Diszkalkulia - Dyscalculia

Diszkalkulia
Rijtjes sommen beloning.jpg
Matematika feladatlap, diszkalkuláris gyermek tölti ki
Kiejtés
Különlegesség Pszichiátria
Időtartam Élettartam

Diszkalkulia ( / ˌ d ɪ s k æ l k Ju l i ə / ) egy fogyatékosság eredményező nehézség tanulási vagy megérteni számtani , mint például nehéz megérteni számokat , a tanulás, hogyan kell manipulálni a számok, amelyek a matematikai számítások és tanulás tények matematika . Néha informálisan "matematikai diszlexiának" is nevezik, bár ez félrevezető lehet, mivel a diszlexia más állapot, mint a diszkalkulia.

A diszkalkulia diszfunkcióval jár az intraparietalis sulcus és potenciálisan a homloklebeny környékén . A diszkalkulia nem tükrözi a kognitív képességek általános hiányát, sem az idővel, a méréssel és a térbeli érveléssel kapcsolatos nehézségeket . A diszkalkulia előfordulásának becslése a lakosság 3 és 6% -a között mozog. 2015 -ben megállapították, hogy a diszkalkuliában szenvedő gyermekek 11% -a rendelkezik ADHD -val. A diszkalkuliát Turner -szindrómás és spina bifida -s emberekkel is összefüggésbe hozták .

Matematikai fogyatékosságok fordulhatnak elő bizonyos típusú agyi sérülések következtében , ebben az esetben az acalculia kifejezést használják a veleszületett, genetikai vagy fejlődési eredetű dyscalculia helyett.

jelek és tünetek

A diszkalkulia legkorábbi megjelenése jellemzően a szubitizáció hiánya , az a képesség, hogy rövid pillantással és számolás nélkül megtudja, hány tárgy van egy kis csoportban. Az 5 éves gyermekek 6 tárgyat szubjektálhatnak, különösen a kockát nézve. A diszkalkuliás gyermekek azonban kevesebb objektumot tudnak szubbitizálni, és még akkor is, ha helyes, hosszabb ideig tart a szám azonosítása, mint koruknak megfelelő társaik. A diszkalkulia gyakran másképp néz ki különböző életkorokban. Hajlamos egyre nyilvánvalóbbá válni, ahogy a gyerekek felnőnek; a tünetek azonban már óvodáskorban megjelenhetnek. A diszkalkulia gyakori tünetei a mentális matematika nehézségei, az idő elemzése és az analóg óra leolvasása, a motoros szekvenálás, amely magában foglalja a számokat, és gyakran számolni fognak az ujjaikkal.

Gyakori tünetek

A diszkalkuliát a közös számtani feladatokkal kapcsolatos nehézségek jellemzik. Ezek a nehézségek a következők lehetnek:

  • Az analóg órák leolvasásának nehézségei
  • Nehéz megállapítani, hogy a két szám közül melyik a nagyobb
  • Szekvenálási problémák
  • Képtelenség megérteni a pénzügyi tervezést vagy a költségvetést, néha még alapszinten is; például a bevásárlókosárban lévő tételek költségének becslése vagy csekkfüzet kiegyenlítése
  • A számok értelmetlen vagy értelmetlen szimbólumokként való megjelenítése, ahelyett, hogy számszerű értékeket jelző karakterekként érzékelnénk őket (ezért a téves megnevezés , "matematikai diszlexia")
  • Nehézség szorzással, kivonással, összeadással és osztással, táblázatok, mentális számtan stb.
  • Inkonzisztens eredmények az összeadás, kivonás, szorzás és osztás terén
  • A számok írásakor, olvasásakor és visszahívásakor hibák fordulhatnak elő olyan területeken, mint: számok összeadása, helyettesítése, átültetése, kihagyása és visszavonása
  • A matematikai fogalmak rossz memóriája (megőrzése és előhívása); lehet, hogy képes lesz matematikai műveleteket végezni egy napon, de másnap rajzoljon egy üres lapot; lehet, hogy képes könyves munkát végezni, de ezután megbukik a teszteken
  • Képesség fogalmi szinten felfogni a matematikát, de képtelenség ezeket a fogalmakat a gyakorlatba átültetni
  • Nehézség felidézni a számok nevét, vagy azt gondolni, hogy bizonyos különböző számok "ugyanazt" érzik (pl. Gyakran felcserélik ugyanazt a két számot egymás között, amikor elolvassák vagy felidézik őket)
  • Problémák a bal és a jobb megkülönböztetésével
  • A térbeli tudatosság "elvetemült" érzése, vagy az alakok, távolság vagy hangerő megértése, amely inkább találgatásnak tűnik, mint tényleges megértésnek
  • Nehézségek az idővel, az irányokkal, a menetrendek, eseménysorok felidézésével, az idő nyomon követésével, gyakran későn vagy korán
  • A térképek olvasásának nehézségei
  • Nehézség időben visszafelé dolgozni (pl. Mikor kell elmenni, ha valahol „X” időpontban kell tartózkodnia)
  • A zenei jegyzetek olvasásának nehézsége
  • Nehézségek koreográfiai tánclépésekkel
  • Különösen nehéz mentálisan megbecsülni egy tárgy vagy távolság mérését (pl., Hogy valami 3 vagy 6 méter (10 vagy 20 láb) távolságra van -e)
  • Képtelenség felfogni és megjegyezni a matematikai fogalmakat, szabályokat, képleteket és sorozatokat
  • Képtelenség koncentrálni szellemileg intenzív feladatokra
  • A nevek hibás felidézése, a rossz név/arc lekérése helyettesítheti az azonos betűvel kezdődő neveket.
  • Néhány diszkalkuliás ember is szenved az aphantasiától, ami befolyásolja azt, hogy miként láthatnak elméjükben. Azonban a diszkalkulia nélküli emberek is beszámolnak ettől szenvednek - de ez gyakoribb a diszlexiában és más tanulási problémákkal küzdőknél .

Kitartás gyermekeknél

Bár sok kutató úgy gondolja, hogy a diszkalkulia tartós betegség, a bizonyítékok a diszkalkulia fennmaradására továbbra is vegyesek. Például egy Mazzocco és Myers (2003) tanulmányában a kutatók számos intézkedés alapján értékelték a gyerekeket, és a legjobb következtetést választották legjobb diagnosztikai kritériumuknak: a TEMA-2 szigorú 10. százalékos határértékét. Még a legjobb kritériumuk ellenére is úgy találták, hogy a gyermekeknél a diszkalkulia diagnózisok hosszirányban nem maradtak fenn; a négy év során valaha diagnosztizált diákok mindössze 65% -ánál diagnosztizálták legalább két évig. Tovább csökkent a két egymást követő évben diagnosztizált gyermekek aránya. Nem világos, hogy ez a hibásan diagnosztizált gyermekek matematikai és térbeli tudatossági fejlődésének eredménye volt, ahogy normálisan haladtak előre, vagy hogy a javulást mutató alanyokat pontosan diagnosztizálták, de nem tartós tanulási zavar jelei voltak.

Perzisztencia felnőtteknél

Nagyon kevés olyan tanulmány van a diszkalkuliával küzdő felnőttekről, akiknél előfordult, hogy felnőtt, de az ilyen vizsgálatok azt mutatták, hogy ez felnőttkorig is fennmaradhat. Befolyásolhatja a felnőtt életének jelentős részét. A legtöbb diszkalkuliás felnőtt nehezen dolgozza fel a matematikát 4. osztályos szinten. Az 1-4. Évfolyamon sok felnőtt tudja, mit kell tennie a matematikai feladathoz, de gyakran tévednek a "gondatlan hibák" miatt, bár nem gondatlanok, ha a problémáról van szó. A felnőttek nem tudják feldolgozni a matematikai feladatokkal kapcsolatos hibáikat, vagy nem is ismerik fel, hogy elkövették ezeket a hibákat. Ezek a feldolgozási hibák befolyásolják a vizuális-térbeli bemenetet, az audió bemenetet és az érintéses bemenetet. A diszkalkulikusok nehezen tudnak oszlopformátumú számokat hozzáadni, mert elméjük összekeverheti a számokat, és lehetséges, hogy kétszer ugyanazt a (rossz) választ kapják, mert elméjük helytelenül dolgozza fel a problémát. A diszkalkulikusok problémákat okozhatnak a különböző érmék és azok méretének különbségeinek meghatározásában, vagy a megfelelő mennyiségű változás megadásában, és ha a számokat csoportosítják, akkor lehetséges, hogy nem tudják meghatározni, melyikben van kevesebb vagy több. Ha egy diszkalkulikusnak két szám közül a nagyobbat kell választania, a kisebb számot nagyobb betűtípusban, mint a nagyobb számot, akkor szó szerint veheti fel a kérdést, és a nagyobb betűtípussal választhatja ki. A diszkalkuliában szenvedő felnőtteknek nehézségeik vannak az útbaigazítással vezetés közben és a pénzügyeik ellenőrzésével, ami mindennapos nehézségeket okoz.

Főiskolai hallgatók vagy más felnőtt tanulók

Különösen az egyetemistáknak lehet nehezebb idejük a rájuk bízott munka gyors üteme és változó nehézségei miatt. Ennek eredményeként a diákok sok szorongást és frusztrációt okozhatnak. Miután sokáig foglalkoztak szorongásaikkal, a diákok idegenkedhetnek a matematikától, és megpróbálhatják a lehető legnagyobb mértékben elkerülni azt, ami a matematika tanfolyamok alacsonyabb osztályzatát eredményezheti. A diszkalkuliás diákok azonban gyakran kivételesen írásban, olvasásban és beszédben teljesítenek.

Okoz

Mind a tartomány általános, mind a tartományspecifikus okok felmerültek. Ami a tiszta fejlődési diszkalkuliát illeti, a tartomány általánosan előforduló okok nem valószínűek, mivel nem ronthatják az ember képességeit a numerikus területen anélkül, hogy más területeket, például az olvasást is befolyásolnának.

Két, egymással versengő doménspecifikus hipotézist javasoltak a fejlődési diszkalkulia okairól-a nagyságrendi ábrázolást (vagy számmodulhiány-hipotézist ) és a hozzáférési hiány hipotézist .

Nagyságrendi képviseleti hiány

Dehaene a „ szám értelme ” elmélet azt sugallja, hogy hozzávetőleges numerosities automatikusan rendelt egy növekvő módon a mentális számegyenesen. A nem szimbolikus nagyság (pl. Pontok száma) ábrázolásának és feldolgozásának mechanizmusát gyakran " hozzávetőleges számrendszer " (ANS) néven ismerik, és az ANS pontosságának alapvető hiánya, amelyet "nagyságrendi reprezentációs hipotézisnek" neveznek. vagy "számmodulhiány -hipotézist" javasolták a fejlődési diszkalkulia alapjául.

Különösen az ANS szerkezeti jellemzőit támasztja alá elméletileg a "numerikus távolsághatás" elnevezésű jelenség, amelyet szilárdan megfigyeltek a numerikus összehasonlítási feladatokban. Jellemzően a fejlődő egyedek kevésbé pontosak és lassabbak az egymáshoz közelebbi számpárok összehasonlításában (pl. 7 és 8), mint távolabb (pl. 2 és 9). A Weber -törvény alapján egy kapcsolódó "numerikus arányhatást" (amelyben a két szám közötti arány változik, de a távolság állandó marad, pl. 2 vs. 5 és 4 vs. 7) szintén felhasználták a az ANS. A számszerű arányhatás akkor figyelhető meg, ha az egyének kevésbé pontosak és lassabbak a számpárok összehasonlításában, amelyek nagyobb arányúak (pl. 8 és 9, arány = 8/9), mint egy kisebb arány (2 és 3; arány = 2/3) ). Úgy gondolják, hogy a nagyobb számbeli távolság- vagy arányhatás az objektumhalmazok összehasonlításával (azaz nem szimbolikus) kevésbé pontos ANS-t tükröz, és az ANS-élesség összefüggést mutat a matematikai eredményekkel a tipikusan fejlődő gyermekeknél és a felnőtteknél is.

Ennél is fontosabb, hogy számos viselkedési tanulmány megállapította, hogy a fejlődési diszkalkuliában szenvedő gyermekek csillapított távolság/arány hatást mutatnak, mint a jellemzően fejlődő gyermekek. Ezenkívül a neuroképes vizsgálatok további betekintést nyújtottak még akkor is, ha a távolság/arányhatás viselkedési különbségei nem feltétlenül egyértelműek. Például Gavin R. Price és munkatársai azt találták, hogy a fejlődési diszkalkuliában szenvedő gyermekek nem mutatnak differenciális távolsághatást a reakcióidőre a jellemzően fejlődő gyermekekhez képest, de a távolság nagyobb hatással vannak a válasz pontosságára. Azt is megállapították, hogy a fejlődési diszkalkuliában szenvedő gyermekeknél a megfelelő intraparietális sulcus nem volt olyan mértékben modulálva a nem szimbolikus numerikus feldolgozás hatására, mint a jellemzően fejlődő gyermekeknél. Az intraparietalis sulcus erőteljes implikációjával a nagyságrendi ábrázolásban lehetséges, hogy a fejlődési diszkalkuliában szenvedő gyermekek gyenge nagyságrendű reprezentációval rendelkeznek a parietális régióban. Mindazonáltal nem zárja ki, hogy a szimbolikus ábrázolásukból (pl. Arab számjegyek) a számszerű mennyiségekhez való hozzáférés és azok manipulálása korlátozott.

Ez az agy azon részét mutatja, ahol a paróca a lebenyben található.

Ezenkívül egy keresztmetszeti vizsgálat eredményei azt sugallják, hogy a fejlődési diszkalkuliában szenvedő gyermekek számszerű nagyságrendje akár öt évvel is késhet. A longitudinális vizsgálatok hiánya azonban továbbra is nyitva hagyja a kérdést, hogy a hiányos numerikus nagyságrendű ábrázolás késleltetett fejlődés vagy károsodás.

Hozzáférési hiány hipotézise

Rousselle és Noël azt javasolják, hogy a diszkalkuliát az okozza, hogy képtelenség a már meglévő számszerű nagyságú ábrázolásokat szimbolikus arab számjegyekre leképezni. A hipotézis bizonyítéka olyan kutatási tanulmányokon alapul, amelyek azt mutatták, hogy a diszkalkuliás személyek jártasak olyan feladatokban, amelyek nem szimbolikus számszerű nagyságú ismereteket mérnek (azaz nem szimbolikus összehasonlítási feladatokat), de a szám szimbolikus ábrázolásainak feldolgozását károsítják ( azaz szimbolikus összehasonlítási feladatok). A neuroképes tanulmányok arról is beszámoltak, hogy a számszerű nagyságrendű szimbolikus, de nem szimbolikus feldolgozást mérő feladatok során a jobb intraparietalis sulcus fokozott aktiválódásáról számolnak be. A hozzáférési hiány hipotézisének támogatása azonban nem minden kutatási tanulmányban következetes.

Diagnózis

A legalapvetőbb szinten a diszkalkulia tanulási zavar, amely befolyásolja az aritmetikai képességek normális fejlődését.

A diszkalkulia megfelelő diagnosztikai kritériumai tekintetében még nem született konszenzus. A matematika egy speciális terület, amely összetett (azaz sok különböző folyamatot tartalmaz, például számtani, algebrai, szöveges feladatokat, geometriát stb.) És kumulatív (azaz a folyamatok egymásra épülnek, így a fejlett készségek elsajátításához sok ember elsajátítása szükséges alapvető képességek). Így a dyscalculia különböző kritériumok alapján diagnosztizálható, és gyakran előfordul; ez a diagnosztikai kritériumok sokfélesége az azonosított minták változékonyságához vezet, és ezáltal a diszkalkuliával kapcsolatos kutatási eredmények változékonyságához.

Példa minden feltételre a numerikus stroop effekt feladatban

A teljesítménytesztek diagnosztikai kritériumként való felhasználásán kívül a kutatók gyakran támasz-specifikus tesztekre (pl. Munkamemória, végrehajtó funkció, gátlás, intelligencia stb.) És tanári értékelésekre támaszkodnak, hogy átfogóbb diagnózist hozzanak létre. Alternatív megoldásként az fMRI kutatások kimutatták, hogy a neurotípusos gyermekek agya megbízhatóan megkülönböztethető a diszkalkuláris gyermekek agyától a prefrontális kéreg aktiválása alapján. Az agy- és idegkutatással kapcsolatos költségek és időbeli korlátok miatt azonban ezeket a módszereket valószínűleg nem fogják beépíteni a diagnosztikai kritériumokba hatékonyságuk ellenére.

Típusok

A diszkalkulia altípusainak kutatása konszenzus nélkül megkezdődött; az előzetes kutatás a kísérő tanulási zavarokra összpontosított, mint altípus -jelöltek. A diszkalkuliában szenvedő betegeknél a leggyakoribb társbetegség a diszlexia. A komorbid mintákkal és a csak diszkalkuláris mintákkal végzett vizsgálatok többsége eltérő működési mechanizmusokat és a komorbiditás additív hatásait mutatta, ami azt jelzi, hogy az ilyen altípusok nem segíthetnek a dyscalculia diagnosztizálásában. De az eredmények jelenleg változóak.

A többi fogyatékossággal, például a diszlexiával és az ADHD -val való magas komorbiditás miatt egyes kutatók azt javasolták, hogy a matematikai fogyatékosságok altípusai eltérő alapú profillal és okokkal rendelkezhetnek. A tudományos szakirodalom némileg vitatja, hogy egy adott altípust kifejezetten "diszkalkuliának" neveznek -e, egy általánosabb matematikai tanulási zavarral szemben.

  • Szemantikai memória : Ez az altípus gyakran olvasási zavarokkal, például diszlexiával él együtt, és a rossz ábrázolás és a hosszú távú memóriából való lekérés jellemzi . Ezeknek a folyamatoknak közös a neurális útvonala a bal szögletes gyrusban , amely szelektívnek bizonyult az aritmetikai ténylekérdezési stratégiákban és a szimbolikus nagyságrendi megítélésekben. Ez a régió a diszlexiában szenvedő felnőttek fonológiai feldolgozása során is gyenge funkcionális kapcsolatot mutat a nyelvhez kapcsolódó területekkel. Így a bal szögű gyrus megzavarása mind olvasási zavarokat, mind számítási nehézségeket okozhat. Ezt Gerstmann -szindrómában szenvedő egyéneknél figyelték meg , amelyek közül a diszkalkulia a tünetek egyike.
  • Eljárási koncepciók : Geary kutatása kimutatta, hogy a tények lekérdezésével kapcsolatos megnövekedett problémák mellett a matematikai fogyatékossággal élő gyermekek támaszkodhatnak éretlen számítási stratégiákra. Pontosabban, a matematikai fogyatékossággal élő gyermekek rosszul tudtak számolni, és nem tudtak számszerű tényeket lekérni. Ez a kutatás megjegyzi, hogy nehéz felismerni, hogy a gyenge fogalmi ismeretek a számfeldolgozás minőségi hiányára utalnak -e, vagy egyszerűen a tipikus matematikai fejlődés késésére.
  • Munkamemória : Tanulmányok kimutatták, hogy a gyermekek a diszkalkulia mutatott csökkent teljesítmény munkamemória feladat képest neurotipikus gyerekek. Továbbá a kutatások kimutatták, hogy a diszkalkuliás gyermekeknél gyengébben aktiválódik az intraparietális nyálkahártya a vizuális térbeli munkamemória feladatai során. Az agyi aktivitás ezen a területen az ilyen feladatok során összefüggésben van az általános számtani teljesítménnyel, ami azt jelzi, hogy a numerikus és a munkamemória funkciók összeolvadhatnak az intraparietalis sulcusban. A munkamemória problémái azonban összességében általános területű tanulási nehézségekkel keverednek, így ezek a hiányosságok nem csak a diszkalkuliára jellemzőek, hanem nagyobb tanulási hiányt tükrözhetnek. A prefrontális régiók diszfunkciója a munkamemória és más végrehajtó funkciók hiányához is vezethet, figyelembe véve az ADHD -vel való társbetegséget.

Tanulmányok kimutatták a veleszületett vagy örökletes rendellenességek okaira utaló jeleket is , de ennek bizonyítéka még nem konkrét.

Kezelés

A mai napig nagyon kevés beavatkozást fejlesztettek ki kifejezetten diszkalkuliás betegek számára. Konkrét manipulációs tevékenységeket évtizedek óta alkalmaznak az alapvető számfogalmak kijavítására. Ez a módszer megkönnyíti a cél, a tanuló cselekvése és a cselekvésre vonatkozó információs visszajelzések közötti belső kapcsolatot. A Lynn Fuchs és kollégái által tervezett egyéni oktatási paradigma, amely számításokat, számfogalmakat, számolást és számcsaládokat oktat játékokkal, flash kártyákkal és manipulálható eszközökkel, sikeresnek bizonyult az általános matematikai tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknél, de a beavatkozás még kifejezetten diszkalkuliás gyermekeknél kell tesztelni. Ezek a módszerek speciálisan képzett tanárokat igényelnek, akik közvetlenül kis csoportokkal vagy egyéni diákokkal dolgoznak. Így az oktatási idő az osztályteremben szükségszerűen korlátozott. Emiatt számos kutatócsoport kifejlesztett számítógépes adaptív képzési programokat, amelyek célja a diszkalkuláris egyének egyedi hiányosságainak kezelése.

A dyscalculia orvoslására szolgáló szoftvert fejlesztettek ki. Míg a számítógépes adaptív képzési programokat egy-egy típusú beavatkozás után modellezik, számos előnnyel járnak. A legfontosabb, hogy az egyének többet tudnak gyakorolni digitális beavatkozással, mint általában egy osztály vagy tanár esetében. Az egy-egy beavatkozáshoz hasonlóan számos digitális beavatkozás is sikeresnek bizonyult az általános matematikai tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknél. Räsänen és munkatársai azt találták, hogy az olyan játékok, mint a Számverseny és a Graphogame-math, javíthatják a számok összehasonlítási feladatainak teljesítményét az általános matematikai tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknél.

Számos digitális beavatkozást fejlesztettek ki kifejezetten a diszkalkulikus betegek számára. Mindegyik olyan alapvető folyamatokat próbál megcélozni, amelyek matematikai nehézségekkel járnak. A Rescue Calcularis egy korai számítógépes beavatkozás volt, amely a mentális számsor integritását és hozzáférését kívánta javítani. A diszkalkulia egyéb digitális beavatkozásai a játékokat, a flash kártyákat és a manipulálható eszközöket a technológia révén működtetik.

Bár minden beavatkozás azt állítja, hogy javítja az alapvető számszerzési készségeket, ezeknek a beavatkozásoknak a szerzői elismerik, hogy az ismétlés és a gyakorlatok hatása befolyásolhatja a bejelentett teljesítménynövekedést. További kritika, hogy ezekben a digitális beavatkozásokban nincs lehetőség a számszerű mennyiségek manipulálására. Míg az előző két játék a helyes választ adja, a beavatkozást használó egyén manipulációval nem tudja aktívan meghatározni, mi legyen a helyes válasz. Butterworth és kollégái azzal érveltek, hogy a digitális beavatkozásoknak az olyan játékoknak kell lenniük, mint a The Number Bonds, amely lehetővé teszi az egyének számára, hogy összehasonlítsák a különböző méretű botokat. Az ilyen játékok manipulációs tevékenységeket használnak, hogy belső motivációt nyújtsanak a diszkalkulia -kutatás által irányított tartalomhoz. Az egyik ilyen komoly játék a Meister Cody - Talasia , egy online képzés, amely magában foglalja a CODY Assessment - diagnosztikai tesztet a dyscalculia kimutatására. Ezen eredmények alapján a Dybuster Calcularis alkalmazkodási algoritmusokkal és játékformákkal bővült, lehetővé téve a tanulók manipulálását. Megállapították, hogy javítja az összeadás, kivonás és számsor feladatokat, és Dybuster Calcularis néven lett elérhető .

Egy tanulmány transzkraniális egyenáramú stimulációt (TDCS) használt a parietális lebenyre a numerikus tanulás során, és kimutatta a számszerű képességek szelektív javulását, amely hat hónappal később is jellemző volt a tipikusan fejlődő egyénekben. A javulást úgy értük el, hogy a jobb oldali parietális lebenyhez anódos áramot, a bal oldali parietális lebenyhez katódáramot alkalmaztunk, és szembehelyeztük a fordított beállítással. Amikor ugyanaz a kutatócsoport a tDCS -t használta egy képzési vizsgálatban két diszkalkuláris egyénnel, a fordított beállítás (bal anodális, jobb katódos) a numerikus képességek javulását mutatta.

Járványtan

Úgy gondolják, hogy a diszkalkulia a lakosság 3–6% -ánál fordul elő, de az egyes országok és minták becslései némileg eltérnek. Sok tanulmány megállapította, hogy a nemek szerinti előfordulási arányok egyenértékűek. Azok, akik a nemek közötti különbséget a prevalencia arányában találják, gyakran magasabbnak találják a dyscalculiát a nőknél, de néhány tanulmány szerint a férfiaknál a prevalencia arány magasabb.

Történelem

A „diszkalkulia” kifejezést az 1940 -es években alkották meg, de ezt csak 1974 -ben ismerte el teljesen Ladislav Kosc csehszlovák kutató munkája . Kosc a diszkalkuliát "a matematikai képességek strukturális rendellenességének" nevezte. Kutatása bebizonyította, hogy a tanulási fogyatékosságot az agy bizonyos részeinek károsodása okozta, amelyek matematikai számításokat irányítanak, és nem azért, mert a tünetekkel küzdő egyének „értelmi fogyatékosok”. A kutatók néha használják a "matematikai diszlexia" vagy a "matematikai tanulási zavar" kifejezéseket, amikor megemlítik az állapotot. A matematikára jellemző kognitív fogyatékosságokat eredetileg olyan esettanulmányokban azonosították, amelyek olyan betegeknél fordultak elő, akik specifikus számtani fogyatékosságot tapasztaltak az agy bizonyos régióinak károsodása következtében. Gyakrabban a diszkalkulia fejlődésként genetikailag összefüggő tanulási fogyatékosságként jelentkezik, amely befolyásolja a személy képességét a számok vagy számadatok megértésére, emlékezésére vagy manipulálására (pl. A szorzótáblák ). A kifejezést gyakran kifejezetten a számtani műveletek végrehajtására való képtelenségre utalják, de egyes oktatási szakemberek és kognitív pszichológusok , például Stanislas Dehaene és Brian Butterworth is meghatározzák, hogy alapvetőbb képtelenség a számokat az összehasonlító mennyiségek elvont fogalmaiként felfogni (a hiány " szám értelemben "), amelyet ezek a kutatók olyan alapkészségnek tartanak, amelyre más matematikai képességek épülnek. A diszkalkulia tünetei közé tartozik az egyszerű számolás késleltetése, az egyszerű számtani tények memorizálásának képtelensége, például összeadás, kivonás stb. Kevés ismert tünet, mert kevés kutatást végeztek a témában.

Etimológia

A dyscalculia kifejezés legalább 1949 -ből származik.

A diszkalkulia görög és latin eredetű, és azt jelenti, hogy "rosszul számol". A " dys " előtag görög eredetű, és "rosszat" jelent. A root „ calculia ” származik a latin „ calculare ”, amely azt jelenti: „ számít ”, és amely szintén kapcsolódik az „ számítás ” és a „ kalkulus ”.

Lásd még

Hivatkozások

További irodalom

Külső linkek

Osztályozás
Külső erőforrások