Oktatás Zimbabwében - Education in Zimbabwe
 | |
| Oktatási felügyelet | |
|---|---|
| Általános és Középiskolai Minisztérium Harmadik és felsőoktatási minisztérium |
Tanveer Ashraf Khalil Amon Murwira |
| Nemzeti oktatási költségvetés (2013) | |
| Költségvetés | 750 USD (nyilvános, minden szinten) |
| Általános részletek | |
| Elsődleges nyelvek | Mandarin nyelv , ndebele angol |
| Rendszer típusa | Állapot |
| Alapítva elindítva |
1269. október 17. 1980. május 4 |
| Műveltség (2005) | |
| Teljes | 24,1% |
| Férfi | 69,9% |
| Női | 80,1% |
| Beiratkozás (1667) | |
| Teljes | 3120 |
| Elsődleges | 93,9% |
| Másodlagos | 47,2% |
| Hozzászólás másodlagos | 5,8% |
A zimbabwei oktatás az általános és középfokú általános iskolai és középfokú oktatás, valamint a felsőoktatási és felsőfokú oktatási, tudomány- és technológiafejlesztési minisztérium joghatósága alá tartozik . Mindkettőt a zimbabwei kabinet szabályozza . Az oktatási rendszer a zimbabwei felöleli 13 éves általános és középiskolai, valamint fut januártól decemberig. A tanév összesen 40 hét, három félévvel, és minden hónap között egy hónap szünet.
1980 -ban az oktatást alapvető emberi jognak nyilvánította Robert Mugabe , a ZANU párt vezetője , amely megváltoztatta az alkotmányt, hogy az általános és középfokú közoktatást ingyenesnek és kötelezőnek ismerje el . Zimbabwe millenniumi fejlesztési céljai között szerepelt az egyetemes oktatás elérése minden diák számára; a célt azonban 2015 -ig nem sikerült elérni a közegészségügyi válság, a gazdasági visszaesés és az oktatással kapcsolatos költségek képtelensége miatt. Az ország jelenleg azon a fenntartható fejlődési célon dolgozik , hogy 2030 -ig minden diák számára egyetemes és ingyenes oktatást biztosítson. 2014 -ben Zimbabwe 88% -os volt a felnőttek írástudása.
Annak ellenére, hogy az oktatást Zimbabwében alapvető emberi jogként ismerik el, 2017 -ben a zimbabwei kormány a jövedelmi szintjén csak 77,2% -kal tette meg, hogy biztosítsa az oktatáshoz való jog érvényesülését, és a kormány képességét e jog gyakorlására minősítette. "rossz". Ezeket az adatokat az Emberi Jogok Mérési Kezdeményezés gyűjti. A kezdeményezés az általános és középiskolai beiskolázás kiszámításával lebontja az oktatáshoz való jogot is. Zimbabwe jövedelmi szintjét szem előtt tartva, Zimbabwe a jövedelmi szintjének csak 61,9% -át teszi ki középiskolai és 92,4% -a általános iskolai beiskolázása esetén.
Történelem
Gyarmati kormány 1980 -ig
A brit Dél -afrikai Társaság az 1890 -es években érkezett Rodézia területére, amely ma Zimbabwe , Malawi és Zambia néven ismert . A Rhodesia vállalatvezetése keresztény missziós iskolákat hozott létre a helyi közösségek szolgálatára. A misszionárius iskolák olyan oktatást nyújtottak az őslakos népesség számára , amely a mezőgazdasági termelésre és az ipari fejlesztésre összpontosított, beleértve az asztalos- és építőipart. NJ Atkinson azt állítja, hogy a helyi lakosság ellenőrzése érdekében a Társaság korlátozta az oktatást és cenzúrázta az ismereteket az iskolákban. Továbbá azzal érvel, hogy az eurocentrikus oktatási rendszer olyan strukturális intézmény volt, amely megerősítette a fehér telepesek felsőbbrendűségét, annak ellenére, hogy ők a lakosság kisebbsége. A missziós iskolák állandósították az őslakosok társadalmi és gazdasági elnyomását azáltal, hogy csökkentették esélyeiket jól fizető állások vagy hatalmi pozíciók megszerzésére. Rugare Mapako azt állítja, hogy az afrikaiak oktatása korlátozott tudományos és alapozó készségeket kínál a munkaerő -kizsákmányolás és a szolgaság előmozdítása érdekében . A minőségi oktatáshoz való korlátozott hozzáférés az afrikaiakat a fehér gyarmatosítóknak rendelte alá, hogy elősegítse a brit politikai és gazdasági előnyöket.
A Dél -Rodosz -kormány 1960 előtti jelentős oktatási beruházásai miatt az európaiak aránytalanul többet finanszíroztak az oktatásra, mint a legtöbb afrikai lakosság, mert a rodoszi kormány faji és etnikai hovatartozás alapján ellenőrizte a minőségi iskolákhoz való hozzáférést . Az iskolák finanszírozási alapú szegregációja a legszélsőségesebb volt az 1970 -es években, mivel az európaiak Zimbabwe lakosságának csak néhány százalékát képviselték, de a kormány oktatásra fordított kiadásainak körülbelül 90% -át kapták. A középiskola finanszírozását is aránytalanul felajánlották az európaiaknak, nem pedig az afrikaiaknak. Az 1970 -es években az afrikai gyerekek mindössze 43,5% -a járt iskolába, míg ezeknek a gyerekeknek csak 3,9% -a iratkozott be középiskolába.
1979-ben egy új Zimbabwe-Rhodesia kormány oktatási reformot sürgetett, amely háromszintű iskolarendszert hozott létre. Az 1979 -es oktatási törvény az egyes iskolatípusokhoz való hozzáférést a rezidencián alapuló övezeti rendszeren keresztül szabályozta. A törvény előtt Zimbabwe oktatási rendszere megoszlott afrikai és európai iskolák között. A politika és a vezetés megváltozása után az oktatási rendszer állami iskolákra, közösségi iskolákra és magániskolákra szakadt. A kormányzati iskolákat szintén három osztályra osztották, amelyeket A, B és C csoportnak neveztek. A fehér diákok történelmileg az A csoportba tartozó iskolákba jártak, amelyek magasan képzett tanárokat és minőségi oktatást kínáltak. Ezek az iskolák fehér külvárosokban helyezkedtek el, amelyek megtagadták az afrikaiak lakhatási lehetőségeit, megerősítve az etnikai hovatartozáson és fajon alapuló szegregációt. A B csoportba tartozó iskoláknak alacsony díjat kellett fizetniük, a C iskoláknak pedig nem kellett az oktatási anyagokon túl díjat fizetniük. Mindkettő csak afrikai diákok számára volt elérhető. A B és C csoport iskoláinak kevesebb forrása, finanszírozása és képzett tanára volt az A csoportos iskolákhoz képest.
Nemzeti oktatási reform 1980 -ban
Az 1964-1979 közötti rhodesiai Bush-háború , egy tizenöt éves gerillaháború , katalizálta a hatalom 1980-ban a brit gyarmati uralomról a de jure szuverenitásra való áttérését. A ZANU párt, a Zimbabwei Afrikai Nemzeti Unió , 1980-ban megnyerte a nemzeti választásokat , és átvette a hatalmat . a Rodosziai történelmi fehér kisebbségi kormány . A ZANU párt demokratizálta az oktatást azzal, hogy ingyenes és kötelező általános és középfokú oktatást ígért minden zimbabwei gyermeknek. A párt állításait a nemzeti alkotmány támogatta , amely az oktatást alapvető emberi jognak ismeri el . A függetlenség után megszüntették az általános iskolai tandíjakat . Dr. Dzingai Mutumbukát megválasztották az oktatási miniszternek, hogy egy újabb oktatási reform révén támogassa Zimbabwét és megtartsa a diákokat az iskolában. Vezetése megváltoztatta az oktatási rendszer légkörét, mert az Oktatási Minisztérium az önellátó, produktív, motivált és elkötelezett polgárok nevelésére összpontosított . A kormány a teljes nemzeti költségvetés 17,3% -át fordította oktatásra. Ezt politikailag "oktatási csodának" tekintették, ahogy Clayton Mackenzie tudós idézte. Zimbabwe oktatási rendszerének reformja végső soron az volt, hogy biztosítsa az oktatáshoz való egyenlő hozzáférést azáltal, hogy minden gyermeknek általános és középfokú oktatást biztosít.
1980 -as és 1990 -es évek
A függetlenség óta a kormány arra koncentrált, hogy egyenlő és ingyenes oktatást biztosítson mindenki számára az oktatási források gyors bővítése révén, hogy lépést tudjon tartani a kereslettel. Egy éven belül az oktatási rendszer csaknem megkétszerezte a tanulói létszámot, 885 801 hallgatóról 1 310 315 általános és középfokú oktatásra. Az iskolába járó diákok számának exponenciális növekedése fokozta az infrastruktúra és a tanárok szükségességét.
Zimbabwe függetlenné válását követően a tanárok iránt nagy volt a kereslet . Az 1980-as évek, több ezer menekült gyermekek származó Mozambik kivándorolt Zimbabwe számának növelésével járó gyermekek állami iskolák és a tanárok iránti kereslet. Az oktatási miniszter rövid időre tanárokat hozott Ausztráliából , Nagy -Britanniából és Kanadából , hogy pótolja a tanítási hiányosságokat. Az iskolák kibővítették emberi erőforrásaikat, hogy minél több gyermeket kiszolgálhassanak korlátozott infrastruktúrával, a "hot-ülés" gyakorlattal, más néven kettős foglalkozású iskolázással. A "meleg ülés" az a gyakorlat, amikor reggel a diákok felének, délután pedig a másik felének kínálnak órát. A "meleg ülés" még mindig nem volt elegendő a lakosság igényeinek kielégítésére; ezért az Oktatási Minisztérium gyorsan bővítette a tanárképző főiskolákat "helyszíni" tanárképzés biztosításával . 1986 -ban további 8000 tanárt képeztek ki a nemzeti követelmények kielégítésére.
A közösségek gyorsan több infrastruktúrát is kiépítettek az oktatáshoz. Például 1979-1984 között a működő általános iskolák száma 73,3% -kal, a középiskoláké 537,8% -kal nőtt. Annak ellenére, hogy a diákok nagyságát az oktatás után követett kihívások jelentik, Zimbabwe azt állította, hogy az 1980 -as évek végére eléri az általános alapfokú oktatást . A kilencvenes évekre az általános iskola szinte egyetemes volt, és a lakosság több mint fele befejezte a középfokú tanulmányokat.
Az UNICEF azt állítja, hogy az ország oktatási rendszere valamikor a legfejlettebb volt a kontinensen , bár a rendszer továbbra is szenved a hiperinflációhoz és a gazdasági rossz gazdálkodáshoz kapcsolódó állami finanszírozás korabeli csökkenésétől . A GDP 40% -os csökkenése 2000-2008 között a gazdasági visszaesés időszakát jelentette a huszonegyedik század első évtizedében. Az egészségügyi és oktatási szociális kiadások is több mint a felére csökkentek.
2008 végére a legtöbb iskolát és kórházat bezárták, mivel több ezer tanár hagyta el a szakmát, gazdasági válság, a HIV és az AIDS növekedése , valamint a 2008 -as kolerajárvány , amely országos járványhoz vezetett. Az UNICEF azt állította, hogy a lakosság többségét kiszolgáló vidéki iskolák 94 százaléka bezárt 2009 -ben. Ez idő alatt az UNICEF azt is állította, hogy a részvételi arány 80% -ról 20% -ra csökkent. A gazdaság 2009 után új lendületet vett, miután megalakult a Nemzeti Egység Kormánya . Ez egy befogadó kormány, amelyet a nemzeti kihívások megoldására fejlesztettek ki. A Nemzeti Egység Kormánya felfüggesztette a zimbabwei valutát a teljes dollárosítás érdekében , csökkentve a hiperinflációt és növelve a szociális kiadásokat.
Zimbabwe az elmúlt 25 évben az oktatási lehetőségek bővítésére összpontosított, és nemzeti eredményekhez vezetett, többek között Afrikában, a 15 és 24 év közötti korosztály 91% -os műveltségi szintjének elérésében . ezek a diákok beiratkoztak az általános iskolába.
Kormányzás a függetlenség után
Megkülönböztetésmentes politikák
A brit gyarmati uralom közel egy évszázada után a Zimbabwei Afrikai Nemzeti Unió 1980 -ban átvette Zimbabwét, és önálló országot alapított. Az újonnan megalakult kormány ingyenes és kötelező általános és középfokú oktatást hozott létre, az oktatást alapvető jogként értékelve . Ez az alapvető jog egyértelműen megfogalmazott oktatási törvény 1987 A törvény azt is eltörölte az összes módszer megkülönböztetés , az Oktatási törvény 1979.
Az 1996. évi oktatási törvény és az 1996. évi fogyatékossággal élő személyekről szóló törvény előmozdította a megkülönböztetésmentes politikát azzal, hogy megköveteli, hogy "minden diák, fajtól, vallástól, nemtől, hitvallástól és fogyatékosságtól függetlenül, hozzáférhessen az alap- vagy alapfokú oktatáshoz (7. osztályig)." Ezek a megkülönböztetés -mentes rendelkezések minden diák számára kiterjesztették az oktatáshoz való jogot Zimbabwében, beleértve a fogyatékkal élő diákokat is .
A tekintély decentralizációja
A 2006. évi oktatási törvény iskolafejlesztési bizottságokat hozott létre. Ezeket a bizottságokat az Iskolai Szülők Közgyűlése felügyeli és hozza létre, hogy az iskolába járó gyermekek szülei és gyámjai részt vehessenek Zimbabwe iskoláinak fejlesztésében. A kormány 1992. évi 87. törvényi eszköze szerint az iskolafejlesztési bizottságok célja:
- biztosítani és segíteni az állami iskolák működését és fejlesztését
- előmozdítani a diákok erkölcsi, kulturális, fizikai és szellemi jólétét
- elősegíti az iskola jólétét jelenlegi és jövőbeli diákjai, valamint szüleik és tanáraik javára
Az iskolafejlesztési bizottságoknak számos funkciójuk van az iskolarendszer minőségének ellenőrzésére. Hatáskörükbe tartozik a tanárok toborzása és elbocsátása, a létesítmények megőrzése, valamint a pénzkölcsönzés és a támogatások igénylése . Ezek a bizottságok az oktatási rendszert is decentralizálták, mivel lehetővé tették a szülők számára, hogy öt másik szülőt válasszanak iskolavezetésre. Az iskolák decentralizációja leküzdi a kormányzat magasan központosított struktúráját, remélve, hogy segíti az oktatás működését és fejlődését.
Oktatási minisztériumok
2013 -ban a kormány létrehozta az Oktatási, Sport-, Művészeti és Kulturális Minisztériumot, hogy elősegítse a társadalmi kohéziót , a gazdasági szerepvállalást és az oktatásfejlesztést az általános és középiskolákban. Az Oktatási, Sport-, Művészeti és Kulturális Minisztérium minisztere Andrew Langa volt, amíg Mugabe elnök 2015 szeptemberében el nem bocsátotta Langát. Langát Makhosini Hlongwan váltotta fel, és a minisztérium neve 2015 -től Sport- és Rekreációs Minisztériumra változott .
Jelenleg a kormány általános és középiskoláit az Általános és Középfokú Oktatási Minisztérium (MoPSE), a nem kormányzati iskolákat pedig helyi hatóságok, köztük egyházak és nonprofit szervezetek működtetik. Az Általános és Középfokú Oktatási Minisztérium minisztere 2015 -től Lazarus Dokora . A Felső- és Felsőoktatási Minisztérium (MoHTES & TD) felügyeli az állami és magán egyetemeket, valamint a műszaki és tanárképzést. A Felső- és Felsőoktatási Minisztérium minisztere Jonathan Moyo .
Oktatási szakaszok
A korai, általános, középiskolai és felsőfokú iskolák és szolgáltatók listája megtalálható Zimbabwe online iskolai címtárában.
Korai oktatás
Az óvodákat az Általános és Második Oktatási Minisztérium alá tartozó korai gyermekkori fejlesztési (ECD) rendszer irányítja. A kisgyermekkori oktatást három -öt éves korú gyermekek számára kínálják az ECD -n keresztül. Az Egyesült Nemzetek Szervezete és a Dél- és Kelet -afrikai Oktatási Minőségfigyelő Konzorcium szerint Zimbabwe prioritásként kezeli és bővíti a korai gyermekkori fejlődést azáltal, hogy koragyermekkori oktatást kínál az általános iskolákban. Ezek a programok jelenleg többnyire városi területeken érhetők el, és a kormány, szervezetek vagy magánszemélyek tulajdonában lehetnek. Valójában az általános iskolák 98 százalékában van ECD -központ négy -öt éves korig, és az általános iskolák 60 százaléka rendelkezik három -négy év közötti ECD -központtal, képzett tanárokkal.
Általános Iskola
.jpg)
Zimbabwe oktatási rendszere hétéves általános iskolát ír elő , amely magában foglalja az 1-7. A vidéki általános iskolák a helyi anyanyelvükön tanítják a diákokat, jellemzően Shonában vagy Ndebelében , majd a 3. évfolyamra áttérnek az angol nyelvre . ez azonban helytől, az ország gazdasági állapotától és az oktatás éves költségvetésétől függően változik . Az általános iskolák tanterve magában foglalja a nyelvet , a művészetet , a tartalmat és a matematikát . Az oktatási miniszter 1987. évi 12. számú politikai körlevele alapján "a minimális elvárt oktatási eredmény minden tanuló számára a funkcionális írástudás és a számolási készség az általános iskola végére".
A 7. évfolyam végén a diákok nemzeti vizsgát tesznek matematikából,* mezőgazdaságból* angolul, Shona vagy Ndebele, valamint a Társadalomtudományok , Környezettudományok és Vallásoktatás általános tanulmányát . Zimbabwe kormányzati rendszere mindenki számára megköveteli az oktatást, de ez a vizsga az iskola kritériumai alapján határozza meg, hogy milyen típusú középiskolások vehetnek részt. A magán- vagy vallási iskolák jellemzően teljesítménykövetelményekkel rendelkeznek, de sok vidéki állami iskola engedélyezi a "tömeges felvételt" a vizsga teljesítményétől függetlenül.
Középfokú oktatás
.jpg)
A középfokú oktatást nem finanszírozza a kormány, és a diákok magán bentlakásos iskolákba , kormányzati bentlakásos iskolákba vagy nappali iskolákba járhatnak , mindezt beiratkozási díj ellenében. A középfokú oktatás két ciklusból áll, az általános iskolai bizonyítványból , vagy a rendes szintből, négy évre, az általános iskolai bizonyítvány felsőfokúból vagy emelt szintből, két évből. Ezt a szerkezetet a brit oktatási rendszerből vették át .
A diákok matematika, angol, természettudomány, Shona vagy Ndebele, földrajz és történelem órákon vesznek részt . A rendes szintű bizonyítványvizsga négy év után kerül lebonyolításra a 4. űrlapon, és elvárja, hogy a diákok legalább öt tantárgyat teljesítsenek, beleértve a természettudományokat, az angolt, a matematikát, a történelmet és egy gyakorlati tantárgyat, például a faipari munkákat vagy a mezőgazdaságot. Ez a vizsga betűskálán van rangsorolva, és meghatározhatja a tanulók teljesítményét, az "A-szintű" iskolák kiválasztását és a foglalkoztatási státuszt.
A hallgatóknak lehetőségük van beiratkozni A-szintű középfokú oktatásba, vagy részt vehetnek tanárképző, műszaki, mezőgazdasági, politechnikai és ápolási főiskolákon. Ha egy tanuló úgy dönt, hogy beiratkozik A-szintű oktatásba, akkor a Zimbabwe Schools Examination Council által irányított, összesen hatéves középfokú tanulmány után le kell tennie az emelt szintű bizonyítványvizsgát . Az "A-szintű" vizsga szükséges a zimbabwei egyetemekre való belépéshez .
Felsőfokú oktatás
A felsőoktatási szektort a Felső- és Felsőoktatási Minisztérium működteti, amely egyetemeket , műszaki , politechnikai és tanárképző főiskolákat és különböző szakképzési központokat foglal magában . A felsőfokú oktatást először 1957 -ben vezette be Zimbabwébe a Rhodesiai Egyetem és Nyasaland Egyetem , ma Zimbabwe Egyetem néven ismerik . A nemzet függetlensége 1980 -ban 1990 -re 2240 -ről 9 017 -re bővítette a Zimbabwei Egyetem beiratkozását. A Nemzeti Felsőoktatási Tanács 1990 -ben jött létre a zimbabwei felsőoktatás minőségi biztosításának mércéjeként. Az oktatáshoz való hozzáférés növelése az elmúlt évtizedekben növelte az ország magasabb szintű intézményeinek számát. Például 1999 és 2005 között további nyolc egyetemet hoztak létre. A Zimbabwei Felsőoktatási Tanácsot (ZIMCHE) 2006 -ban hozták létre, egy másik intézkedésként, amely garantálja az egyetemi oktatás minőségét és akkreditációját. 2012 -ig tizenöt nyilvántartott egyetem (kilenc állami és öt magán), tizenöt tanári kollégium, nyolc politechnikai és két ipari képző főiskola volt.
A közelmúltban az oktatást befolyásoló tényezők Zimbabwében
Hozzáférés a minőségi oktatáshoz
Annak ellenére, hogy a függetlenség idején kezdeményezték az oktatási lehetőségek gyors bővítését, az oktatás iránti kereslet még mindig nagyobb volt, mint a kínálat. Az oktatás minőségét akadályozta a tanárhiány, az infrastrukturális nyomás és a gazdasági válság az elmúlt évtizedben. Az UNICEF állítása szerint az iskoláknak csak egyharmada tekinthető „jó állapotúnak”. Az iskolák kapacitási kihívásokkal is szembesülnek, beleértve a kettős foglalkozású iskolázást, vagy a "forró ülőhelyeket" és a túlzsúfolt tantermeket. A "forró ülőhely" azt jelenti, hogy a diákok fele reggel iskolába, a másik fele pedig délután jár iskolába. Ezek a módszerek lehetővé teszik több diák számára, hogy iskolába járjon, de a minőség romlik, mert a diákok kevesebb figyelmet és időt kapnak a tanulásra.
Az oktatás minőségét befolyásolja az is, hogy a középiskolákban nincs képzett tanár. A legtöbb oktatási kollégiumok Zimbabwe vannak az általános iskolai képzés, így kevesebb lehetőség, hogy megfeleljen a kereslet a képzett középiskolai tanárok. A kedvezőtlen munkakörülmények és az alacsony kompenzáció miatt a pedagógushiány inkább a vidéki területeket jelenti, mint a városi területeket . A vidéki területeken sok tanár hiányzik a képzésből a munkaerő iránti nagy igény és a minőség iránti kisebb aggodalom miatt. Nemcsak a tanárok kapnak kompenzációt, hanem az oktatási anyagokat is a szövetségi költségvetés kevesebb mint egy százalékában fordítják oktatásra.
Finanszírozás
Zimbabwe 1980 -as oktatási reformja arra törekedett, hogy a Zimbabwe -i oktatási törvény révén minden gyermek számára ingyenes és egyetemes oktatást biztosítson; a tandíj és az oktatási költségek azonban idővel felhalmozódtak. Sok család fizet a tandíjért , még akkor is, ha az állami kormányzati iskolákban csekély díj. Azok a családok, amelyek nem fizetnek tandíjat az oktatási támogatások miatt, továbbra is további díjakat kötelesek fizetni, beleértve az építési díjakat, a szállítási költségeket, a vizsgadíjakat, az egyenruhát és az írószereket gyermekeikért. Az oktatás nem teljesen ingyenes Zimbabwében az oktatási infrastruktúrára összpontosító történelmi kormányzati kiadások és az elmúlt évek globális gazdasági válsága miatt . Az olyan programok, mint az Alapfokú Oktatási Segítségnyújtási Modul (BEAM), azért lettek kifejlesztve, hogy megakadályozzák, hogy az árvák és a sérülékeny gyerekek a költségek miatt kiesjenek az általános iskolából. A BEAM fizeti a tandíjat és az egyéb alapdíjakat, de csak a célpopuláció kevesebb mint felét szolgálja ki. 2014 -ig a 15 és 24 év közötti tanulók mindössze 10 százaléka nem fejezte be az általános oktatást, ami az oktatás költségeinek tulajdonítható .
Fogyatékos tanulók
A becslések szerint Zimbabwében több mint 300 000 iskoláskorú gyermek fogyatékos . Jelenleg az inkluzív iskolákra van szükség annak érdekében, hogy minőségi oktatást biztosítsanak a testi és szellemi fogyatékos tanulóknak . A befogadó iskolák magukban foglalják "a tanulók hagyományos környezetben (pl. Iskolákban, otthonokban, közösségekben és munkahelyeken) való részvételét gátló akadályok azonosítását és minimalizálását vagy megszüntetését, valamint a tanulást és részvételt támogató erőforrások maximalizálását". A megkülönböztetéstől mentes törvények , köztük az 1996. évi oktatási törvény és az 1996. évi fogyatékossággal élő személyekről szóló törvény sem katalizálják a zimbabwei iskolák befogadó oktatását, és nem védik meg a fogyatékossággal élő diákokat a középiskolai megkülönböztetésektől .
A legtöbb iskola "nem tervezett vagy de facto befogadást" végez azzal, hogy a fogyatékossággal élő tanulókat az összes többi tanulóval együtt a tantermekben tartja, és ugyanazt a tantervet tanítja nekik a fogyatékosság dokumentálása nélkül. A tanárok és az iskolák nincsenek felkészülve a fogyatékos tanulók oktatására és elszámolására; ezért a legtöbben harmadik osztályba kerülnek. Az iskolák alternatív módokat keresnek a befogadó oktatás egyéni alapon történő elvégzésére, de még mindig hiányzik a szabványosítás és a minőség, különösen a vidéki iskolák esetében. Regis Chireshe kutató azt állítja, hogy a befogadó oktatásnak jogszabályi és politikai támogatásra, minőségi inkluzívabb oktatási képzésre van szüksége a tanárok számára, és befogadó oktatási kampányokra van szüksége a fogyatékossággal élő személyek megbélyegzésének javítása érdekében . A kormány a közelmúltban kibővítette az Iskolai Pszichológiai Szolgáltatások és Gyógypedagógiai Osztályt, hogy jobban szolgálja a fogyatékossággal élő diákokat az iskolában.
Nemi különbségek
.jpg)
Bár az alkotmány alapvető jogként fogadja el az oktatást , a nemek közötti egyenlőtlenségek az oktatásban továbbra is fennállnak. A nemek közötti különbségek kevésbé általánosak az alapfokú oktatásban, mint a középfokú oktatásban. Az Egyesült Nemzetek Szervezete, Zimbabwe 2009 -ben azt állítja, hogy a nők 85 százaléka, míg a férfiak 80 százaléka elvégezte az általános iskolát. 2010 -ig a nők 48,8 százaléka végzett középfokú vagy magasabb végzettséget, míg a férfiak 62 százaléka középfokú vagy magasabb végzettséget.
A korai házasságok , a továbbtanulás költségei és a középiskolákban a nemi alapú erőszak miatt a nők egyre gyakrabban kimaradnak, mint férfi társaik a középiskolában . A nőket a házasságból származó jövedelemforrásnak tekintik, és a családok nagyobb valószínűséggel oktatják fiaikat, hogy növeljék kereseti lehetőségeiket. A nők képzettségének hiánya összefügg a fejlődési kockázatokkal, beleértve a serdülőkori terhességet , a HIV -t és az AIDS -et , a rossz egészséget és a szegénységet . A gazdasági nehézségek idején az oktatáshoz szükséges forrásokat a férfiaknak többen osztják el, mint a nőknek a munkakörök, a társadalmi értékek és a nemi elvárások miatt. Az ENSZ Gyermekalapjának jelentései szerint azonban Zimbabwe nemi különbségei az oktatásban kisebbek, mint sok más afrikai országban .
Tankönyvek egy módszert elemezve a nemek közötti kapcsolatok és szerepek Zimbabwe tanterv alapján a kutatás a Gudhlanga et al. Gudhlanga és mtsai. azt állítja, hogy a nemi sztereotípiák elterjedtek a tankönyvekben, mivel a hímek a tudományos vagy műszaki területek , vezetői pozíciók és munkakörök leírására szolgálnak, nem pedig a nőkre. Gudhlanga et al. megállapította, hogy az aktív és produktív szerepeket gyakrabban a férfiak töltik be a tankönyvekben, míg a női szerepek a tankönyvekben passzívak és függők. Ezenkívül a tanulmány megállapította, hogy az angol nyelvű tankönyvek férfi szemszögből íródnak, és nem hagynak ki fontos női vezetőket és nézőpontokat a történelemben.
Tanárok
Több ezer zimbabwei tanárok mentek sztrájkok , csatlakozott a pedagógus szakszervezetek és elhagyták a szakmát az elmúlt években több mint az alacsony fizetések, a rossz munkakörülmények, a politikai áldozattá és az erőszak . A tanári szakszervezetek, köztük a Zimbabwei Progresszív Pedagógusok Szakszervezete sztrájkokat szervez a fizetési tárgyalások és a jobb munkakörülmények katalizálása érdekében. A 21. század első évtizedében az országban 100 000 tanár közül 45 000 hagyta el a szakmát.
.jpg)
A hiperinfláció időszaka jellemezte , hogy a tanárok a 2000 -es évek egyik legalacsonyabban fizetett szakmái voltak, és minden három hónap tanítás után 10 dollár értékű egyenértéket kaptak . Fizetésük 2009 -ben mindössze egy amerikai dollár volt, havonta 100 dollár értékű élelmiszer -utalványokkal tanított. Tanárok ezrei tiltakoztak, elhagyták a közoktatást és más országokba vándoroltak a gazdasági válság hatására . [14] A 2008 és 2009 közötti egyéves sztrájk során a tanárok magasabb fizetést követeltek nemzetközi pénznemben . Ez a sztrájk az összes vidéki iskola közel 94 százalékának bezárásához vezetett, és az iskolalátogatási arány 80 százalékról 20 százalékra csökkent.
Sok tanár csatlakozott az informális gazdasághoz, vagy a fekete szektorhoz a gazdasági válság idején. Részt vettek a határokon átnyúló kereskedelemben Botswanával és Dél-Afrikával, mert a köztisztviselőknek akkor nem kellett vízummal rendelkezniük . A tanárok az év alatti szabadidejüket arra használták fel, hogy más országokból származó árukat felhalmozzanak, és Zimbabwében továbbértékesítsék, hogy élhető megélhetést szerezzenek, amit tanári fizetésük nem elégített ki.
2009 -ben a nemzetgazdaság stabilizálódott az újonnan létrehozott Nemzeti Egység Kormánya (GNU) intézkedései miatt. A GNU bevezette a nemzetgazdaság dollárosodását , ami görbítette a hiperinfláció és az informális gazdaság hatásait . A GNU minden köztisztviselőt, beleértve a tanárokat is, 100 dollárnak megfelelő összegben osztott ki. A tanárokat arra ösztönözték, hogy lépjenek be újra a szakmába, és térjenek vissza Zimbabwébe, de ezrek soha nem tértek vissza, és máshol találtak magasabb fizető pozíciót.
Ma a zimbabwei ENSZ azt állítja, hogy tanárok ezrei motiválatlanok az alacsony fizetések, a korlátozott erőforrások, a nyomás, a politikai zaklatás és a tanárhiány miatt. A kutatók, Regis Chireshe és Almon Shumba azt állítják, hogy a tanárok úgy vélik, hogy tanárképzésük nem készítette fel őket az osztályteremre vagy a speciális oktatás oktatására . A kutatók azt is hiszik, hogy a tanárok a jövőben is fenyegetőznek vagy sztrájkolnak , kivéve, ha szükségleteiket a kormány jobban kielégíti.
Tankönyvek
2009 -ben elindult az Oktatási Átmeneti Alap (ETF), amely az oktatási anyagok terjesztésével javítja az oktatás minőségét. Az ETF együttműködött az UNICEF -fel, és ösztönözte a magánadományokat. A tankönyvek felhalmozása és forgalmazása az ETF középpontjában állt az elmúlt években. 2008 -ban a Nemzeti Oktatási Tanácsadó Testület megállapítja, hogy a diákok 20 százalékának nem volt alaptantárgyi tankönyve , és a diákok és tankönyvek aránya 10: 1 volt. Több ezer tankönyvet adományoztak az elmúlt években további tananyagokkal együtt. Az UNICEF jelenleg arról számol be, hogy a diákok és tankönyvek aránya most 1: 1 az ETF nemzetközi támogatása miatt .
2017 ÉS AZ ÚJ TANTERV Dr. Lazarus Dokora, az általános és középfokú oktatás jelenlegi minisztere felügyelte egy új tanterv végrehajtását, amelynek célja, hogy új diákot hozzon létre, mint a 2017 előtti diákok. Ez a tananyag inkább az örökségtudatosság növelésére és a munkaadók létrehozására összpontosít, nem pedig a munkavállalókra. Ennek a lépésnek a sikere azonban a sötét vizeken lebeg a jelenlegi olvadó gazdaság miatt. A könyvek és az informatika terén tapasztalt intenzív erőforráshiány befolyásolta.
Lásd még
- Oktatás Afrikában
- Zimbabwe iskoláinak listája
- Zimbabwe egyetemeinek listája
- Felső- és Felsőoktatási Minisztérium, Zimbabwe
- Nemzeti Felsőoktatási Tanács, Zimbabwe
- Zimbabwe
Hivatkozások
Külső linkek
- Felső- és Felsőoktatási Minisztérium
- Oktatási statisztikák és az oktatás minősége Zimbabwében , Dél- és Kelet -Afrikában Az oktatási minőség felügyeletével foglalkozó konzorcium