsenek életük irányításához. Munkatáborokat és találkozókat tartanak, önkénteseket toboroznak, bankszámlákat kezelnek, tanácsadást adnak stb. A társadalmi változások érdekében.

Fontosság

Az oktatás fontos szerepet játszik a fejlődésben. Az iskolán kívüli programok fontosak ahhoz, hogy alkalmazkodó tanulási lehetőségeket, új készségeket és ismereteket nyújtsanak az emberek nagy százalékának, akik nem férnek hozzá a formális oktatáshoz. A nem formális oktatás az 1960-as évek végén és az 1970-es évek elején kezdett népszerűvé válni. Ma a nem formális oktatást a visszatérő és egész életen át tartó tanulás fogalmának tekintik.

A nem formális oktatás népszerű a felnőttek körében, különösen a nők körében, mivel növeli a nők részvételét mind a magán-, mind a közéleti tevékenységekben, azaz a háztartási döntéshozatalban, valamint aktív polgárokként a közösségi ügyekben és a nemzeti fejlődésben. Ezek a műveltségi programok drámai hatással vannak a nők önbecsülésére, mert szabaddá teszik potenciáljukat gazdasági, társadalmi, kulturális és politikai szférában.

Az UNESCO (2010) szerint a nem formális oktatás elősegíti az oktatáshoz való egyenlő hozzáférést, felszámolja a nők írástudatlanságát, és javítja a nők hozzáférését a szakképzéshez, a tudományhoz, a technológiához és a továbbképzéshez. Emellett ösztönzi a megkülönböztetésmentes oktatás és képzés fejlesztését. Az ilyen műveltségi és nem formális oktatási programok hatékonyságát a család, a közösség és a szülők bevonása erősíti. Ezért támogatja az ENSZ Fenntartható Fejlődési Célja 4 a tanulási lehetőségek diverzifikálását és az oktatási és képzési módszerek széles skálájának használatát a nem formális oktatás fontosságának elismerése érdekében.

Előnyök

A nem formális oktatás több szempontból is előnyös. Vannak olyan tevékenységek, amelyek arra ösztönzik a fiatalokat, hogy saját programjukat válasszák, és olyan projektek, amelyek azért fontosak, mert rugalmasságot és szabadságot kínálnak a fiataloknak feltörekvő érdeklődési körük felfedezéséhez. Amikor a fiatalok kiválaszthatják azokat a tevékenységeket, amelyekben részt vehetnek, lehetőségük van számos készség, például döntéshozatali készség fejlesztésére.

A nem formális tanulás tapasztalati tanulási tevékenységeket tartalmaz, amelyek elősegítik a készségek és ismeretek fejlesztését. Ez segít a mai fiatalok önbizalmának és képességeinek építésében. Segít a személyes kapcsolatok kialakításában nemcsak a fiatalok, hanem a felnőttek körében is. Segít az interperszonális készségek fejlesztésében a fiatalok körében, amikor megtanulnak kölcsönhatásba lépni az osztályon kívüli társaikkal és a közösség felnőttjeivel.

Szükségesség

A formális oktatási rendszer nem megfelelő ahhoz, hogy hatékonyan kielégítse az egyén és a társadalom igényeit. Az, hogy minden szinten több és jobb oktatást kell kínálni egyre több embernek, különösen a fejlődő országokban, a jelenlegi formális oktatási rendszerek csekély sikere, hogy megfeleljenek minden ilyen igénynek, megmutatta a tanulás alternatíváinak kidolgozásának szükségességét.

A formális iskolák merev szerkezete, főként a szabályok és előírások miatt, mint a diákok valódi szükségleteire koncentrálva, olyan tananyagot kínálva, amely elrugaszkodik az egyéntől és a társadalomtól, sokkal inkább a programok végrehajtásával foglalkozik, mint a hasznos célok elérésével. Ez nem formális oktatást igényelt, amely a diákok alapvető szükségleteiből kiindulva a valósággal összeegyeztethető stratégiák kialakításával foglalkozik.

Hivatkozások

Források

Külső linkek