Tanulási válság - Learning crisis

A tanulási válság az a valóság, hogy míg a gyermekek többsége világszerte iskolába jár, nagy részük nem tanul. Egy Világbank-tanulmány kimutatta, hogy "az alacsony és közepes jövedelmű országokban a gyermekek 53 százaléka nem tud elolvasni és megérteni egy egyszerű történetet az általános iskola végére". Míg az iskolai végzettség gyorsan nőtt az elmúlt évtizedekben, a tanulás nem követte a példáját. Sok oktatási rendszer sok gyermeket hagy hátra a tanulásban, ahogy fejlődik az iskolában.

Például Indiában az 5. osztályos tanulók több mint fele nem sajátította el a 2. évfolyam írástudását. Nigériában csak körülbelül minden tizedik nő, aki elvégezte a 6. osztályt, egyetlen mondatot tud olvasni anyanyelvén. Hét alacsony és közepes jövedelmű országban, amelyek részt vettek a PISA for Development programban, a tesztelt gyermekek mindössze 12 százaléka teljesítette a matematika minimális jártassági szintjét, és csak 23 százaléka az olvasást. Míg a brazil 15 éves fiatalok képességei javultak az elmúlt évtizedekben, a jelenlegi javulási ütem mellett a diákok nem teljesítik a gazdag országok matematikai átlagpontszámát 75 évig. Az olvasáshoz több mint 260 év kell.

Nagyon valószínű, hogy a tanulási válság tovább súlyosbodik a COVID-19 világjárvány beköszöntével és a világszerte az oktatásban okozott hatalmas zavarokkal .

Háttér

Az oktatás mint emberi jog

1948 -ban az ENSZ Közgyűlése elfogadta az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatát (UDHR), amelyben a 26. cikk garantálta az oktatáshoz való jogot. A 26. cikk az egyetemes alapfokú oktatás ambiciózus célját is rögzítette. Az UDHR 26. cikke teljes egészében kimondja:

1. Mindenkinek joga van az oktatáshoz. Az oktatás ingyenes, legalább az elemi és az alapvető szakaszban. Az alapfokú oktatás kötelező. A műszaki és szakmai oktatást általánosan elérhetővé kell tenni, a felsőoktatást pedig mindenki számára egyformán hozzáférhetővé kell tenni érdemei alapján.

(2) Az oktatás az emberi személyiség teljes fejlődésére, valamint az emberi jogok és alapvető szabadságok tiszteletének megerősítésére irányul. Előmozdítja a megértést, a toleranciát és a barátságot minden nemzet, faji vagy vallási csoport között, és előmozdítja az Egyesült Nemzetek békefenntartó tevékenységét.

3. A szülőknek előzetes joguk van megválasztani, hogy milyen oktatásban részesítsék gyermekeiket.

1950 -ben a fejlődő országok átlagos felnőttje mindössze két évig tanult.

Általános iskolai beiskolázás 1970 és 2016 között

Az egyetemes általános iskolai végzettség és a millenniumi fejlesztési célok növekedése

2000 -ben a millenniumi fejlesztési célok azt a célt tűzték ki, hogy "2015 -re a gyerekek mindenhol, fiúk és lányok egyaránt képesek lesznek elvégezni az általános iskolai tanfolyamot".

Az egyetemes általános iskolai oktatás egykor magasztos célja jó úton halad a befejezés felé. 2016 -tól a gyermekek több mint 91 százaléka beiratkozott a hivatalos általános iskolába.

Ezenkívül a fejlődő országokban élő gyermekek átlagos iskolai évei több mint háromszorosára, több mint hét évre nőttek.

Az UNESCO által vezetett globális mozgalom, az Education for All kiterjesztette ezt az oktatási célt a tanulásra, és 2015 -ig minden gyermek, fiatal és felnőtt tanulási igényét kielégítette.

"Az iskola nem tanul"

Bár az általános iskolai végzettség gyorsan nőtt az elmúlt évtizedekben, a feltörekvő adatok ijesztő tanulási válságot tárnak fel: az, hogy a gyerekek iskolába járnak, még nem jelenti azt, hogy tanulnak. Dél -Afrikában például a gyermekek 40 százaléka hiányzott a számolási készségből, 27 százaléka pedig funkcionálisan analfabéta; azonban csak két százalékuk vagy soha nem járt iskolába, vagy kimaradt.

A korábbi dokumentumok, mint például az UDHR és a millenniumi fejlesztési célok egyértelműen meghatározták a minden gyermek számára minőségi oktatáshoz való hozzáféréssel kapcsolatos globális prioritásokat. A minőségi oktatás biztosításához azonban nem elegendő pusztán a gyerekek bejutása az osztálytermekbe: szakadék van az iskola és a tanulás között, amelyet orvosolni kell.

Fenntartható fejlődési cél 4

Egyre nagyobb hangsúlyt fektetnek az oktatás minőségére és a tanulási válságra, amit az ENSZ által 2016 -ban elfogadott 4. Fenntartható Fejlődési Cél is mutat. élethosszig tartó tanulási lehetőségek mindenki számára. "

A célt ezután konkrét célokra bontják, és a 4.6. Célkitűzés megállapítja, hogy 2030 -ra "minden fiatal és a felnőttek jelentős része, férfiak és nők egyaránt elsajátítja az írástudást és a számolást". Sok fejlődő országban a jelenlegi tanulási pályák kutatása azt sugallja, hogy a jelenlegi haladás üteme nem valószínű, hogy eléri az egyetemes írástudás és számolási készség eléréséhez szükséges nagy nyereséget; így drasztikus változtatásokra van szükség a tanulók tanulásának javítása érdekében.

A tanulási válság mérése

Az alapozó írástudás tanulási profiljai 18 országban

Tanulási profilok

A tanulási profilok hatékony módja az iskolázás és a tanulás összekapcsolásának, mivel megmutatják, hogy a gyermekek milyen ütemben szerezik meg a szükséges oktatást, miközben továbbtanulnak. Lényegében a tanulási profilok a diákok elsajátítási adatait használják fel a gyermekek által elsajátított kompetenciák és az iskolai évek összekapcsolására. A tanulási profilok felhasználhatók a tanulás dinamikájának megértésére több életkorban vagy évfolyamon keresztül, különösen az első években, valamint az egyetemes tanulási célok felé történő előrehaladásban. Míg a tanulási görbék az egyéni tanulói tanulást mutatják, a tanulási profilok egy teljes tanulói populációra vonatkozó tanulási adatokat tárnak fel.

Az alapvető számolási készségek elsajátítási profiljai 18 országban

A tanulási profilokat úgy jelenítjük meg, hogy a gyerekek hány százaléka sajátít el egy bizonyos fogalmat az y tengelyen, általában az alapozó írástudást vagy a számolást; és az iskolai évek az x tengelyen jártak. Az UNICEF MICS6 adatait használó friss elemzés azt mutatja, hogy több alacsony és közepes jövedelmű országban a tanulási profilok nagyon változóak; azonban sok tanulási profil lényegében lapos. Egy viszonylag lapos tanulási profil tükrözi a tanulási válságot, mivel a gyerekek sok évet töltenek az iskolában, de nem sajátítják el azokat az alapfogalmakat, amelyek szükségesek a minőségi oktatás megszerzéséhez és a későbbi életben való kitűnéshez. Ez azt jelenti, hogy még akkor is, ha a hallgatók is fennállt iskolai évek, ők soha elérni az alap alapvető készségek -olvasási és számolási.

A 25-34 éves nők azon százaléka, akik egyetlen mondatot el tudnak olvasni a választott nyelvükön, a legfrissebb DHS adatok

Számos ország lapos tanulási profilt mutat, köztük Togo, Közép -afrikai Köztársaság és a Kongói Demokratikus Köztársaság. Ezekből a tanulási profilokból az is kiderül, hogy az általános iskolát befejező gyermekek alapértelmezett írástudása és számolási készségei nagymértékben eltérnek egymástól. Az 5. osztályt elvégzők számára az alapozó írástudás és a számolási készség gyakorlatilag 0 százalékról 80 százalékra változik.

A 25–34 éves nők 51 különböző országban végzett elemzése továbbá változó tanulási profilokat mutat. Nigériában csak körülbelül minden tizedik nő, aki elvégezte a 6. osztályt, egyetlen mondatot tudott elolvasni, míg Ruandában ez csaknem 100 százalék. Mindazonáltal a 6. évfolyamot befejező nők átlagos alapműveltségi aránya 51 különböző országban 50 százalék körül volt, ami azt mutatja, hogy a gyermekek fele alapvető alapkészségek nélkül hagyja el az általános iskolát .

A Világbank tanulási szegénységi intézkedése

A Világbank az UNESCO Statisztikai Intézetével együtt kifejlesztette a Tanulási szegénység koncepciót és a hozzá tartozó mértéket, amely azt méri, hogy a diákok hány százaléka nem képes olvasni és megérteni egy egyszerű szöveget 10 éves korig. Ez a kutatás megállapította, hogy a gyermekek 53% -a az alacsony és közepes jövedelmű országokban nem tudnak elolvasni és megérteni egy egyszerű történetet az általános iskola végére. A szegény országokban ez a szint eléri a 80 százalékot.

Valójában ezek az új intézkedések azt jelzik, hogy ezek a megdöbbentően magas írástudatlanságok "korai figyelmeztető jel, hogy az oktatás és a kapcsolódó globális célok 4. veszélyeztetve vannak". Az írás -olvasási ráta javításában elért jelenlegi haladás túl lassú ahhoz, hogy elérje a fenntartható fejlesztési célokat. A jelenlegi arány szerint 2030 -ra a gyermekek hozzávetőleg 43% -a tanul szegényen.

Polgárok által vezetett értékelések

A PAL Network (People's Action for Learning) egy partnerség a déli globális országok között, amelyek a polgárok által végzett értékelések elvégzésén és a fejlődő világban élő gyermekek tanulási eredményeinek javításán dolgoznak.

Az elmúlt években az alacsony és közepes jövedelmű országokban a tanulás mérésére szolgáló, polgárok által vezetett értékelések egyre jobban megértették a tanulási válságot. 2005-ben ezeket az állampolgári irányítású értékeléseket Indiában kezdte meg a Pratham civil szervezet az Éves Oktatási Jelentés (ASER) nevű kezdeményezés révén.

Az ASER egy országos háztartási felmérés, amelyet Indiában végeznek, és amely 20 különböző regionális nyelven értékeli a gyermekek alapvető olvasási és matematikai készségeit. Az ASER Pakistan hasonló háztartási felméréseket végez egész Pakisztánban, Uwezo pedig felméréseket végez Kenyában, Ugandában és Tanzániában.

A közelmúltban a PAL hálózat megalkotta az International Common Assessment of Numeracy-t (ICAN), amely egy 11 nyelven elérhető nyílt forráskódú értékelési eszköz, amelynek eredményei az SDG4-hez igazodnak, és célja az alapszámlálás.

Ezek a polgárok által végzett értékelések sokkal mélyebb és részletesebb ismereteket nyújtottak a tanulási válságról a különböző országokban. Például az ASER 2018 megállapította, hogy a 3. osztályban az indiai gyerekek mindössze 27,2 százaléka tudott olvasni 2 -es szinten, és mindössze 28,1 százaléka tudta elvégezni az alapvető kivonást.

PISA a fejlesztéshez

A Program for International Student Assessment Program , más néven PISA, az OECD globális tanulmánya, amelyet háromévente végeznek, és a 15 éves tanulók matematikai, természettudományi és olvasási teljesítményét mérik. Mivel az OECD többségében fejlett és demokratikus országokból áll, a hároméves PISA -tanulmányok nem mérik a tanulást a világ fejlődő országaiban.

Így az OECD ösztönözte az alacsony és közepes jövedelmű országok részvételét a PISA for Development tesztelésben, más néven PISA-D-ben. Hét alacsony és közepes jövedelmű ország vett részt a PISA-D-ben: Kambodzsa, Ecuador, Guatemala, Honduras, Paraguay, Szenegál és Zambia. A tanulmány rávilágított a tanulási válság súlyosságára:

  • A tesztelt gyermekek mindössze 12 százaléka teljesítette a matematika minimális jártassági szintjét, és csak 23 százaléka olvasott.
  • Ezekben az országokban még az elit is nem megfelelő oktatásban részesül a globális átlaghoz képest: Szenegál, Kambodzsa, Zambia, Guatemala és Paraguay előnyös diákjainak kevesebb mint negyede éri el a PISA-D 2. szintet, vagy az olvasás és nyelvtudás minimális szintjét. matematika az SDG4 szerint. Ecuadorban a hátrányos helyzetű diákok kevesebb mint fele éri el ugyanazt a szintet.
  • Bár a tanulók különböző csoportjai (lányok és fiúk) között eltérések vannak az eredmények között, a különbségek szerények a jelenlegi átlagos tanulási szintek és a minimális jártasság SDG4 céljai közötti különbségekhez képest.

A tanulási válság súlyossága

India

  • A vidéki Indiában a harmadikosok közel 75 százaléka nem tudja megoldani a kétjegyű kivonási feladatot (például 46 mínusz 17).
  • Az ötödikesek 50 százaléka még mindig nem tudja megoldani a matematikai feladatot.
  • A gyerekek fele 2. osztályban tud olvasni.
  • A 3. osztályos gyermekek 27,2 százaléka tud olvasni 2. osztályos szinten, 28,1 százalékuk elvégezheti az alapvető kivonást.

Etiópia

  • A 2000 és 2015 közötti öt egymást követő nemzeti tanulási értékelés során a 4. és a 8. évfolyam tanulói alacsonyabbak voltak, mint az írástudás és a számolás terén elsajátított minimum normák 50 százalékos küszöbértéke.
  • A COVID-19 világjárványt követően a tanulók számviteli növekedése a felére lassult, mint a járvány előtt.

Indonézia

  • Míg Indonéziában szinte egyetemes az általános iskolai beiratkozás, és a középiskolai beiratkozás csaknem 80 százaléka, a kutatások azt mutatják, hogy a 12. évfolyamon végzettek közül 28 százalékuk rendelkezik 1. és 3. százalékos matematikai ismeretekkel.
  • A középiskolát végzett tanulók mindössze 11% -a tudott helyesen válaszolni a 4. osztály számolási kérdéseire.

Nigéria

  • Csak minden tizedik nő, aki elvégezte a 6. osztályt, képes egyetlen mondatot olvasni anyanyelvén.
  • 2018 -ra 13,2 millió gyermek nem jár iskolába, és a 18-37 éves általános iskolai végzettségűek írástudása mindössze 19 százalék volt.

Pakisztán

  • 2020 -ban a Világbank becslése szerint Pakisztánban a gyerekek 79 százaléka nem fog megtanulni olvasni 10 éves koráig.
  • A 15 éves és idősebb emberek 41 százaléka funkcionálisan írástudatlan.

Tanzánia

  • 2011 -ben a kutatások azt találták, hogy a tanzániai diákok mindössze 30 százaléka tud olvasni egy alapvető kiswahili történetet és alap matematikát.
  • 2006 és 2012 között a tanzániai általános iskolai érettségi vizsga sikeres teljesítési aránya 70 -ről 31 százalékra csökkent; a középiskolai érettségi vizsgára 89 -ről 34 százalékra.

Vietnam

  • Vietnam fejlődő országként tűnik ki, ahol az általános és középiskolás diákok lenyűgöző ütemben tanulnak, sok gyermek felülmúlja társait a sokkal gazdagabb országokban.
  • 2015 -ben Vietnam a 21. helyen végzett a világon az átlagos PISA -pontszámuk szerint, az Egyesült Királyság felett a 23., az Egyesült Államok pedig a 31. helyen.

Lásd még

Hivatkozások

  1. ^ "Tanuló szegénység". Világbank , 2019. október 15., www.worldbank.org/en/topic/education/brief/learning-poverty .
  2. ^ a b Pritchett, Lant. Az oktatás újjászületése: az iskola nem tanulás . Globális Fejlesztési Központ, 2013. https://www.cgdev.org/sites/default/files/rebirth-education-introduction_0.pdf
  3. ^ Pratham. 2019. éves jelentés az oktatás helyzetéről (vidéki) 2018. New Delhi: Pratham. http://img.asercentre.org/docs/ASER%202018/Release%20Material/aserreport2018.pdf
  4. ^ a b c d Pritchett, L. és Sandefur, J. 2017. Lányok iskolázottsága és női műveltsége: az iskolai célok egyedül nem érik el a tanulási célokat. RISeE Munkapapír sorozat. 17/011. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-WP_2017/011
  5. ^ Kaffenberger, Michelle. - Mit tanultunk a tanulási válságról? RISE Program , riseprogramme.org/blog/learned_about_learning_crisis .
  6. ^ a b The World Development Report 2018 . A Világbank, 2018, www.worldbank.org/en/publication/wdr2018 .
  7. ^ a b "Az emberi jogok egyetemes nyilatkozata". Egyesült Nemzetek , 1948. december 10., www.un.org/en/about-us/universal-declaration-of-human-rights .
  8. ^ Barro, RJ és Lee, JW (2013). A világon az iskolai végzettség új adatkészlete, 1950-2010. Journal of Development Economics, 104, 184.
  9. ^ "Millenniumi fejlesztési célok." ENSZ , 2000. szeptember, www.un.org/millenniumgoals/education.shtml .
  10. ^ "Általános iskolai beiratkozás, Világ, 1970 és 2016 között." Világunk az adatokban , UNESCO adatok, 2016, ourworldindata.org/grapher/primary-school-enrolment-by-sex?country=~OWID_WRL .
  11. ^ a b "A fordulópont az iskolázástól az oktatásig". RISE Program , 2016, riseprogramme.org/publications/rise-vision-document-1-pivot-schooling-education .
  12. ^ "Az EFA mozgalom". Az Egyesült Nemzetek Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezete. Letöltve: 2010. szeptember 11.
  13. ^ "Minőségi oktatás." Sustainable Development Goals , United Nations, 2016, www.un.org/sustainabledevelopment/wp-content/uploads/2019/07/E_Infographic_04.pdf .
  14. ^ "Minőségi oktatás." Sustainable Development Goals , United Nations, 2016, www.un.org/sustainabledevelopment/education/ .
  15. ^ a b c Silberstein, J. 2021. Megoldások mérése, vizualizálása és szimulálása a tanulási válsághoz: új bizonyítékok a tanulási profilokból 18 országban. 2021/029. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2021/029
  16. ^ a b Kaffenberger, M.2019.A tanulási proiles tipológiája: Eszközök a tanulás dinamikájának elemzéséhez. RISE Insight sorozat. 2019/015. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2019/013 .
  17. ^ a b c d e "A tanulási szegénység az iskoláztatás és a tanulás együttes mértéke". Világbank . Letöltve: 2021. július 1. https://www.worldbank.org/en/topic/education/brief/what-is-learning-poverty
  18. ^ PAL hálózat. https://palnetwork.org/what-we-do/
  19. ^ Pratham. https://www.pratham.org/
  20. ^ Uwezo. http://www.uwezo.net/
  21. ^ a b c Banerji, Rukmini. "A címsorok mögött (ASER 2018)." RISE Program , 2019, riseprogramme.org/blog/behind-the-headlines_ASER2018 .
  22. ^ a b Pritchett, L. és Viarengo, M. 2021. Tanulási eredmények a fejlődő országokban: Négy kemény lecke a PISA-D-ből. RISE Working Paper Series. 21/069. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-WP_2021/069
  23. ^ a b c "Az oktatási válság: az iskolába járás nem ugyanaz, mint a tanulás." Világbank , A Világbank, 2019. január 22., www.worldbank.org/en/news/immersive-story/2019/01/22/pass-or-fail-how-can-the-world-do-its- házi feladat .
  24. ^ Tiruneh, Dawit T., et al. "A számolásban elért eredmények megértése az általános iskolás gyermekek körében Etiópiában: Bizonyítékok a RISE Ethiopia Study -ból." RISE Program , 2021. január 22., riseprogramme.org/sites/default/files/2021-05/Understanding_Achievement_Numeracy_Among_Primary_School_Children_Ethiopia.pdf .
  25. ^ Kim, Janice és mtsai. "A tanulási egyenlőtlenségek egyre nőnek a COVID-19 iskola bezárása után Etiópiában." RISE Program , 2021, riseprogramme.org/blog/learning-inequalities-widen-COVID-19-Etiópia .
  26. ^ "Indonézia". RISE Program , 2021, riseprogramme.org/countries/indonesia .
  27. ^ Beatty, A. et al. 2018. Indonézia tanult: 15 év növekvő regisztráció és lapos tanulási profilok. RISE Working Paper Series. 18/026. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-WP_2018/026
  28. ^ Geven, Koen és mtsai. "A pakisztáni tanulási válság elleni küzdelem megerősítése." Világbank , 2020, blogs.worldbank.org/endpovertyinsouthasia/strengthening-fight-against-pakistans-learning-crisis .
  29. ^ "Az írni -olvasni tudás aránya, felnőtt összesen (a 15 éves és idősebb emberek% -a) - Pakisztán." Világbank , 2020, data.worldbank.org/indicator/SE.ADT.LITR.ZS?locations=PK.
  30. ^ a b "RISE in Tanzania: Research Overview (Technical)." RISE Program , 2019, riseprogramme.org/publications/rise-tanzania-research-overview-technical .
  31. ^ "Vietnam". RISE Program , 2021, riseprogramme.org/countries/vietnam .
  32. ^ "PISA 2015 Worldwide Ranking - matematika, természettudományok és olvasás átlagpontszáma." FactsMaps , 2015, Faxmaps.com/pisa-worldwide-ranking-average-score-of-math-science-reading/ .

Külső linkek