Strukturális kommunikáció - Structural communication

A strukturális kommunikációt az 1960-as években fejlesztette ki John G. Bennett és kutatócsoportja azért, hogy automatizált eszközökkel szimulálja egy kis csoport bemutatójának felépítését és minőségét . Ez sok hallgató számára nagy felügyelet nélkül hozzáférést biztosít a magas szintű tanuláshoz . A kommunikáció mind információból, mind struktúrából áll. A hatékony kétirányú kommunikáció magában foglalja a megértés kölcsönös ellenőrzését a struktúra összehasonlításán keresztül. A strukturális kommunikáció során olyan információkat szolgáltatnak, amelyeket a résztvevőknek explicit módon kell megszervezniük.

A strukturális kommunikáció oktatási megközelítés, amely szimulált párbeszédet biztosít az oktatóanyagok szerzője és a hallgatók között. Ezt hívják "interaktív technika a megértés kommunikálására". A megértés "arra következtethetõ, ha a hallgató megmutatja képességét, hogy megfelelõen használja a tudást különféle kontextusokban, és hogy a tudás elemeit a meghatározott szervezési elveknek megfelelõen szervezzék" (Egan, 1972, 66. oldal). A technikát arra tervezték, hogy ösztönözze a kreatív gondolkodást a tanulókban, lehetővé téve számukra a téma megértésének fejlesztését, nem csupán a tények memorizálását. Ezenkívül a strukturális kommunikációt úgy alakították ki, hogy elősegítse a társadalmi fellépéshez való tanulást. "Hodgson, sok jelenlegi konstruktivistával összhangban, a tanulási tevékenység társadalmi kontextusát kritikusnak tekintette a tanulás gyakorlati helyzetekbe történő áthelyezéséhez." A megkülönböztetés az ismeretek megtanulása és a társadalmi fellépés megtanulása között nyilvánvaló a Bennett és Hodgson összetevőiben, amelyeket a Strukturális Kommunikációs Technikába terveztek. Az alábbiakban leírjuk a strukturális kommunikációs egység hét elemét.

Alkatrészek

1. Szándék

A bevezető nyilatkozat, amely meghatározza, hogy mit kell tanulmányozni, áttekintést, esetleg „ előzetes szervezőt ”, és néha indoklást nyújt . Arra szolgál, hogy összefüggéseket biztosítsanak a tanulmányi egység tartalmához és a tanulmány fókuszához.

2. Bemutatás

Az anyag, tapasztalat, gyakorlat, esettanulmány stb., Amely a vizsgált terület lényeges tényeit és koncepcióit tartalmazza. Ez egy meglévő szöveg, videó, esettanulmány, szimuláció vagy valós tapasztalat lehet, a gyakorlat általános stratégiájától függően. Ez bármilyen számítógépes utasítás lehet, beleértve a szimulációkat.

3. Response Array

Tételek véletlenszerű sorozata, amely összefoglalja a gyakorlatban használt és tanulmányozott tudásbázis kulcsfontosságú részeit, fogalmait vagy alapelveit. Gyakran hasonlít a bemutatás "kulcsfontosságú összefoglalójára".

4. Kérdések

Megoldásra váró problémák, amelyek célja a „szellemi kihívás” bemutatása, amely a strukturális kommunikációs módszertan lényeges része. Ezek a problémák összefüggenek és nyitott végűek többféle válasz és nézőpont lehetővé tételéhez. A vizsgálati szakasz célja, hogy a tanuló interakcióba lépjen a tárgyban. A kérdés megválaszolásához a hallgató számos elemet kiválaszt a Response Array-ből, amelyek együttesen összefoglalják, mit kell viselni rajta.

Kihívás: 4. probléma

Itt található az S folyadék látens párolgási hőének különböző hőmérsékleteken történő mérésére szolgáló berendezés diagramja. A T cső egy edényhez vezet, amelyet kissé hűvösebbnek tartanak, mint a fő ház. H _L és H _S két fűtőszálak. l ugyanaz a folyadék, amelyet a főkamra belsejében a hőmérséklet szabályozására használnak. Együttvéve, a szelep V (amely megnyitja a szivattyú), a fűtő hőcserélő H _l , és a folyékony l , alkotnak ellenőrző rendszer. Válassza ki a tömb azon elemeit, amelyek megmutatják, hogy mi akadályozza meg ezt a vezérlőrendszer. Ezután is jelezze, hogyan történik ez.

5. Diagnosztika

Ezek a beillesztés és a kizárás logikai tesztjei. Bármely adott kérdéshez viszonyítva a szerző „alapvető”, „releváns”, „irreleváns” és „félrevezető” értékeket tulajdonít a válaszkezelő tömb elemeinek, és teszteket épít körül. A hallgatónak nem mutatják meg, hogy ezek mi a teszt, de válaszuk alapján megjegyzéscsoportot kap.

6. Megjegyzések

A megjegyzések konstruktív állítások, amelyek mélyen megvitatják egyes elemek beillesztésének vagy kizárásának indokait. Alkalmazhatják az alternatív értelmezéseket, és elősegíthetik a Prezentációban bemutatott diskurzust.

7. Nézőpontok

A szerző vázlata és más alternatív nézőpontok; ez áttekintheti a szándékban megfogalmazott egyes szempontokat, kifejezheti a szerző által kedvelt eltéréseket vagy álláspontokat, felhívhatja a figyelmet az irodalom más nézeteire stb. Ideális esetben a nézőpont végső, interaktív szerepet játszik a szerző és a tanuló között.

A Strukturális Kommunikációs Tanulmányi Egység további szempontja a tanulók válaszai értékelése a Tanulmányi Egység kérdéseire.

Mintagyakorlatok

John G. Bennett oktatási rendszere [1] Bevezetést és leírást ad a módszerről és két oktatási alkalmazásról a fizikában és a történelemben, amelyeket on-line kipróbálni lehet.

Gyakorlat az Authorware használatával [2]

A történelem és a fejlődés

Az alapvető módszert az 1960-as években fejlesztették ki oktatási célokra. A GEC elektronikai társasággal együtt dolgoztunk egy oktatógép - a „Systemaster” - kifejlesztésén, mivel ebben az időben a számítógépek használata nem volt széles körű.

Az 1970-es évekre a strukturális kommunikációt is alkalmazni kellett a vezetői képzésben. Anthony Hodgson jelentős változtatásokat hajtott végre a módszerben. Először, azokat a tételeket, amelyeket korábban egy „szakértő” bocsátott rendelkezésre, helyettesítették azok, amelyeket maga a csoport készített. Másodszor, statikus tömb helyett mindegyik tárgyat külön-külön mágneses hatszögre helyezték, amelyet hozzá lehet erősíteni és egy megfelelő táblára mozgatni. Ez azt jelentette, hogy az emberek létrehozhatják és fizikailag kezelhetik az elemeket. A kiválasztások elvont elvégzése helyett fizikailag össze lehet őket csoportosítani, hogy különféle jelentéseket lehessen hozni.

Az 1980-as években fejlesztették ki a szoftvert. És a módszert a döntéselmélethez kötötték.

Az 1990-es években a módszert LogoVisual gondolkodásként értelmezték, és ötszörös folyamat formájában öntötték, amelyet ma minden gondolkodási folyamatra egyetemesen alkalmaznak.

A huszonegyedik századra ismét számos alkalmazást talált az iskolákban, valamint a menedzsmentben és a közösségekben. Különösen sokoldalúnak bizonyult, ha sokféle emberrel foglalkozik, az egyéntől a több százig.

Irodalom

• Romiszowski, AJ (1990). Számítógép által közvetített kommunikáció és hipertext: két konvergáló technológia oktatási felhasználása. Interactive Learning International, 6, 5–29.
• Romiszowski, AJ és Chang, E. (1992). A hipertext hozzájárulása a számítógépes kommunikációhoz: oktatási modell keresése. M. Giardina (szerk.) Interaktív multimédia környezetek (111–130. Oldal). Heidelberg: Springer-Verlag.
• Romiszowski, AJ és DeHaas, J. (1989). Számítógép által közvetített kommunikáció oktatáshoz: E-mail használata szemináriumként. Oktatási technológia, 24. (10).
• Villalba, Carlos. & Romiszowski, Alexander. (1999). AulaNet és más web-alapú tanulási környezetek: összehasonlító tanulmány nemzetközi összefüggésben. Az 1999. évi ABED nemzetközi konferencia folyóiratai, Rio de Janeiro, 1999. augusztus. São Paulo, Brazília: Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED). www.abed.org.br
• Strukturális kommunikáció - Journal Systematics, vol. 5, 1967